地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革與實踐

［摘 要］地方應(yīng)用型高校是我國高等教育的重要組成部分。產(chǎn)教融合是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進區(qū)域經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手，也是建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的必由之路。地方高校可以高質(zhì)量發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，深入推進產(chǎn)教融合，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過聯(lián)合培養(yǎng)前置、校企共商共建共培，形成以企業(yè)需求為導(dǎo)向的校企生命運共同體。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型高校；產(chǎn)教融合；高質(zhì)量就業(yè)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；命運共同體

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0140-04

進入新世紀以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在[1]。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求，對提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和培育新動能具有重要意義[2]。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號），要求各地高校認識到轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性與緊迫性，推動部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[3]。桂林信息科技學(xué)院秉持“以生為本”和“高水平應(yīng)用型大學(xué)”目標(biāo)，自2015年起探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過校企合作調(diào)研，重新定位應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]，啟動“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

2015年，桂林信息科技學(xué)院依托企業(yè)探索教育教學(xué)改革新模式，深耕“準(zhǔn)就業(yè)、準(zhǔn)員工”式的“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，即學(xué)生前三年按專業(yè)人才培養(yǎng)方案在校培養(yǎng)，大四到企業(yè)實踐。合作企業(yè)以中小微企業(yè)為主。在探索過程中，以下五個問題逐漸凸顯：一是中小企業(yè)人力資源管理乏力，培訓(xùn)不穩(wěn)定，崗位工程實踐能力人才培養(yǎng)體系落實困難大；二是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，中小企業(yè)運行受經(jīng)濟影響波動大，導(dǎo)致企業(yè)崗位數(shù)量供給減少、崗位需求不穩(wěn)定，工作強度不穩(wěn)定，以致在學(xué)生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)崗位延續(xù)和系統(tǒng)性不足，達不到原計劃培養(yǎng)目標(biāo)；三是學(xué)生在企業(yè)實踐留崗率偏低，學(xué)生傾向于去更好的平臺就業(yè)；四是學(xué)生在校所學(xué)知識與崗位能力知識匹配度不高，學(xué)生進入企業(yè)后對企業(yè)文化認同和崗位的適應(yīng)期時間較長，學(xué)生的能力還達不到崗位的要求，技術(shù)技能壓力大于工作強度壓力；五是企業(yè)留人率不高，就業(yè)壓力大。為解決這些問題，學(xué)校依據(jù)相關(guān)文件，采用“2+1+1”校企協(xié)同育人模式，即學(xué)生大一、大二在校學(xué)習(xí)，大三校企聯(lián)合培養(yǎng)，大四企業(yè)實踐。經(jīng)過六年實踐，成立桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案。該產(chǎn)業(yè)學(xué)院首屆招收223名學(xué)生，對比“3+1”模式，“2+1+1”模式下，學(xué)生適應(yīng)更快，90%以上學(xué)生在六個月內(nèi)達技師2級。該模式促進了產(chǎn)業(yè)學(xué)院向高水平應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，成效顯著。

一、構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與惠州億緯鋰能股份有限公司聯(lián)合，協(xié)同地方政府、行業(yè)組織與企業(yè)，線上線下共同制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同開展人才質(zhì)量評價，形成多主體深度融合的協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[5]。

產(chǎn)教融合屬于職業(yè)教育范疇。長期以來，職業(yè)院校自然地將校企合作、產(chǎn)教融合與自身發(fā)展聯(lián)系在一起。合理認知應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，并創(chuàng)新機制，才能深入推進產(chǎn)教融合[6]。從2017年起，根據(jù)國務(wù)院及教育部相關(guān)文件精神，學(xué)校重新定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進校企合作育人，深化合作機制，規(guī)范校企聯(lián)合培養(yǎng)體制，夯實“三方共贏”基礎(chǔ)。以服務(wù)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方命運共同體[7]。

