信息技術驅動下高校英語標準化教學創新研究

摘要：信息技術在教學中的廣泛應用，有效推動了英語教學的現代化改革，井逐漸形成以信息技術為核心的英語教學新形式。然而，傳統教育模式與新型教育模式之間如何融合與協同，成為廣大教師研究的新課題。本文基于信息技術驅動下的高校英語教學改革，探索標準化教學定義和特征，并提出高校英語標準化教學的創新策略，以期為推動高校英語現代化、智慧化改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術，高校英語，標準化教學，教學策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.041

0引言

隨著信息技術飛速發展，越來越多的信息技術工具在教學中得到常態化應用，并以此形成以“技術為核心”的課程教學新模式。但是，作為一種新教育模式，如何更好地運用并為學生提供優質服務成為亟須解決的問題，需要探索和建構出以“信息技術”運用為核心的課程教學標準?；诖?，本文結合高校英語教學，在對英語標準化教學定義和特征進行分析的基礎上，對高校英語標準化教學的創新策略進行論述，旨在推進信息技術與英語教學的深度融合，從而促進高校英語創新與標準化發展。

1信息技術驅動下的高校英語標準化教學概念界定和特征

1.1概念

隨著信息技術、5G技術、大數據技術和人工智能技術等的不斷發展，越來越多的信息技術工具在教學中形成常態化應用。尤其在新教育背景下，課程教育標準著重對信息技術在教學中的應用進行了強調，倡導教師積極利用現代化教育工具開展教育教學活動。綜合來說，廣義上的高校英語標準化教學，是指充分利用現代化教育工具，如：信息技術、多媒體技術、大數據技術和VR/AR技術等，構建和實施教學活動，推進教育與信息化時代的融合，彰顯社會對教育改革的巨大推動力和驅動力。但從教學角度而言，高校英語標準化教學，則是指通過信息技術、工具在教學中的應用，為學生提供更具有針對性和實效化的服務。簡單來說，要求教師以滿足學生多元學習需求為目的，充分利用信息技術和工具為學生提供學習服務，即實現精準化和個性化教育。

1.2特征

知識教學一般由課堂環境、課程教學、教師輔導和課程評價4個環節構成。傳統教學中，知識教學占據課堂主要地位，即基于教師的說、講和分析，學生被動接受知識，并作為學習客體參與教學活動。而在信息技術驅動下，課程教學發生翻天覆地的變化，其特征具體體現在以下幾個方面。

（1）課堂環境呈現出智能化和現代化。如：智能黑板、在線學習平臺等，成為學生學習知識和探索知識的主要平臺和工具，改變傳統唯黑板、粉筆和教材的教育環境，并使教育環境更加靈活和生動；（2）師生地位發生改變。教師由課堂主體變為客體，學生則由課堂客體變為主體，而且，基于信息工具，如：教學課件、微課案例和線上學習資源等的介入，學生學習主動性和積極性顯著提高；（3）知識授課由教師的講和說，變為由信息技術引領的師生合作探究和分析，并基于大數據和人工智能技術等應用，逐漸推進教學向個性化和精準化教學發展；（4）打破唯試卷考核的評價形式，在信息技術、多媒體技術和大數據技術支持下，教師不僅能及時了解學生課堂學習表現，而且還能跟蹤學生課下學習表現，利于教師構建過程性評價和結果性評價相結合的評價模式，將最大化促進學生個性和綜合素質發展。

