交互層次塔在高校美術遠程教育中的構建與應用研究

摘要：目的：文章分析高校美術遠程教育與傳統(tǒng)教育之間的差異，以及遠程教育實施過程中遇到的障礙和相應的解決策略等，旨在協(xié)助教育工作者和相關研究者改進遠程教育的方式方法，促進教育質量全面提升。方法：陳麗教授提出的教學交互層次塔模型，包括操作交互、信息交互和概念交互三種教學交互層次結構。文章以此為框架，以高等院校美院教職工、在校學習者、教學環(huán)境與設備等為研究對象，以高校美術課程的教學內容和課程目標為基礎，分析各類交互形式的應用場景和應用方式，論證交互式教學在高校美術遠程教育中的作用。結果：研究證實，合理有效的三類交互，即學習者與數(shù)字媒體界面的操作交互，人際、學習資源之間的信息交互，學習者的新舊概念之間的概念交互，對美院學習者的造型能力和學習成果等有積極影響。相較于操作交互，信息交互和概念交互的影響更為深刻。結論：高校美術遠程課程，特別是以訓練藝術造型能力為主的實踐類技法課程尤其適合交互式教學。與傳統(tǒng)的講授式教學相比，高效的交互活動能協(xié)助美院學習者更加積極、主動地參與繪畫創(chuàng)作，進而取得良好的繪畫學習成果。藝術教育工作者在創(chuàng)建遠程課程時，應采取技術支持，并充分考慮學科的特殊性，為相應群體構建合理的網(wǎng)絡交互環(huán)境。

關鍵詞：教學交互層次塔；高校美術；遠程教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-00-03

隨著各類數(shù)字媒介和通信技術的快速迭代，遠程教育成為高校整合新技術，實現(xiàn)教育改革的重要形式之一。遠程教育是教師通過各種形式的數(shù)字技術與平臺，與遠距離的學習者發(fā)生同步或異步教學活動的一種教育形式。在遠程教育領域，較有影響力的理論家包括穆爾、基更、安德森等。不同派系下的遠程教育理論有所差異，但眾多學者都認為，遠程教育體系的良性發(fā)展，取決于有效克服物理、心理距離引起的教、學分離的潛在問題，而“以媒體為中介的交互是遠程教育教與學再度整合的關鍵”［1］3。換句話說，交互是提升遠程教育的核心途徑之一。基于各種數(shù)字媒介平臺的教學交互，是一種雙向溝通體系。它能使教師、學習者等參與者之間實現(xiàn)視頻、音頻、文本信息的交換互動。許多文獻也予以論證，與傳統(tǒng)的講座式教學相比，交互式教學策略顯著提高了教學成效［2］。

每個學科都有其特殊的屬性。高校美術課程，特別是以訓練藝術造型能力為主的實踐類技法課程尤其適合交互式教學。這一課程傳統(tǒng)的授課方式是教師教導學習者運用專業(yè)的技巧、材料，對可視的形體進行集體性寫生，課堂作業(yè)涵蓋立體和平面兩大類［3］。有別于以講授為主的理論性課程，高校美術實踐性課程的主要教學方式，是將理論講授與互動式實踐教學相結合，是依靠交互實現(xiàn)個人視覺經(jīng)驗與他人視角的互相傳遞。這可以使學習者在實踐的過程中理解造型知識，獲得繪畫經(jīng)驗，掌握分析與處理較為復雜的圖像的方法，增強對不同視覺圖像信息的敏銳性。課程具有個體針對性強、靈活度高、交流頻繁等特點。正因為高校美術實踐性課程兼顧集體教學與個體指導，高度依賴互動，所以藝術教育工作者在創(chuàng)建遠程課程時，應借助技術支持，并充分考慮學科的特殊性，為相應群體創(chuàng)造合理的網(wǎng)絡交互環(huán)境。

研究者通過構建不同的遠程教育交互模型，以指導相應的教學實踐。在這類理論模型中，較有代表性的包括穆爾交互分類、在線學習交互層級、聯(lián)通主義學習教學交互模型等。陳麗教授提出的教學交互層次塔模型，是一種逐層遞進式的、較為重要的交互模型。這種模型包含三種教學交互層次結構，從具體到抽象分別為操作交互、信息交互和概念交互。這些不同層級的交互，反映了遠程教育中的一套交互邏輯順序，分別對應媒介和信息環(huán)境、學習群體、學習概念等類別指標［1］55-56。

1 操作交互

在教學交互層次塔中，最基礎的交互為操作交互，其主要指學習者與數(shù)字媒體界面之間的交互。在此類交互中，學習者應具備操作各類信息化平臺的能力，為后續(xù)的交互活動奠定基礎。

數(shù)字媒介與通信技術的創(chuàng)新，在優(yōu)化高校美術遠程教育體系方面發(fā)揮了重要作用。隨著計算機等電子設備的普及，超星學習通等各類虛擬平臺的應用，以及虛擬仿真、人工智能等技術的出現(xiàn)，數(shù)字媒介成為高校美術遠程教育中有效的輔助工具。此類信息媒介涵蓋文本、圖形圖像、聲音、視覺影像等各種信息，重塑并擴展了學習者的認知。