（一）多學(xué)科交叉融合，打造復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

通過組建機械制造及其自動化、機械電子工程跨學(xué)科、跨學(xué)院的教學(xué)團隊，探索跨專業(yè)協(xié)同育人機制，將跨學(xué)科核心課程融入培養(yǎng)體系，推動教師、課程、資源共享，打造復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建開放互補、多元化的工程實踐平臺，重點提升學(xué)生跨專業(yè)問題解決和技術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才

基于惠州億緯鋰能股份有限公司產(chǎn)業(yè)鏈，建立“基礎(chǔ)—實踐—實戰(zhàn)”三階段培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)階段在引入企業(yè)課程的基礎(chǔ)上，著重開展基礎(chǔ)知識的傳授，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實與廣度的拓寬；實踐階段融入企業(yè)實訓(xùn)，開展工程設(shè)計實踐實訓(xùn)，提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力；實戰(zhàn)階段通過校內(nèi)模擬和企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練相結(jié)合，滿足學(xué)生個性化需求。

（三）以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，實施“3+1”微專業(yè)、定制班人才培養(yǎng)新模式

結(jié)合惠州億緯鋰能股份有限公司產(chǎn)業(yè)需求，建設(shè)機械工業(yè)設(shè)計等微專業(yè)，實行3年在校、1年在企業(yè)的“3+1”學(xué)制。通過個性雙向選擇與學(xué)校調(diào)配相結(jié)合的方式，實施微專業(yè)培養(yǎng)方案和企業(yè)定制班的新模式。

二、構(gòu)建校企合作模式，提升育人質(zhì)量效果

通過實地考察調(diào)研，遴選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，遵循三個原則：企業(yè)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，與學(xué)校愿景相一致；企業(yè)人力資源管理機制健全，愿意深度配合學(xué)校；企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案并組織實施落實。桂林信息科技學(xué)院自2015年起開展校企合作，合作企業(yè)達上百家，優(yōu)質(zhì)合作伙伴包括惠州億緯鋰能股份有限公司、長城電源技術(shù)有限公司等。2022年，學(xué)校與惠州億緯鋰能股份有限公司合作成立桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雙方共商建設(shè)方案，深度融合教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建師資、科研團隊、特色課程與平臺。惠州億緯鋰能股份有限公司為新能源行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，2022年營收約363億元，其人才需求對接學(xué)校多個專業(yè)。學(xué)校秉持以“高水平應(yīng)用型大學(xué)”建設(shè)為目標(biāo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過校企協(xié)同育人項目提升學(xué)生崗位勝任力和就業(yè)力，推進多層次校企合作，促進高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（一）“筑巢引企”吸引企業(yè)

賦能學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打造校企合作“信科慧谷”等產(chǎn)業(yè)園，通過提供場地、優(yōu)惠政策等措施，引入相關(guān)合作企業(yè)，由企業(yè)提供課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)設(shè)計等項目，為學(xué)生提供企業(yè)實戰(zhàn)項目，開展實習(xí)實訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)即可完成之前到企業(yè)方可完成的項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)實踐技能方向與企業(yè)需求方向相統(tǒng)一。

（二）“校企聯(lián)培”融入企業(yè)

基于惠州億緯鋰能股份有限公司等企業(yè)的項目培訓(xùn)案例，開設(shè)專題項目班，進行產(chǎn)品應(yīng)用培訓(xùn)；邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂和核心課程建設(shè)，開設(shè)企業(yè)課程，聘請企業(yè)講師，利用企業(yè)的優(yōu)勢資源幫助學(xué)生掌握最新的行業(yè)技術(shù)，提升就業(yè)競爭力。

（三）“訂單培養(yǎng)”深入企業(yè)

針對企業(yè)需求，開設(shè)“3+1”定制班，選拔學(xué)生參與，通過企業(yè)工程師授課、專題講座、項目實訓(xùn)等方式進行“訂單式”培養(yǎng)，將企業(yè)需求融入課程，實現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)需求的無縫對接。

（四）“聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)”助力企業(yè)