2信息技術驅動下的高校英語標準化教學創新實踐

2.1利用信息技術創新教學環境

綜合上述分析可知，信息技術驅動下的高校英語標準化教學非簡單地使用“技術”，而是要基于技術對教學巨大的服務能力，充分將信息技術貫穿于整個英語教學中，使知識點與信息技術形成緊密的聯系。這一目標的達成，需要教師充分利用信息構建英語教學環境，并要以利用信息技術逐步推進教學為目的，增加利用信息技術開展教學的概率和頻次。例如：利用多媒體課件、在線語音、發送彈幕等形式，為學生創造更加靈活和生動的英語學習環境。具體來說，針對英語單詞、詞匯解釋和語境運用教學，教師可利用信息技術和多媒體技術，創建教學圖片、視頻和動畫等形式，利用智能黑板進行播放和展示，吸引學生注意力的同時，提升學生學習興趣。而針對閱讀語篇的分析，教師可基于對文本內容的梳理和主旨的提煉，利用信息工具創建學習課件、思維導圖，教學中以此為媒介，引領學生進行自主探索和合作探究。

例如：講解《應用型大學英語綜合教程基礎篇2（第五版）》，Unit7 Traditional Chinese Art中TextA：Chinese Paper-cut Art語篇文章時，首先，圍繞單元主題和語篇內容，利用多媒體向學生展示“中國剪紙藝術”，同時，建設話題“我能為中國傳統藝術的發揚光大做什么”引發學生交流和討論，并利用智能黑板通過發送彈幕和對話框形式，鼓勵學生講一講自己身邊的“中國傳統藝術”，或者是談一談自己對“中國傳統藝術的發揚光大的看法和意見”。其次，利用微課視頻引導學生進行文本梳理，幫助學生把握學習主題，并指導學生將疑點、難點和學習問題等進行標記。最后，利用多媒體平臺、智能黑板等形式集中展示出來，并利用發送彈幕、集中討論、小組探究等形式，引導學生持續分析和探索。

在上述學習環境中，學生自主學習意識不僅能夠得到有效培養，而且還能在生生交互、人機交互和師生交互過程中，增進學生對文本內容、主旨等的理解和掌握。

2.2利用信息技術重塑師生角色

信息技術驅動下的高校英語標準化教學，要求教師充分培養學生學習自主意識和能力。在利用信息技術開展英語教學活動過程中，教師既要充分考慮學生需求，即了解學生興趣愛好，掌握學生對信息技術、工具等的依賴程度，又要基于學生主體學習地位，為學生提供針對性學習服務，并在此過程中，與學生建立平等、和諧的師生關系，突破傳統以教師為中心、以講解為核心的英語課程學習形式，不斷推動現代化、智能化英語教學模式形成，助力英語教學效果與質量提升。

仍以上述Chinese Paper-cut Art語篇內容教學為例，首先，利用信息工具整合學生信息，通過微信、智能學習平臺等與學生進行交流，了解學生學習訴求和生活喜好，掌握學生價值觀念和行為習慣，并以此為依據設計學案。其次，利用學生喜歡和常用的智能工具，如：抖音、短劇等播放學案，并以此為媒介，鼓勵學生交流思考，以此使學生對自己日常生活和學習行為產生清晰和直觀認知，并促使學生對宣傳“中國剪紙藝術”這一理念進行深入地反思。再次，繼續利用多媒體、智能黑板等播放中國各地區各民族的剪紙藝術相關視頻和片段，引導學生對宣傳中國傳統文化產生深度思考。最后，繼續利用多媒體等展示一系列問題，如：“中國剪紙藝術什么時候被聯合國教科文組織列入‘人類非物質文化遺產’？”“剪紙常用的材料有哪些？”“陜西剪紙的特點是什么？”“剪紙中孩童的設計有什么寓意？”等，以問題引導學生思考，并讓學生用發送彈幕、對話框和進行視頻連線等方式進行交流和分享。

在此過程中，教師從傳統知識講述者和傳遞者轉變為學習引導者和探究者，并由教學知識為主轉變為培養學生自主學習意識和能力為主，同時也由此實現對學生分析問題、解決問題和樹立正確價值觀、學習觀的鍛煉和培養。

