高職學前美術課程中地方文化資源與思政元素的融入研究

摘要：目的：文章探討如何將地方文化資源與思政元素融入高職學前美術課程中，旨在培養更加專業的幼教人才，提高其專業素養和綜合能力，為兒童的健康成長和社會的和諧發展作出更大貢獻。方法：以許昌市地方文化為視角，對高職學前美術課程實踐進行探討。從簡筆畫、剪紙、折紙、泥塑等實踐點切入，將教學內容與課程思政相結合。結果：地方文化資源與思政元素的融入，改變了高職學前美術課程實施主體單一、科學系統課程體系缺乏的現狀，提高了高職學生的美術學科核心素養，增強了學生對中華優秀傳統文化的認同感和歸屬感。結論：在教學實踐中發現，從許昌特色文化資源角度，將課程思政融入高職學前美術課程，不僅能夠提升學生的藝術修養和文化自信，促進學生全面發展，還有助于傳承和弘揚地方文化。

關鍵詞：高職；學前美術課程；地方文化；課程思政；思政元素

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-0-03

我國地方文化資源豐富多樣，涵蓋從自然景觀到人文歷史的各個方面。要將這些精神財富與美學知識結合，傳遞給學生，使其成為學生靈魂塑造的重要基石。在高職學前美術課程中融入地方文化資源與思政元素，形成協同效應，美術教育便不再局限于技藝層面，而是能塑造學生的內心世界。這不僅響應了教育改革號召，也體現了教書育人更高層次的追求。

1 高職學前美術課程滲透課程思政的必要性

《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出，要積極構建“思政課程+課程思政”大格局，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一［1］。職業院校思想政治教育要結合不同專業，發揮專業課的思政功能。因此，教師在日常教學中，除了實現專業課的教學目標，還要深入思考、梳理課程中的思政元素，將思想政治教育融入高職課程教學和教學改革的各個環節。

高職院校學前教育專業作為培養未來幼師的搖籃，將課程思政融入學前美術教育的各個環節，以豐富多元的思想政治元素充實美術教育理論和實踐，有助于培育出綜合素養較高的現代幼師人才。

2 許昌市地方文化資源融入高職學前美術課程的價值

2.1 實現思政教育和專業教學的高質量融合

思政元素應“潤物細無聲”地融入學前美術課程，使思政教育與專業教育同向同行，形成協同效應［2］。許昌市地方文化資源包括文化遺產、傳統習俗、名人文化、歷史古跡等，是高校思政元素的重要來源。只有加深學生對地方文化的認知，培養學生的社會責任感、家國情懷、職業道德等，才能取得更好的教學效果。

2.2 弘揚地方傳統文化，幫助學生樹立正確的價值觀

近年來，許昌市政府采取了一系列措施推動地方文化傳承與發展。例如，為了宣傳曹魏文化，市政府已經連續14年舉辦三國文化旅游周等活動。教育者應積極在高校推廣地方傳統文化，促進美術課程與地方文化資源融合，在教育工作中重視傳承和弘揚地方文化，以實現文化的可持續發展。

3 高職學前美術課程思政的目標及內涵

教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確了職業院校藝術課程所承載的思政功能和育人職責［3］。結合職業院校課程思政的總目標以及學前美術課程標準，歸納高職學前美術課程思政的目標如下：通過挖掘美術思政資源，優化美術課程教學模式，利用現代化、創新性的教學手段，以啟蒙大學生的道德情感為重點，引導大學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感［4］。

根據上述總目標，可以形成6個思政指標。第一，家國情懷。培養學生對國家的認同感和責任感，使其樹立愛國愛家的價值觀。第二，人文素養。提升學生的文化素養和審美能力，使其尊重與傳承優秀傳統文化。第三，科學精神。培養學生的科學思維和探索精神，使其具備理性思考和解決問題的能力。第四，學習精神。激發學生學習的積極性和主動性，培養其自主學習和終身學習的意識。第五，人格發展。幫助學生形成健全的人格和較高的心理素質，提升其自尊、自信、自律的品質。第六，實踐創新。培養學生的實踐能力和創新精神，鼓勵其勇于嘗試和創造。