基于數(shù)字媒介的操作交互，不僅將數(shù)字媒介作為信息獲取的方式與渠道，也將數(shù)字技術融入美術課堂，以促進對話。這類遠程教育中的操作交互，需要美術專業(yè)學習者具備基本的數(shù)字信息媒介訪問能力以及相關操作經(jīng)驗。例如，能熟練操作與使用各類網(wǎng)絡平臺和數(shù)字軟件；能快速全面地檢索、歸類相關藝術文本與圖像信息；能通過平臺在線對話，分享藝術思想和技術經(jīng)驗，與他人交流討論等。數(shù)字化技術在高校美術遠程教育中的價值之一，在于成了學習活動參與者之間互動和協(xié)作的橋梁。

在高校美術遠程教育中，基于數(shù)字化媒介的教學模式分為兩類。一類以異步教學為主。教師在考慮美術課程的內容、目標和評價方法后，預先錄制可供學習者使用的課程視頻，并為學習者提供在線討論的信息化交流空間，為學習者創(chuàng)建不受時間限制的課程資料。問題在于這是一種線性結構，更專注于信息內容的傳輸，靈活性不足。另一類為教師利用信息和通信技術，采用共享屏幕、實時在線等同步教學方式。其包含三大屬性：一是實時授課，二是不受場地限制，三是參與者在學習過程中即時交互。這種實時交換信息的方式，降低了距離造成的影響，鼓勵學習者進行自主、獨立、個性化的學習。

在此類教學中，教師提高學習者學習成效的方法如下：為學習者提供必要的平臺操作技術支持；協(xié)助學習者獨立、主動地規(guī)劃基于數(shù)字平臺的學習活動，引導學習者選擇合適的平臺內容，樹立學習目標；鼓勵學習者積極參與數(shù)字平臺的互動與討論；為不同的學習者選擇個性化的教學內容與方式，確保每個學習者的學習效果。

2 信息交互

教學交互層次塔的中層結構為信息交互。此層級的交互內容較為復雜，涵蓋學習者與學習資源、學習者與教師、學習者與學習者這三類交互。

2.1 學習者與學習資源的交互

學習者與學習資源持續(xù)的交互活動，對學習者知識體系的形成極為重要，亦是此后學習活動的基礎。但這項交互在遠程課程中與在傳統(tǒng)的面授課程中有所區(qū)別。例如，在高校美術人像素描遠程課程中，教師提供的輔助學習內容應從“寫生性人像素描”的示范性圖像擴展至“以人像為主的創(chuàng)作素描”示范性電子圖像、影像媒介、網(wǎng)站資源等，以適應學習者作業(yè)內容因需產生的變化，保證課程有序推進。當學習者批判性地閱讀相關資料時，因為這些材料更符合實際需求，更適于學習者將圖像文本與實際的繪畫實踐過程聯(lián)系起來，所以二者的交互更為容易，遠程學習的效果也更為明顯。在此過程中，相較于交互的數(shù)量，交互的質量更為重要。在遠程學習中，當學習者與學習內容的交互過程涉及的信息量較大時，教師可鼓勵學習者在學習過程中做讀書筆記，記錄心得體會，以及思考實際問題，并與他人交流學習筆記內容。

2.2 學習者與教師、學習者與學習者之間的交互

在信息交互環(huán)境中，教師通過構建、組織一系列交互機會，持續(xù)與學習者互動，提升遠程教育質量。在高校美術遠程教育中，教師通過數(shù)字媒介與學習者保持實時在線狀態(tài)。在課程中，教師先對該節(jié)美術課作相應的整體性介紹，包括課程要求、造型概念、繪畫原理等。學習者的造型訓練過程，在很大程度上依賴自身原有的知識儲備、從學習資源中獲得的信息積累，以及與教師、其他學習者之間的交互。教師在課內或課外，在數(shù)字平臺上就隨堂作業(yè)或學習者的問題進行交流。由于物理距離的客觀存在，實施交互教學的教師需要更具耐心，營造輕松的課堂氛圍，為學習者提供明確的支持，鼓勵學習者向外界展示個人的美術創(chuàng)作，促使學習者參與到交流中，強化學習者自主思考能力。在此過程中，學習者通過交流理解、反思、重塑造型知識與經(jīng)驗，增強自我效能感。

這一過程的關鍵因素是以學習者為中心的教學體系。相關文獻指出，在這種模式下，課程的規(guī)劃和組織、專業(yè)知識的教授、評價體系的建立等，更符合學習者個體的學習需求［4］。以學習者為中心的美術教學，需要教師營造開放、交互、和諧的學習氛圍，協(xié)助學習者主動提出問題、參與討論、獲得知識，需要教師成為教學過程的協(xié)助者，而不僅僅是教學內容的講授者。學習者之間存在一定的個體性差異，教師應采取多樣化的人才培養(yǎng)方式。在教學中，教師在意識到不同學習者在繪畫知識基礎、造型能力和繪畫風格上存在差異時，應尊重學習者個體特點，采用對應的教學策略，為每個學習者提供個體性支持。此類交互的目標是培養(yǎng)具備獨立學習能力、主動學習能力、溝通合作能力，能充分發(fā)揮自我潛能的學習者。

