基于時空觀念培養的初中歷史教學探究

【摘要】在初中歷史教學中培養學生的時空觀念是落實核心素養培育目標的需求，也是歷史教學的必然要求，教師應在歷史教學中有針對性地培養學生的時空觀念。文章闡述了初中歷史教學中培養學生時空觀念的意義，分析了當前初中歷史教學中時空觀念培養存在的問題，并從制訂教學目標、利用歷史地圖和歷史年表、創設情境、引導學生設計總結性圖表等方面闡述了培養學生時空觀念的具體策略。

【關鍵詞】初中歷史；時空觀念；核心素養；意義；問題；策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0063—04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史課程要注重培育學生的核心素養，圍繞核心素養確立課程目標。時空觀念是歷史課程核心素養的重要組成，培育學生的時空觀念能夠促進學生核心素養的發展，幫助學生理清歷史事件的時間脈絡和空間線索，實現學生對歷史知識的高效學習。在新課標視域下，初中歷史教師應深刻認識到培育學生時空觀念的意義，將時空觀念的培育納入歷史課程教學的目標體系中，并積極探索有效的教學策略，讓學生在課堂學習中生成時空觀念。

一、初中歷史教學中培養學生時空觀念的意義

（一）培養時空觀念是落實核心素養培育目標的需求

核心素養是一個綜合性的概念，是學生適應未來職業、促進個人發展的需求，核心素養的提出能夠實現“以知識為本位的教育”向“以素養為本位的教育”的轉變。在各學科的教學中，教師應將學生作為教學的主體，以學生的能力、素養發展為核心實施教學，真正推動素質教育的實施，促進學生綜合素質的提升[1]。新課標指出要圍繞核心素養確立課程目標，而時空觀念是歷史核心素養的重要組成部分，在教學過程中培育學生的時空觀念是落實歷史學科核心素養目標的需求。

（二）培養學生的時空觀念是歷史教學的必然要求

歷史是一門敘述、闡釋人類歷史進程的學科。從培育學生時空觀念的視角開展歷史教學，教師需要進一步明確歷史進程的時間軸線，讓學生不僅清晰地了解相關的歷史事件，還要深入分析歷史事件的時間脈絡和空間線索，串聯歷史事件，帶領學生由點到線、由線到面地深入學習。在這個過程中，學生不僅能夠更加高效地學習和記憶相關的歷史事件，清楚地知道歷史事件的發展起因、經過和結果，還能夠站在宏觀的角度感受歷史發展的必然性[2]。因此，培育學生的時空觀念是歷史教學的必然要求，有助于學生實現不同時空的多重對接，從而幫助學生建立完整的知識體系，降低歷史學習難度。

二、當前初中歷史教學中時空觀念培養存在的問題

（一）歷史教材編排帶來的障礙

部編版初中歷史教材的內容主要是按照時間順序來編寫的，學生先學習中國古代史，然后學習中國現代史，最后學習世界歷史。這種編排方式使教材的空間要素表現比較弱，給學生的時空觀念培養帶來了一定的障礙。要培養學生的時空觀念，教師就要帶領學生在特定的空間聯系和時間聯系中觀察和分析事物，時間觀念和空間觀念缺一不可[3]。教材以時間為順序的編排方式弱化了歷史發展的空間要素，使得學生雖能從歷史長河中對歷史事物進行分析和理解，但是卻難以清晰地把握歷史人物、事件等發生的區域和范圍。

（二）教師教學層面的不足

教師是課堂教學的實施者，教師的教學觀念、教學策略的選擇等均會影響最終的教學效果。從目前的情況來看，部分歷史教師的教學觀念沒有及時轉變過來，對學生時空觀念的培養不夠重視，教師關注學生對單一歷史事件相關內容的掌握，卻未從學生時空觀念培養的角度開展針對性的教學。

此外，部分教師雖然認識到學生時空觀念培養的重要性，但是沒有掌握有效的教學策略。在時間感知方面，教師雖然在講述相關歷史事件時會重點強調事件發生的時間點，但是對時間點問題講解不夠細致和深入，歷史時序的教學停留在表面。這就導致學生在學習歷史知識時也更為關注事件的本身，對年號的敏感度不高，在記憶年號時容易遺忘、混淆。在空間感知方面，教師對歷史地圖、教材插圖以及思維導圖等工具的利用比較少，沒有基于空間思維帶領學生整體把握歷史知識。歷史地圖、思維導圖等能夠將歷史事件發生的過程以及內容都表征出來，教師對這些工具的運用不足、不夠深入，這也是影響學生空間觀念養成的不利因素。