4 許昌市地方文化資源梳理

4.1 三國時期曹魏文化

我國著名文學家郭沫若曾表示：“聞聽三國事，每欲到許昌。”許昌曹魏文化在全國范圍內具有很強的代表性，如三國魏都古城遺址、曹操的丞相府故址、曹操和劉備煮酒論英雄的青梅亭、曹操騎射巧獵的射鹿臺、關羽挑曹操所賜戰袍的濡陵橋、關羽秉燭達旦讀書的春秋樓等。在《三國演義》中，有很多章節都涉及許昌。在三國人物譜中，許昌籍的戰將、文人謀士達幾千名，如荀彧、荀攸、郭嘉等［5］。

4.2 神垕鈞瓷文化

禹州市神垕鎮是一座歷史文化名城，已有4000年建鎮史，素有“鈞都”之稱。其出產的鈞瓷，是我國五大名瓷之一，以“入窯一色，出窯萬彩”而著稱。鈞瓷享有“黃金有價鈞無價”“縱有家產萬貫，不如鈞瓷一片”“雅堂無鈞瓷不可自夸富”的盛譽，因觀賞價值高、藝術魅力大，深受海內外收藏者喜愛。

4.3 禹州順店刺繡

順店鎮素有“中原刺繡第一鄉”的美譽，非物質文化遺產順繡在這里傳承了千年。順店刺繡源于北宋時期，其結合蜀繡、湘繡等技藝特點，逐漸形成了構圖秀麗、針法多變、平整細膩、繡工精細的特色。2009年，順店刺繡技藝入選河南省非物質文化遺產名錄。

4.4 鄢陵古樁蠟梅

鄢陵蠟梅名揚天下，其中古樁蠟梅尤為珍貴。鄢陵古樁蠟梅制作技藝于唐宋時興起，歷經1000多年的傳承發展。2009年，鄢陵古樁蠟梅制作技藝被河南省政府公布為非物質文化遺產。2013年，經國家質檢總局審批，鄢陵蠟梅成為國家地理標志保護產品［6］。

4.5 “蓮城”許昌文明城市文化

經過多年建設，許昌已成為全國文明建設典范城市，建成了“五湖”——芙蓉湖、北海、鹿鳴湖、秋湖濕地、灞陵湖，“四海”——河流出入城區處4片總面積為10萬畝的濱水林海，“三川”——飲馬河、清潩河、灞陵河流經市區的3條河流，“兩環”——運糧河和灞陵河環通、護城河環通，“一水”——多源互補、蓄泄兼籌、功能完善的城市水系［7］。每到夏季，蓮花開滿許昌，美不勝收。

5 許昌市地方文化資源融入高職學前美術課程思政的具體做法

5.1 課程設計思路

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政要緊緊圍繞中華優秀傳統文化進行系統化教育，地方文化作為傳統文化的一部分，將其融入專業課程勢在必行。本文結合徐鋒主編的《幼師美術》教材中的內容，對課程中的思政融入點進行了設計（見表1）。

5.2 典型案例設計與實施

依據課程設計思路，目前主要設計了4個主題式項目。

5.2.1 植物主題簡筆畫：“‘蓮城’荷香”和“鄢陵蠟梅”

第一，案例說明。植物是簡筆畫造型中重要的表現內容，也是幼兒較早就認識和熟悉的。教師從學生幼兒園教學工作的實際出發，結合許昌獨具特色的“蓮城”水系和鄢陵蠟梅文化，分別設計了兩個主題：“‘蓮城’荷香”和“鄢陵蠟梅”。

第二，思政融合點。在課前分小組活動，讓學生周末乘坐繞城游輪賞荷并拍照，或者上網搜索鄢陵蠟梅盆景圖，并將拍攝的荷花照片和喜愛的盆景圖片分享至班級學習通，以加深學生對地方文化的理解和認知。教師對學生的作品進行點評總結，提升學生的審美情趣。

5.2.2 人物主題簡筆畫：“曹魏群雄”

第一，案例說明。人物簡筆畫在幼兒教育教學中起著重要作用，是簡筆畫所有種類中最難的一種，因此提升學生的學習興趣尤為重要［7］。以“曹魏群雄”為主題，既引發了學生的興趣，又向學生展示了許昌市獨特的三國文化。

第二，思政融合點。以許昌三國故事為元素，從中凝練具有代表性的曹操、關羽和劉備等人物形象，以人物主題畫“曹魏群雄”融入學前美術課程教學。“三國文化”進課堂，能讓更多學生重新拾起對文化的記憶，提升其文化素養，增強其文化自信。