研究認為，信息交互中的三種交互類型，在遠程課程中具有重要作用。相較于其他學科課程，在高校美術實踐類課程中，后兩種類型的人際交互作用更為明顯。這三種交互并不是孤立存在的。當學習者參與在線互動時，他們可能與同學交互，也可能與教師交互，或者兩者兼而有之。學習者在聽在線視頻課程時，通過教師的講授與學習內容交互，可能由內容引發(fā)思考，與同學或老師討論。與面授課程相比，遠程課程的學習者需要具備更強的自律性與意志力，同時這類課程能夠給予學習者更強的自主性。研究證實，有效的信息交互模式有助于在師生之間建立信任、團結與歸屬感，創(chuàng)造具有支持性的、安全的學習環(huán)境，增強學習者分享經(jīng)驗、表達看法和持續(xù)討論的意愿，進而獲得良好的效果。

3 概念交互

教學交互層次塔中最趨近于抽象的交互方式為概念交互。這類交互主要指學習者新概念與舊概念之間的交互。在該層次中，學習者需要具備兩種對應能力：一是尋找獲得有效信息的能力，二是對所獲得的資源進行整合、加工、理解、吸收的能力。

高校美術實踐性課程的學習方式具有循環(huán)性的特點，即學習者總結反思具體的實踐經(jīng)驗，結合概念化的知識，再進行積極的藝術實踐，從這些藝術實踐中進一步獲得經(jīng)驗與知識。這個過程促使學習者的新舊概念發(fā)生交互活動，其特征是學習者的知識不斷變化與更新。這一系列活動具體表現(xiàn)如下：一是學習者在一定范圍內學習抽象的藝術造型理論；二是學習者基于已有的知識體系參與美術實踐活動；三是通過經(jīng)典案例研究、臨摹、課堂實踐等，學習者的知識結構發(fā)生了遷移與改進，在此過程中，學習者能具體感知信息并積極處理信息，進行一定的試錯練習；四是學習者對獲得的經(jīng)驗進行綜合性的反思與理解，形成一套新的概念體系。

學習者的認知從一個水平跨越到另一個水平的過程，不一定是完全順利的，可能存在波折。在高校美術遠程教育中，教師應培養(yǎng)學習者的批判性思維，使其將已有知識應用于未來的學習中，具體應做到以下幾點：一是教導學習者將個人已有的知識概念與美術實踐聯(lián)系起來，對知識概念進行開放式探索；二是指導學習者分析實踐經(jīng)驗，將個人原有的知識體系與得到的經(jīng)驗進行比較，拓展學習者對知識概念的理解廣度，并對學習者的問題給予反饋；三是引導學習者靈活使用新獲得的知識概念，讓學習者批判性地思考此知識概念進一步應用的方式。

總而言之，在高校美術教學概念交互模式中，學習者不僅通過對抽象理論本身的學習獲取知識，而且將學到的概念、方法付諸具體的繪畫實踐中，從而批判性地更新自己的學習理論。

4 結語

本研究以高校美術課程的教學內容和課程目標為基礎，以教學交互層次塔模型為理論框架，立足操作交互、信息交互和概念交互三個維度，從具體到抽象，逐層遞進地分析在高校美術遠程教育中，學習者與數(shù)字媒體界面的操作交互，人際、學習資源之間的信息交互，學習者的新舊概念之間的概念交互，探索適合高校美術遠程教育的策略。研究證實，合理、高效的交互教學方式在提升學習者學習知識、解決問題的能力，增強課堂的教學效果和提高教學質量等方面優(yōu)于傳統(tǒng)的單向性講授方式，這為進一步的研究奠定了理論基礎。

參考文獻：

［1］ 陳麗，王志軍，特里·安德森.遠程學習中的教學交互原理與策略［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2016：3，55-56.

［2］ 柳孟盛，王曉雄.構建學習共同體：高校思政課交互教學探析［J］.江西理工大學學報，2023，44（3）：73-77.

［3］ 南楠.高校美術教育理論與發(fā)展研究［M］.北京：中國紡織出版社，2018：15.

［4］ 徐瑾劼，申昕.重塑以學習者為中心的教育評價生態(tài)：基于教育評價智能化發(fā)展的全球觀察［J］.開放教育研究，2023，29（3）：40-46.

基金項目：本論文為2021年度福建省中青年教師教育科研項目“基于交互理論的高校美術數(shù)字教學模式研究”成果，項目編號：JAS21025

作者簡介：楊偉欣 （1986—），女，博士，副教授，研究方向：美術學。