基于教師資格考試的高職高專音樂教育專業教學改革探究

摘要：目的：教師資格證書是教師行業的準入證。學生要從事教師工作，必須考取相應的資格證書。教師資格考試分為筆試和面試，其中面試主要考查考生的職業技能。小學音樂教師資格考試的面試，主要考查考生的兒歌彈唱能力和音樂教學能力。目前，高職高專音樂教育專業所采取的是技術水平教學，教學重點和考試模式與小學音樂教師資格考試有很大不同，學生為考取教師資格證書，投入的時間和精力很多，但通過率卻不高。方法：為解決高職高專音樂教育專業的教學模式與小學音樂教師資格考試的職業技能測試之間的嚴重脫節問題，文章運用因素分析法和經驗總結法，探析其原因，并給出解決問題的方法。結果：通過對高職高專音樂教育專業的課程和教學進行改革，將鋼琴、聲樂和即興伴奏三門課程的教學內容進行整合，增加兒童歌曲彈唱內容，加強兒童歌曲彈唱教學，并調適考試模式，使音樂教育專業的課程和教學重點與小學音樂教師資格考試無縫對接。結論：課程改革后高職高專音樂教育專業學生的兒歌彈唱能力和音樂教學能力顯著提高，能從容應對和順利通過教師資格考試。

關鍵詞：教師資格考試；高職高專；音樂教育；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-0-03

1 教師資格考試對高職高專音樂教育專業教學的導向作用

教師資格證書是教師行業的準入證。學生要從事教師工作，必須考取相應的資格證書。教師資格考試分筆試和面試兩項，其中面試主要考查考生的職業技能。例如，小學音樂教師資格考試的面試，主要考查考生的兒歌彈唱能力和音樂教學能力［1］，這與一般高職高專音樂教育專業的課程和教學重點有很大不同。學生備考投入精力較多，考試通過率卻不高。這種情況暴露出高職高專音樂教育專業現有的教學內容與小學音樂教師資格考試的職業技能測試嚴重脫節。

教師資格考試應該成為教學的風向標。為幫助學生應對教師資格考試，高職高專音樂教育專業的課程應進行改革，將教學內容與小學音樂教師資格考試精準對接。

2 高職高專音樂教育專業存在的問題

根據高職高專音樂教育專業的人才培養方案，音樂教育專業培養的是小學音樂教師和藝術培訓機構音樂教師，設置的核心課程包括鋼琴、聲樂和即興伴奏等。鋼琴課程培養學生必備的鋼琴彈奏技能、音樂表達能力以及為歌曲配彈伴奏的能力，聲樂課程培養學生的聲樂基礎理論知識和歌唱技巧，即興伴奏課程則培養學生的鋼琴即興伴奏能力［2］。

相較而言，高職高專音樂教育專業的課程教學和小學音樂教師資格考試的側重點并不相同。無論是鋼琴、聲樂還是即興伴奏，學校考試都側重于考查學生的彈奏技能、演唱水平以及音樂表現力。教師資格考試的面試則主要考查學生的兒歌彈唱能力和音樂教學能力，其中音樂教學能力主要是唱歌教學，也包括音樂鑒賞與器樂演奏。

對于參加過高考音樂聯考或獲得“3+專業技能課程證書”，又經過高職高專三年專業學習的音樂教育專業畢業生來說，給小學生上音樂課，教小學生學會一首歌曲是沒有問題的。前提是要有充足的時間備課，自己可以先學唱、學彈奏，并查找背景資料和樂理知識等。但小學音樂教師資格考試的面試沒有提供考試范圍，事先也沒有公布考試內容，只有在抽取試題后才知道具體的考試內容，準備20分鐘后就開始面試。面試過程一共只有20分鐘，必須完成以下內容：第一，5分鐘回答規定問題；第二，10分鐘試講演示；第三，5分鐘答辯陳述。其中試講演示環節要求將抽到的歌曲彈唱出來，這是面試中難度最大的地方，也是考生最容易發揮不好的地方。他們可能因為對歌曲不熟悉，在短短20分鐘內準備不充分，出現彈錯音、唱錯詞，彈奏不夠連貫、流暢，彈唱無法配合等狀況。

小學音樂教師資格考試試講演示的曲目主要來自小學音樂教材，小學6個年級12冊教材大約有100首歌曲。如果考生抽到試講演示的曲目是熟悉的甚至學過的，那么只需要稍微準備一下就可以應對，20分鐘內大部分時間可以用來準備其他內容。如果抽到的曲目從沒學過甚至沒聽過，考生在有限時間內既要學會彈唱一首新歌，又要準備教學方案，難度會大大增加，很可能無法順利通過教師資格考試。