5.2.3 超輕黏土：“美麗的鈞瓷”

第一，案例說明。超輕黏土也稱太空泥，具有環保安全、顏色豐富、容易造型、可風干定型等特點，比較適合在幼兒園教學過程中使用。結合許昌禹州的鈞瓷文化，教師設計了“美麗的鈞瓷”這個主題式項目。

第二，思政融合點。通過講解瓷藝術，學生們感受到了鈞瓷“入窯一色，出窯萬彩”的藝術魅力。以瓷器的瑕疵，類比學生身上的缺點，使其明白了“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的道理。“浴火千年，成器之道”，這是鈞瓷傳承千年的緣由，也是學生們成長成才的關鍵。深入了解鈞瓷的制作工藝后，學生們通過一塊塊黏土傾瀉自己的藝術靈感，在勞動中尋找美、發現美、創造美，從而掌握超輕黏土塑造技能，提升操作能力，感受到精益求精的工匠精神。

5.2.4 POP海報設計：“三國文化旅游周”

第一，案例說明。POP海報具有幽默、卡通、親和力強、趣味性強等特點。在學習完POP海報設計之后，每名學生都要以“三國文化旅游周”為主題設計POP海報。

第二，思政融合點。該主題項目以手繪POP海報的形式鼓勵學生們用畫筆描繪許昌三國文化。繪制前需對三國文化要素進行提煉，丞相府、關帝廟、霸陵橋、春秋樓、文峰塔等許昌三國文化標志性建筑物，曹操、曹丕、曹植、關羽、大喬、小喬等三國文化標志性人物，都可以出現在海報中。這在提高手繪技能、增強學生的創新能力和想象力的同時，能豐富學生的人文積淀，增強學生的文化自信。

5.3 思政考核設計

之前的課程考核僅關注期中、期末考試成績，重新設計后的考核體系則能全方位地考核學生，從而彰顯地方文化資源與思政元素融入后的教學成效。

5.3.1 課堂考核

教師對學生出勤情況和課堂互動情況進行考核，引導學生以積極端正的態度投入專業學習，激發學生的學習興趣，提高學生的出勤率和課堂參與度。

5.3.2 課下考核

教師可通過學習通等學習軟件布置隨堂練習和課后作業，考查學生是否掌握了本節課的繪畫技能要點；學生可以用視頻的方式展示繪畫或制作過程，借助抖音、小紅書等社交平臺展示學習成果。

5.3.3 綜合考核

期末課程成績的評定比例如下：平時成績30%、項目成績60%、社會成績10%。平時成績由出勤情況和課堂互動情況兩方面組成；項目成績按照制定好的量化評分標準（包含學生互評）評定；而社會成績依據學生在短視頻平臺發布的作品來定，參考播放量、點贊數、評論數及轉發量等數據。

6 結語

未來，學前教育專業的學生將成長為幼兒園教師，他們的專業能力、思想觀念將直接影響兒童成長和教育質量。在學前美術課程中融入地方文化資源與思政元素，能培養專業素養高、（下轉第頁）（上接第頁）師德師風高尚、團隊合作精神和溝通能力較強的幼教專業人才，為兒童健康成長作出更大貢獻。

參考文獻：

［1］ 關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見［R］.中華人民共和國教育部，2019-06-11.

［2］ 周敏，丁蕾，張竅.高職美術教育專業課程思政協同育人策略研究［J］.美術教育研究，2023（4）：227.

［3］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［R］.中華人民共和國教育部，2020-06-01.

［4］ 毛瓊，左曉亞.高職學前教育美術課程融入課程思政路徑探討［J］.陜西教育（高教），2021（4）：148-150.

［5］ 胡艷珍，張景.河南地域資源的活用設計：以“許都曹魏文化”為例［J］.美與時代，2018（6）：30-32.

［6］ 馬躍峰.蠟梅盆景傳承人于發科：縮龍成寸 古樁花開［N］.人民日報，2020-01-26（08）.

［7］ 郭雯，汪濤.北國水鄉|魅力許昌［N］.中國攝影報，2017-08-28（11）.

作者簡介：王鑫 （1988—），女，助教，研究方向：美術教育。