三、初中歷史教學中培養學生時空觀念的策略

（一）轉變觀念，制訂培養時空觀念的教學目標

歷史教學的有效性受到教師學科教育觀念、專業知識技能水準的影響，其中學科教育觀念指導著教師的教學行為。在初中歷史教學中培養學生的時空觀念，教師應當樹立正確的教學理念。歷史是一門時空結合的學科，在歷史進程中，時間和空間是定位歷史事物的兩大維度[4]。因此，教師不僅要以時間軸線開展教學，還要關注歷史發展的廣延性和區域性。結合新課標的要求來看，初中階段培養學生歷史時空觀念的總體目標是讓學生知道歷史事件和特定時間與空間的聯系，能夠按照時間的發展順序和空間要素對歷史事件、人物和歷史現象之間的關聯進行建構，這為學生“學什么”明確了方向。

教師在具體內容的教學過程中，應圍繞這一總體方向，結合教學內容，制訂更細致的教學目標，將時空觀念的培養目標納入歷史教學的目標體系中。當然，時空觀念和其他方面的歷史核心素養是相輔相成的，教師應站在整體的高度制訂教學目標，注重時空觀念和其他核心素養之間的關聯。例如，對于“鴉片戰爭”這一內容，教師應將時空觀念的培養目標納入整體的目標體系中，對時空觀念的培養可以制訂以下的教學目標：在閱讀課文內容的基礎上，通過時空定位對19世紀初至鴉片戰爭爆發前世界資本主義強國和中國所處的境地進行分析，了解鴉片戰爭的不可避免性；結合教材內容對鴉片戰爭的過程進行梳理，繪制時間軸。教師制訂這一目標，在課堂上才能有針對性地圍繞教學目標設計相應的課堂活動和學習任務，在學生完成任務的過程中發展學生的時空觀念。

（二）優化手段，讓時空觀念素養在課堂落地

1.利用歷史地圖，培養空間觀念。空間觀念是指對歷史事件、歷史現象等的發生進行空間定位，清楚地知道其發生的區域、地點和范圍等，進而認識和理解歷史發展過程中政治、文化、軍事、經濟以及意識形態之間的關系。在教學過程中，如果教師忽視了歷史事件發生的地理環境、社會環境等，只簡單強調地理位置，那么學生就難以將這一歷史事件的地理位置、地理環境和其他時期聯系起來，導致學生整體分析歷史事物的能力降低。針對這一情況，教師可以將歷史地圖運用到課堂教學中，發揮出歷史地圖的價值來培養學生的空間觀念。

歷史地圖具有直觀性、形象化，通過簡明的圖畫將歷史事件開展的空間樣態呈現出來，能夠幫助教師還原歷史空間，讓學生從空間化的視角獲得更加鮮活和真實的歷史。歷史地圖能直觀地將各個朝代和時期的地形、地貌以及地域范圍等呈現出來，同時還能夠體現不同年代和朝代的政治形式，將歷史地圖應用到歷史教學中能夠刺激學生的視覺，激發學生學習興趣的同時幫助學生建立空間觀念。例如，在“盛唐氣象”這一內容的教學中，教師就可以將歷史地圖運用其中。教師在課堂上可以展示唐朝疆域地圖，引導學生識圖，讓學生找到地域圖上的吐蕃和唐朝地域，并設計相應的問題引導學生借助地域圖分析具體的歷史事件，比如“唐蕃和親有什么意義”，讓學生從空間化的視角獲得相關的歷史知識，形成空間觀念。

2.引入歷史年表，加強時間觀念。時間觀念是在歷史發展的長河中考察歷史事物，觀察和理解歷史發展的全過程，把握每一個發展時期的特點，尋找歷史變遷的原因。歷史年表是一種簡單、直觀的教學工具，其按照歷史時間的先后順序排列重大的歷史事件，以表格的形式將不同時期的歷史事件直觀地呈現出來，還能夠橫向關聯同一時期的歷史事件。

在初中歷史教學中，教師應重視歷史年表的使用，對重大的歷史事件進行網絡式構建，從而幫助學生建立清晰、完善的知識框架。為了幫助學生理清歷史事件的前因后果，教師還可以在歷史年表的基礎上引入時間軸，以時間軸的方式對歷史事件、歷史時間以及人物關系進行排列，形成清晰的知識框架，以此降低學生的學習難度。例如，在中國近代史相關內容的教學中，教師可以采用歷史年表梳理洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動發生的時間，并縱向呈現關鍵的歷史事件，將時間和歷史事件有效銜接起來，幫助學生理清歷史脈絡，形成完整的知識體系，同時促進學生時間觀念的形成。