發(fā)揮學(xué)校科研團隊的優(yōu)勢，組織教師團隊聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，解決企業(yè)技術(shù)瓶頸，促進產(chǎn)品升級，提升教師工程技術(shù)能力，反哺人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企雙贏。

三、聚焦高質(zhì)量就業(yè)，深化教育教學(xué)改革與實踐

學(xué)校踐行“以終為始、以學(xué)生為中心”理念，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)和就業(yè)為目標(biāo)，圍繞學(xué)生“工程硬實力、人文軟實力、持續(xù)發(fā)展力”培養(yǎng)，實施“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)研結(jié)合，通過“科教融合”培育學(xué)生創(chuàng)新思維，建立了對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系[8]。順應(yīng)裝備制造產(chǎn)業(yè)升級趨勢，以“智能裝備技術(shù)+行業(yè)企業(yè)”為指導(dǎo)，構(gòu)建技術(shù)崗位勝任力培養(yǎng)方案，開展了桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革與實踐。

（一）由專業(yè)培養(yǎng)調(diào)整為崗位培養(yǎng)，提升人崗匹配度

學(xué)校遵循OBE理念，聚焦崗位技術(shù)需求，圍繞“專業(yè)、工程、集成、‘雙創(chuàng)’能力及職業(yè)素養(yǎng)”，整合與重構(gòu)專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)模式。對接應(yīng)用工程師能力模型，按新能源行業(yè)崗位需求，跨專業(yè)、跨學(xué)科招生，采用全過程管理，重塑實踐化培養(yǎng)體系，由傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向崗位方向培養(yǎng)，提升人崗匹配度。桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合5個專業(yè)，對標(biāo)需求側(cè)崗位能力模型，設(shè)置機械工程、電氣與自動化兩類專業(yè)方向，匹配11種崗位類型，讓學(xué)生具備畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手的能力。

（二）基于崗位能力模型，設(shè)計課程體系，提升學(xué)生崗位勝任力

基于崗位能力模型，進行企業(yè)人才培養(yǎng)畫像，增設(shè)應(yīng)用型課程和實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置跨學(xué)科、綜合性課程，提高工科畢業(yè)生與崗位的匹配度。打造機械設(shè)計工程、電氣設(shè)計工程課程體系，聘請企業(yè)高管和技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師到校授課，共同制定人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程，對標(biāo)企業(yè)需求，提升學(xué)生崗位勝任力。

桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞新能源產(chǎn)業(yè)，整合專業(yè)資源，校企共同開發(fā)34門相關(guān)課程，涵蓋工程、品質(zhì)、生產(chǎn)等領(lǐng)域，培養(yǎng)熟練使用數(shù)字化設(shè)備、踐行精益生產(chǎn)的高素質(zhì)人才，致力于達到“上崗即上手、畢業(yè)即就業(yè)、發(fā)展可持續(xù)”的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[9]。

（三）采用“2+1+1”模式，增強學(xué)生企業(yè)認同，提高學(xué)生畢業(yè)時薪資待遇

以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，通過“2+1+1”模式增強學(xué)生企業(yè)認同。大一、大二階段開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，邀請企業(yè)高管進行生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確方向。大三階段，企業(yè)入校授課，講授企業(yè)課程并聯(lián)合開發(fā)課程，建立評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量。大三結(jié)束后，組織企業(yè)開展游學(xué)活動，深化學(xué)生對社會的認識。大四階段，組織學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，經(jīng)歷3個月適應(yīng)期、6個月培訓(xùn)考核及2個月崗位匹配期，提升學(xué)生的留企率。系統(tǒng)培養(yǎng)使學(xué)生免試用期，提前晉升，薪酬比同期畢業(yè)生高15%～20%。