2.3利用信息技術優化教學服務

以往教學服務僅體現在課堂教學，即圍繞學生對知識的理解和掌握，借助課堂教學渠道為學生提供學習服務。雖然對學生學習和理解知識起到了一定幫助，但對于學生深入理解知識和遷移運用而言，此教學形式存在一定局限性和滯后性，對學生創新思維和實踐力發展帶來不良影響。因此，教師應基于信息技術的驅動，積極探索為學生提供實時服務和多元服務新模式，提高信息技術在英語教學中的全面應用，彰顯信息技術在英語教學中的應用價值，并以此形成英語與信息技術融合教育的新范式和新標準。

課堂教學中，教師可利用線上學習平臺、互聯網學習工具等，為學生引入課外學習資源，以滿足學生多元學習需求。例如：利用智能語音技術，針對學生英語發音錯誤、不準確問題，進行精準識別和及時糾正，提升學生口語能力?；蛘呤窃谡Z篇閱讀教學中，利用VR/AR技術創建學習情境，構建真實交互場景，讓學生身臨其境，激發學生主動學、說、用和表達。針對以往教學中，課下服務不能及時跟進，影響學生知識鞏固等問題，在完成授課后，利用信息技術、多媒體技術等，將課堂學習資源制作成電子資源包，并基于手機、平板、電腦等多類型智能學習工具，創建成多種格式，發送至學生智能學習端，由此為學生提供課下學習服務。除此之外，教師還可基于社交工具，與學生進行交流、互動，了解學生學習情況的同時，掌握學生學習態度和價值觀念，并及時為學生提供輔導和幫助。

總之，信息技術驅動下，高校英語標準化教學對教師為學生提供學習服務提出更高要求，既要求教師優化課堂教學服務，又倡導教師積極拓寬課下教學服務，滿足學生不斷變化的學習需求，從而加深學生對知識的理解、掌握與應用。

2.4利用信息技術創建教學評價新標準

教學評價是課堂教學的重要組成部分，對促進學生學習效果提升和教學模式優化有著重要作用。因此，在信息技術驅動下的高校英語標準化教學創新探索中，優化教學評價至關重要。

（1）教師要利用信息技術工具，創建教學評價新形式。例如：利用智能語音識別技術，對學生口語發音、拼讀等進行考核與評價；利用線上學習平臺，開展線上測試、線上考核和線上評價；利用U校園、學習通等打造多元考核平臺，以全面了解和掌握學生知識掌握情況。（2）實施過程和結果相結合的評價方式。圍繞英語語篇學習、詞匯、語法等的學習，通過線上測試及時了解學生知識掌握情況，并基于線上測試系統的評價反饋，結合學生課上學習表現，對學生學習態度、方式和方法等給出評價和建議，以此使學生對自身學習情況有真實了解和客觀認識。同時，基于英語詞匯、語法、語篇寫作等考核形式和標準的不同，教師應利用信息技術工具創建多元評價標準，幫助學生進行針對性改正，如：完成Clunese Paper-cut Art單元內容教學之后，利用智能工具創建語篇情境，如：“如何宣傳中國傳統藝術”，以此鼓勵學生進行語篇創作，并上傳至公共學習平臺。同時，利用智能AI系統對學生創作的文章進行分析和點評，使學生直觀、清晰地了解自己在詞匯、語法、語篇主題理解等知識學習和運用中存在的不足和錯誤，并基于系統反饋，給出學生有針對性的學習建議和指導。

3結語

綜上所述，信息技術驅動下的高校英語標準化教學，不是簡單地進行信息技術應用，而是全面提高信息技術在英語教學中的應用范圍和深度，促進英語教學與信息技術深度且有效融合，真正為學生提供多元、個性和針對性服務，以滿足學生不斷上漲的學習需求，促進教學相長。因此，高校英語標準化教學創新需著重針對學生需求，以信息技術為支撐，圍繞教育內容創建靈活的教學模式，使技術教學逐漸向智慧教學轉變、發展，助推我國教育高質量發展。

作者簡介

毋小妮，碩士，講師，研究方向為大學英語教學。

（責任編輯：高鵬）