對高職高專音樂教育專業的學生來說，正常學習一首簡譜歌曲的彈唱應該包括以下環節：第一，看歌曲的拍號、調式，熟悉旋律，感受歌曲的情緒。一般是右手彈旋律，左手彈伴奏；嘗試哼唱或右手彈旋律，安排好右手的指法。第二，為旋律選擇合適的和弦及伴奏型。第三，雙手合奏練熟曲子，注意突出右手旋律，左手小聲伴奏。第四，唱熟歌曲。第五，彈與唱配合，突出唱歌，伴奏輔助。這些環節加起來，很難在20分鐘內順利完成。

3 改革高職高專音樂教育專業教學的具體措施

彈唱能力是一種綜合能力，它的習得與高職高專音樂教育專業的核心課程鋼琴、聲樂和即興伴奏都有密切關系，所以也需要這些課程協作配合。可以從這些課程的教學內容、教學方法和考試模式三個方面進行改革，通過整合教學內容、改變教學方法和調適考試模式，切實提升學生快速彈唱兒童歌曲的能力［3］。

3.1 整合教學內容

教學內容是實現教學目標的關鍵。高職高專音樂教育專業的鋼琴、聲樂和即興伴奏課程的教學內容必須進行改革。可以整合3門課程的教學內容，增加兒童歌曲彈唱內容，即兒童歌曲的彈唱教學由鋼琴、聲樂和即興伴奏3門課程的教師合作完成。具體可以這樣安排：

第一，鋼琴課程。除正常的練習曲和樂曲彈奏之外，第二學期和第三學期增加配好的伴奏譜兒童歌曲彈唱，第四學期和第五學期增加自配伴奏譜兒童歌曲彈唱。第二，聲樂課程。除正常的發聲練習和聲樂曲之外，第二學期和第三學期增加兒童歌曲演唱，第四學期和第五學期增加自配伴奏譜兒童歌曲彈唱。第三，即興伴奏課程：第四學期和第五學期增加自配伴奏譜兒童歌曲彈唱。

3門課程中，即興伴奏課程的教學內容與培養學生的彈唱能力的關系最為密切。根據人才培養方案，即興伴奏課程在第四學期和第五學期開設，具體教學內容包括：為大小調歌曲配伴奏，包括指法規律，記譜法，大調正三和弦與屬七和弦的應用，小調正三和弦與屬七和弦的應用，伴奏音型的綜合介紹，大調副三和弦的應用，小調副三和弦的應用，編配前奏、間奏、后奏的方法，如何為民族調式歌曲配伴奏，等等。實際教學中既要講解理論知識，又要選用歌曲的伴奏譜例進行分析，還要進行編配伴奏訓練。為了增加兒童歌曲彈唱訓練，在開展編配伴奏訓練時，要從原來選用學生喜愛的抒情短歌為主改為以兒童歌曲為主。作業布置也從原來以抒情短歌為主、以兒童歌曲為輔，改為以兒童歌曲為主、以抒情短歌為輔，并從原來只要求彈伴奏、不要求配合唱歌，改為要求自彈自唱。這樣經過第四學期和第五學期的訓練，學生一共可以學會18首兒童歌曲的彈唱。

3.2 改變教學方法

鋼琴課程和聲樂課程自第一學期就開設，而且一直延續5個學期，這兩類課程對于培養學生的彈唱能力極其重要。

雖然報讀音樂教育專業的大部分學生入學之前就具備一定的鋼琴彈奏和聲樂演唱基礎，但鋼琴課程第一學期的首要教學任務還是加強手型訓練，糾正不正確的觸鍵方法、規范彈奏方法等；同時繼續加強鋼琴基礎學習，提高彈奏技術和音樂表現力。第二學期開始重點彈奏鋼琴練習曲和樂曲，繼續提高鋼琴彈奏技巧。聲樂課程第一學期的教學內容是學習正確的呼吸方法和發聲方法，糾正原來不規范的歌唱方法等；同時繼續加強聲樂基礎學習，提高演唱技巧和音樂表現力。第二學期繼續加強氣息和發聲練習，以及演唱聲樂曲，提高演唱技巧。在此基礎上，鋼琴課和聲樂課開始配合即興伴奏課教師，加強兒童歌曲彈唱教學。即興伴奏課教師每學期提供配好伴奏譜的12首兒童歌曲，鋼琴和聲樂課教師分別給學生布置6首，要求學生在每周回課時，除鋼琴樂曲和聲樂曲外，還要兼顧兒童歌曲彈唱與演唱，由鋼琴和聲樂課教師給予指導。第三學期同樣如此操作。第四學期重點彈奏鋼琴樂曲和演唱聲樂曲，繼續提高鋼琴彈奏技巧和聲樂演唱技巧。在此基礎上，開始配合即興伴奏課教師，進一步加強兒童歌曲彈唱教學。因為第四學期即興伴奏已經開課，所以由即興伴奏課教師每學期提供14首兒童歌曲給學生練習自配伴奏并彈唱，由鋼琴課教師和聲樂課教師分別給學生布置7首進行練習，要求學生每周回課時，除鋼琴樂曲和聲樂曲外，還要兼顧兒童歌曲彈唱，并予以指導。第五學期同樣如此操作。這樣4個學期下來，由即興伴奏課教師布置、鋼琴和聲樂課教師指導的兒童歌曲彈唱共52首，連同即興伴奏課的18首，一共可以積累兒童歌曲彈唱70首。學生能夠基本熟悉各個調、各種類型的歌曲及各種伴奏型的兒童歌曲彈唱。即使教師資格考試中遇到的兒童歌曲題目超出這些曲目的范圍，這種長期扎實的訓練也能讓學生從容應對，發揮出自己最好的水平。

