基于OBE理念的VI形象設計課程教學模式改革

［摘 要］文章旨在將成果導向教育（OBE）理念深度融入VI形象設計課程的教學改革中，通過促進理論知識向實踐技能的轉化，有效提升學生的實踐操作能力和問題解決能力，培養學生行業所需的專業技能與綜合素質。同時，構建以學生為中心的教學模式，通過優化課程內容、豐富教學手段、設計教學方案和完善考核機制，全面提升學生的學習效果與實踐能力，并強化學生VI形象設計思維的嚴謹性與邏輯性。實踐證明，OBE理念驅動的VI形象設計課程教學改革有效激發了學生的學習興趣與積極性，提高了教學質量與學生作品水平，可為其他設計類課程教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］OBE理念；VI形象設計課程；教學模式；知識圖譜

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0053-05

OBE（Outcome?Based Education，成果導向教育）是一種以成果為導向、以學生為中心的教育理念，由美國學者斯派蒂（Spady）在1981年提出，因其教育理念前衛、教育邏輯合理、教育過程可控、學習成果直觀、教育評價動態等優勢，成為西方國家教育改革的主流思想，并在中國得到了快速推廣與發展[1]。OBE理念的核心思想聚焦于“反向設計、以學生為中心、持續改進”三大層面。它以學生的最終學習成果為起點，逆向分析學生所需具備的知識、技能與素質，從而進行回溯性教學設計，著重培養學生的實踐應用能力。國內眾多學者已對OBE理念的應用進行了廣泛而深入的嘗試與探索，涵蓋了不同維度和領域。例如，丁剛基于成果導向，提出了知識螺旋擴張循環教學模式，從認知、消化、運用、創造和傳播知識循序漸進[2]；魏維等聚焦于產出、教學與評價之間的緊密關聯，通過實施基于OBE理念的課程達成方案一體化策略，對課程的合理性與有效性進行了綜合評價[3]；劉省珍等將OBE理念融入包裝印刷技術課程中，并創新性地采用線上線下混合教學模式，有效激發了學生的學習積極性[4]。

VI形象設計課程是視覺傳達、平面設計、藝術設計等相關專業的重要課程，與其他設計類課程緊密相連，其教學效果對于學生形成系統的設計思維、全面提升綜合實踐能力具有至關重要的作用。然而，傳統的VI形象設計課程主要存在課程內容單一、教學效率較低以及學生主體地位不突出等問題，部分教師在教學中過于注重VI形象設計最終呈現的視覺效果，而忽視了設計起源、設計過程、標志設計規范、IP形象與表情包設計以及拓展應用要素系統規范等知識教學，致使學生的設計成果與企業文化有偏差。

一、基于OBE理念的VI形象設計課程構建

廣東理工學院以培養應用型高素質人才為目標，其VI形象設計課程不僅涵蓋理論知識與方法的傳授，而且強調塑造學生的品牌形象設計系統思維，并注重實踐能力的培養。在學習VI形象設計課程之前，學生已經完成了三大構成（即平面構成、色彩構成、立體構成）、圖形創意、字體設計以及計算機輔助設計等基礎課程的學習，具備一定的設計與審美基礎。VI形象設計課程不僅為后續專題設計、品牌文化、包裝設計等課程奠定了堅實的基礎，而且為學生后續的畢業論文（設計）提供了有力的支持。

（一）明確學生學習成果

OBE理念聚焦于目標設定、需求分析、過程實施、效果評價及持續改進這五大環節，以確保學生達成預期學習成果。為此，教師需要深入分析VI形象設計課程的內容特性與知識體系，明確學生應通過此課程掌握品牌形象設計的核心技能與理論知識，同時滿足畢業要求指標點中關于設計創新能力、專業知識深度及行業規范理解等關鍵指標點，并據此設定清晰的教學目標[5]。VI形象設計課程的主要教學內容包括基礎要素系統和應用要素系統兩大板塊。基礎要素系統主要包括品牌概述、VI設計要素構成、品牌形象的用戶調研與市場調研、品牌標志設計及規范。應用要素系統則主要是品牌VI的場景應用。最終，將所有設計元素及內容整合成品牌視覺識別手冊。在新藝科背景下，學生需要掌握標志設計及制圖的基本語言知識和基本技能，具備IP形象與表情包設計的能力，深刻理解標志的應用拓展與規范，同時強化設計創意與創新能力。

在課程開始前，教師向學生展示靳埭強、陳幼堅、原研哉等平面設計大師的作品，旨在提升學生的審美水平，并啟發學生的設計思維。同時，教師向學生詳細講解完整的VI形象設計作品，使學生明白學習本課程需掌握的知識和技能，明確學習方向及預期達成的學習成果。

（二）反向設計課程教學目標

課程組綜合考慮學校、政府及用人單位的多元化需求，構建了多維度需求文檔，并據此結合教學大綱、品牌形象設計崗位的具體要求以及學校的人才培養方案，反向設計了以實踐能力和職業素養為核心的課程教學目標。