3.創設情境，促進時空交織。時空觀念是空間觀念和時間觀念相互作用形成的發展觀念，時間觀念和空間觀念是并立而行的，兩者缺一不可。教師可以將時間觀念、空間觀念的培養作為教學的切入點，但是在實際的教學過程中，應該同時兼顧空間感知和時序教學，促進時空在學生腦海中的交織，這樣才能真正培養學生的時空觀念。要想促進空間感知和時序觀念的融合，教師可以引入情境教學法，借助情境建立時空聯系，依托歷史圖像引導學生進入歷史場景，將歷史發展的脈絡在學生的面前清晰呈現，助力學生形成時空觀念。歷史是已經發生的，對于學生來說具有一定的抽象性，而創設情境能夠將抽象的概念、元素具象化，讓學生深入情境理解歷史內容，形成歷史認知[5]。

例如，在“亞歷山大帝國”這一內容的教學中，教師要帶領學生學習亞歷山大帝國的形成和擴張，了解亞歷山大帝國的文化特點、政治制度等知識，文字的講解對于學生來說是枯燥的，同時也不利于學生時空觀念的培養。因此，教師可以引入情境教學法，通過教材和互聯網搜集相關的資料性圖片，包括亞歷山大東征圖、亞歷山大東征路線圖以及希臘文明開展時間軸等，將這些圖片直觀呈現在學生的面前，創設情境，給學生營造身臨其境的場景。亞歷山大大帝憑借著自身的雄才偉略統一了希臘，征服了埃及，并將波斯阿契美尼德王朝滅亡，建立了亞歷山大帝國。教師憑借搜集到的資料創設情境，讓學生想象自己就是亞歷山大，引入場景表演、場景描述等活動，引導學生以亞歷山大的身份經歷東征期間的見聞。在這個過程中，學生學習相關的歷史知識，完成對多個歷史知識點的融合與交織，建立時空并行的歷史知識體系，這對學生時空觀念的發展有重要的促進作用。

4.引導學生設計總結性圖表，讓時空觀念素養在建構中產生。要真正促進學生時空觀念的培育，教師還應該讓學生設計歷史大事年表、時空坐標圖等總結性的圖表，在實踐中促進學生的素養發展。時空觀念是一種意識，也是一種思維方式，讓學生設計總結性的圖表，引導學生自己對歷史知識進行總結和歸納，這個過程能夠有效地培養學生在特定時間聯系和空間聯系中觀察、分析事物的意識和思維能力，讓學生的時空觀念素養在實踐中產生。此外，新課標強調學生的主體性，指出要讓學生經歷自主學習、自主建構知識的過程，讓學生設計總結性圖表也是學生自主學習的有效路徑。因此，在歷史課堂上，教師要緊密圍繞教學內容設計學習任務，引導學生構建時空坐標圖、歷史大事年表等總結性圖表。

例如，在“三國鼎立”相關內容的教學中，教師要帶領學生學習魏、蜀、吳三國的建立、發展和衰落的歷史，讓學生了解官渡之戰、赤壁之戰等戰役的情況。在教學過程中，教師可以讓學生設計大事年表，引導學生梳理戰役發生的時間、地點、經過、結果以及影響等，將主要內容呈現在大事年表中。當學生完成了大事年表后，教師還可以組織學生分析討論兩場戰役的相似點和不同點，以促進學生對戰爭的認識。另外，對于魏、蜀、吳三國的情況，教師也可以布置設計總結性圖表的學習任務，引導學生從建立時間、建立者、定都以及經濟發展狀況等方面進行總結和歸納，完成圖表。

綜上所述，時空是構成歷史的基本要素，時空觀念是認識歷史的觀念，也是學習歷史的方法，在初中歷史教學中，教師要注重學生時空觀念的培養。在實際的教學過程中，教師應轉變觀念，將時空觀念的培養納入歷史學科的教學目標體系中，為課堂教學指引方向。在課堂上，教師要善于利用歷史地圖、歷史年表等工具強化學生的空間觀念和時間觀念，并創設情境促進時空交織，發展學生的時空觀念。此外，教師還應該關注學生的主體性，引導學生設計總結性圖表，讓時空觀念素養在建構中產生。

參考文獻

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[2]趙潔.基于時空觀念培養的初中歷史教學創新探索[J].學苑教育，2024（02）：64-66.

[3]黃思霞.培養時空觀念，推動歷史教學走向深處[J].課堂內外（高中版），2024（03）：42-43.

[4]焦靜.初中歷史教學時空觀念素養的培養措施[J].教育實踐與研究（B），2023（11）：51-53.

[5]余根平.大單元視域下初中歷史學科核心素養培育探微——以“西歐經濟和社會的發展”為例[J].中學課程輔導， 2024（02）：105-107.

編輯：陳靜