除了注重學生自彈自唱兒童歌曲的數量積累之外，還要加強對學生快速彈唱能力的培養。具體做法如下：

首先，訓練學生快速認譜唱詞的能力。第一步，拿到一首陌生的兒歌歌譜后，學生必須馬上識別出拍號、調式并記憶。第二步，試唱一至兩遍旋律后，配上歌詞練唱。學生必須一邊看旋律一邊看旋律對應的歌詞，口中唱前一個詞，眼睛就要看到后一個詞，并想好后面的音，找到這個音的音高，在唱到這個音時能準確配上歌詞，并唱準音準。第三步，唱一至兩遍兒歌后，對難點部分著重練習。通過這樣的扎實練習，一段時間后，學生快速認譜唱詞的能力將明顯提升。

其次，訓練學生快速編配和彈奏兒歌伴奏的能力。拿到一首新的兒童歌曲歌譜后，為旋律填上和弦級數，或者直接根據感覺選擇合適的和弦及伴奏音型，試彈后聽辨旋律與伴奏是否合適，進而調整編配的和弦及伴奏音型，直到匹配合適。通過一定量的訓練，學生能掌握快速編配和彈奏伴奏兒童歌曲的能力。

最后，訓練學生快速彈唱的能力。可以通過我彈你唱、你彈我唱、自彈自唱大量的兒歌進行訓練。以唱為主，以伴奏為輔；唱歌音量大，伴奏音量小。在這個過程中，要注意表達歌曲的風格、感情。同時，要培養學生在短時間內抓住歌曲要點的能力，最好能同時彈出旋律和唱出歌詞。如果不行，就右手彈旋律，口中哼唱旋律，在此基礎上加上左手的伴奏和弦。

3.3 調適考試模式

相比教學內容和教學方法，考試模式最能體現教師資格考試對高職高專音樂教育專業教學的導向作用。為幫助學生順利通過教師資格證考試，無論是鋼琴、聲樂還是即興伴奏，考試模式都應盡量向教師資格考試靠攏。也就是說，命題原則、命題范圍、試卷結構、題目類型都要參照中小學教師資格考試面試的規定和要求。

第一，鋼琴：考試內容為彈奏一首鋼琴曲和彈唱一首兒童歌曲。兒童歌曲彈唱由學生臨場抽簽，準備10分鐘后當場彈唱。得分為鋼琴曲彈奏占70%，兒童歌曲彈唱占30%。考試時，所有任課的鋼琴教師一起打分，去掉最高分與最低分，再將剩下的分數加起來取平均分。

第二，聲樂：考試內容為演唱一首聲樂曲和彈唱一首兒童歌曲。兒童歌曲彈唱由學生臨場抽簽，準備10分鐘后當場彈唱。得分為聲樂曲演唱占70%，兒童歌曲彈唱占30%。考試時所有任課的聲樂教師一起打分，去掉最高分與最低分，再將剩下的分數加起來取平均分。

第三，即興伴奏：考試內容為兩首兒童歌曲彈唱。一首預先提供曲譜讓學生考前準備，另一首由學生臨場抽簽，準備10分鐘后當場彈唱。得分各占50%。考試時全班同學集中觀摩。

這種考試模式貼近小學音樂教師資格考試的形式，讓學生在學校學習期間，就能夠了解教師資格考試的形式和評價標準，及時調適學習和訓練的方向和重點。從入學伊始就受到教師資格考試的熏染和影響，如此一來，真正參加教師資格考試時，就能夠從容應對、正常發揮，從而更有把握順利通過小學音樂教師資格考試。

4 結語

教師資格證書是教師行業的準入證。為幫助學生順利考取教師資格證書，應將教學內容與教師資格考試對接，對教學內容、教學方法和考試模式進行全面改革。通過整合教學內容、改變教學方法和調適考試模式，實現教學和小學音樂教師資格考試的無縫對接，幫助學生順利通過小學音樂教師資格考試。

參考文獻：

［1］ 王榮.高職院校音樂教育專業鋼琴教學方式創新的思考［J］.北方音樂，2020（14）：209-210.

［2］ 王靜.高職幼師聲樂教學的突破性實踐［J］.黃河之聲，2020（1）：134，136.

［3］ 仝玲.高職音樂專業鋼琴即興伴奏能力的培養分析［J］.藝術評鑒，2022（13）：137-140.

作者簡介：張可婷 （1990—），女，助教，研究方向：鋼琴演奏、鋼琴教育。