1.知識水平

學生需掌握VI形象設計的基礎知識與專業技能，包括VI形象設計的基本語言、構成元素、設計趨勢及應用領域等，以確保能夠精準對接品牌設計師崗位的實際需求。

2.能力水平

首先，標志設計是VI形象設計的核心部分，學生需要掌握品牌標志設計形態演變的策略與方法。通過創意頭腦風暴，學生可以拓寬設計思路，并熟練運用對稱、重復、漸變等多種設計手法。其次，學生需要掌握標志設計的建構程序與方法，具備標志制圖的能力，能夠針對不同品牌需求進行深入調研，精準定位消費群體，并完成標志的延展設計。最后，在VI形象設計實踐中，學生需依據客戶方案或設計要求，熟練操作設計軟件，創作出高質量的標志作品，并結合企業特色進行應用拓展，有效傳達設計理念，展現出色的設計表達能力。

3.情感態度與價值觀

培養學生的品牌版權意識，強調保護個人創作成果的重要性，并明確禁止任何形式的剽竊行為，同時培養學生的商標保護意識。本課程嚴格要求學生獨立完成設計作品，同時鼓勵互助合作，共促成長。此外，引導學生明白優秀品牌形象的塑造非一蹴而就，需歷經時間的沉淀與精心打磨。

（三）確定課程教學內容

VI形象設計課程主要包括三大部分內容。第一部分是標志設計及標志制圖規范，包括標志設計的源流與特征、品牌表現與敘事方法、標志設計造型與建構、標志設計實踐與規范。第二部分是品牌虛擬IP形象與表情包設計，包括IP形象設計的主圖、三視圖及應用場景圖、品牌相關的常用表情包設計。第三部分是品牌應用要素系統及品牌視覺形象識別手冊。在教學過程中，教師精心挑選教學案例，著重培養學生的自主學習能力，激發他們的創新思維，以增強設計作品的獨創性和藝術表現力。根據學生能力水平的差異，教師靈活調整教學內容的難度，分階段設定并達成教學目標，同時確保學生的學習成果能夠反映在學科專業及學校的綜合績效體系中。

二、基于OBE理念的VI形象設計課程教學創新設計

在VI形象設計課程中，教學設計與教學實施應聚焦于明確學生的學習成果，采用分專題的啟發式教學模式與項目式教學法，確保課程安排有序、進度合理。根據學生的實際情況，鼓勵學生參與VI設計、標志設計、IP形象與表情包設計等相關競賽，同時參與企業真實項目或教師科研項目，實現理論與實踐的深度融合，真正做到學以致用。

針對課程內容單一的問題，融入品牌策劃、用戶體驗、視覺傳達等方面內容，使VI形象設計課程更加豐富多元，滿足不同層次學生的學習需求；針對教學效率低的問題，通過引入互動式教學、實操演練與在線資源，加速知識吸收，提升VI形象設計課程的教學效率與質量；針對學生主體地位不突出的問題，采用項目式學習、小組合作與個性化指導，強化學生在VI形象設計課程中的主動探索與實踐能力。

（一） VI形象設計課程知識整合

在系統梳理基礎理論的同時融入思政教育，結合行業案例使學生深化理解社會責任；組織實操項目，引導學生將知識應用于解決實際問題，強調服務社會的價值；開展小組討論與互評，促進思維碰撞與經驗分享，培養團隊協作與創新能力，全面提升學生的設計實踐能力與綜合素質。

（二）基于OBE理念的教學模式構建

基于OBE理念的教學模式構建，需優化課程內容，確保其緊密對接行業需求；豐富教學手段，采用多元化方法；精心設計教學方案，分階段實施個性化教學；完善考核機制，注重過程評價與成果展示，全面提升教學質量與學生學習成效。具體過程如下：

1.優化課程內容

優化VI形象設計課程內容，需緊密圍繞老年人遠程醫療、在線教育平臺、肇慶市紅色文化旅游、鄉村振興四大領域，厘清各領域中品牌形象、視覺傳達、用戶體驗等核心知識框架，運用知識圖譜將理論與實踐緊密結合，構建系統化、模塊化的課程內容，以培養學生的設計思維與實踐能力，滿足多元化市場需求。

2.豐富教學手段

采用多元化教學手段提升VI設計教學，如理論講授法奠定堅實基礎，涵蓋VI核心概念與原理；項目式教學結合品牌調研及大創項目，強化實戰能力；任務驅動法聚焦標志、輔助圖形、IP及表情包設計、VI手冊等，激發創意；案例教學法通過分析優秀案例，提供實踐參考，助力學生深入理解理論并靈活應用于實踐，全面提升設計能力。

3.設計教學方案

課前準備階段：教師引入成熟品牌的VI形象設計手冊實例及往屆學生的優秀結課作業，旨在明確學習目標，增強學生的學習信心。根據既定的培養目標及學生的實際能力，教師精心規劃教學內容，合理采用教學手段，并系統歸納知識點，構建清晰的知識體系，隨后通過雨課堂平臺發布預習資料和學習任務以引導學生自主學習和深入思考。

課中教學階段：結合視覺傳達設計與平面設計職業崗位對VI形象設計的具體要求，合理劃分學習進程為初、中、高三個階段，精心規劃各階段模塊內容，開放彈性學習時間，實施個性化教學，注重輸出成果質量，激勵學生挑戰模塊晉級，以達到最終目標。

課后實踐階段：教師充分利用行業資源，積極引導學生投身真實設計項目與國內外設計競賽，讓學生在親身實踐中深化理論知識，提升設計技巧。通過項目驅動和團隊協作，學生不僅鍛煉了創新思維，更學會了如何在市場中精準定位與表達，顯著增強了設計創新能力和市場適應能力，為未來職業生涯鋪設了堅實的實踐基礎。

實踐反饋與優化階段：根據學生的作業反饋，教師引導學生回顧課程內容，總結重難點，并構建多維度考核體系，持續改進教學方法。

4.完善考核機制

VI形象設計課程考核機制應強化成果導向，重視VI設計手冊的專業匯報及項目完成情況。學生的最終成績由平時成績（40%）和期末成績（60%）構成，其中期末以VI設計手冊為考核內容，從完整性、創新性、美觀性、可行性、設計匯報表達五個維度[5]，結合教師評價與生生互評，以確保評價的客觀性和全面性，促進學生設計能力的綜合提升。采用多元化評價標準充分考慮了學生的個體差異性，有助于全方位地評估學生的成果及其進步情況，同時避免過分強調學生間的分數競爭，而是倡導通過學習使每位學生都能取得個人成功，強調以實際成果作為評價依據，而非單純依據學習過程[6]。基于OBE理念的教學模式如圖1所示。

三、基于OBE理念的VI形象設計課程改革成效

在OBE理念的指引下，VI形象設計課程圍繞學生學習成果這一核心導向，實施了一系列創新設計。課程內容上，精準對接行業需求，厘清知識框架，并運用知識圖譜構建課程內容，確保學生所學既實用又前沿，能夠迅速適應VI形象設計領域的最新發展。教學手段上，采用理論講授法奠定堅實基礎，結合項目式教學法強化實踐應用，通過任務驅動法促進自主學習，輔以案例教學法深化理解與分析能力，多維度提升學生的學習效果與綜合能力。教學方案上，設計了課前準備階段的預習引導、課中教學階段的個性化教學、課后實踐階段的項目操作以及實踐反饋與優化階段的持續改進，確保教學效果的持續優化與學生能力的全面提升。考核機制上，實施了以成果導向為核心的綜合評價體系，包括VI設計手冊匯報的完整性與創意性、項目完成情況的實踐效果與問題解決能力，以及結合教師評價與生生互評的多元化反饋，全面評估學生的學習成效與綜合能力。

對學生而言，OBE理念強調以學生為中心，極大地激發了學生的學習動力，促進了學科核心素養的培育。通過VI形象設計課程的學習，學生不僅能夠創作出完整的VI視覺識別手冊，其設計成果還能直接應用于企業項目或競賽，從而提升其未來就業的競爭力。

教師方面，以學生為中心的思想并不意味著教師的教學負擔轉移給了學生，相反，教師需要花更多的時間和精力不斷發現教學過程中的問題并及時改進，同時更新自身的教育理念和思想。OBE理念的融入促進了教學方法的創新與課程安排的優化，有效提升了教學質量與效率。

從課程發展角度看，OBE理念引領課程與時俱進，強化實踐與理論結合，促進課程內容的動態調整與創新，為培養高素質設計人才提供堅實支撐。

對學校而言，OBE理念的融入有助于構建學科優勢，提升教學競爭力，激發課程創新，全面提升課程質量及專業建設水平，為學校的長遠發展奠定堅實基礎。

四、結語

課程組基于學生預期學習成果，反向設計課程目標，整合知識結構體系，以實際項目和競賽為驅動，融合項目式與案例式教學，深化教學過程；通過完善考核機制，結合平時與期末考核，確保評價客觀公正，激勵學生不斷優化學習成果。實踐表明，VI形象設計課程改革后，學生學習的積極性與參與度顯著提升，學習效率和滿意度也大幅提高。OBE理念融入VI形象設計課程，促進了師生及生生間的互動，強化了學生的VI形象設計能力和系統思維。此外，實際項目與競賽的參與，讓學生積累了實戰經驗，真正實現了學以致用，享受其中的樂趣。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 肖鵬，葛淵崢，郝雪.OBE+CIPP課堂評估模式探究[J].高等工程教育研究，2021（6）：176-182.

[2] 丁剛.知識螺旋擴張循環教學模式的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2018（4）：163-167.

[3] 魏維，唐聃，方睿.試論面向產出的課程目標達成情況評價機制[J].高等工程教育研究，2020（6）：188-193.

[4] 劉省珍，宋曉利，劉輝，等.基于OBE理念“包裝印刷技術”線上線下混合式教學的探索與實踐[J].包裝工程，2021，42（增刊1）：146-150.

[5] 何惠倩，孫煒，何媛，等.基于OBE理念的UI設計課程教學創新設計[J].大學教育， 2023（9）：62-65.

[6] 李志義，趙衛兵.我國工程教育認證的最新進展[J].高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

［責任編輯：林志恒］