（四）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院文化，提高學(xué)生參與的主動性、積極性

校企深度融合，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院專屬文化體系，提升學(xué)生的知曉率和參與率。打造桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院專屬文化體系，如建設(shè)展廳、實驗室、班級文化，讓學(xué)生全方位體驗產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，增強規(guī)劃意識。實行單獨編班、小班授課，每班配1名學(xué)業(yè)導(dǎo)師、1名職業(yè)素養(yǎng)教師和1名輔導(dǎo)員，增強指導(dǎo)幫扶。組織企業(yè)導(dǎo)師進校園，面向不同年級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)專場講座，提升學(xué)生的參與度和企業(yè)影響力。每月舉辦主題活動，如破冰團建、籃球賽等，增強學(xué)生的歸屬感。完善招生宣傳，提升學(xué)生參與的積極性，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院招生規(guī)模逐步擴大。

（五）以賽促教，提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程[10]，構(gòu)建“產(chǎn)教融通、課賽研創(chuàng)、校企共育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，通過學(xué)科專業(yè)技術(shù)融入項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程實踐能力和團隊合作意識。依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，協(xié)同惠州億緯鋰能股份有限公司項目，獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、銅獎1項。參與惠州億緯鋰能股份有限公司設(shè)備技術(shù)改造，優(yōu)化資源配置。此外，學(xué)生獲國家級學(xué)科競賽獎項200余項，特別是在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生機器人大賽RoboMaster 2022機甲大師賽等大賽中均獲得國賽一等獎。

（六）構(gòu)建內(nèi)在動力機制，搭建“雙師型”教師發(fā)展平臺

學(xué)校每年選派20%教師到企業(yè)實踐，提升教師的應(yīng)用性研究能力。邀請企業(yè)導(dǎo)師使用捐贈設(shè)備培訓(xùn)在校教師，增強教師的專業(yè)實踐能力。同時，教師將企業(yè)的實際問題融入學(xué)生項目學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，切實與本科教學(xué)緊密相連，驅(qū)動應(yīng)用型高校教學(xué)水平提升。目前已構(gòu)建6個“雙師型”教學(xué)團隊，涵蓋機械工程、電氣控制、企業(yè)管理等模塊，開設(shè)13門特色課程，搭建了價值1000萬元的校內(nèi)實踐平臺。

四、教育教學(xué)改革實踐成果顯著，推動就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

（一）規(guī)模大，培養(yǎng)質(zhì)量好

桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院兩屆共招500人，每年進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生人數(shù)占當(dāng)屆學(xué)生的25%。參與校企協(xié)同育人的學(xué)生就業(yè)率超96%，且就業(yè)率逐年上升，未留企學(xué)生就業(yè)率達99%，教學(xué)模式獲廣泛認可。企業(yè)對“2+1+1”模式培養(yǎng)的學(xué)生高度認可，90%以上學(xué)生在實習(xí)后經(jīng)測評達到初級應(yīng)用工程師水平。

（二）高質(zhì)量就業(yè)有保障，畢業(yè)生工作待遇好

因國內(nèi)外經(jīng)濟動蕩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級等社會因素，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，出現(xiàn)人才供需錯位現(xiàn)象，校企協(xié)同育人無疑是高質(zhì)量就業(yè)的必由之路[11]。惠州億緯鋰能股份有限公司平臺大，崗位需求與學(xué)校專業(yè)匹配度高。桂林信科億緯鋰能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生，90%被企業(yè)留用，為畢業(yè)生就業(yè)提供了保障，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。此外，留企畢業(yè)生薪酬比同期入職者高10%～15%。

（三）崗位選擇有空間，滿足學(xué)生個性化、多元化的職業(yè)發(fā)展需求

桂林信息科技學(xué)院生源廣泛，惠州億緯鋰能股份有限公司的分公司遍布國內(nèi)外，為學(xué)生提供了多區(qū)域多崗位選擇的機會，提供四川、湖北、云南、廣東、國外基地等多區(qū)域多部門就業(yè)崗位，滿足了學(xué)生多元化的職業(yè)發(fā)展需求。

“2+1+1”校企協(xié)同育人模式效果顯著，受到了企業(yè)和學(xué)生的好評。學(xué)校依托校企協(xié)同育人平臺開拓高質(zhì)量就業(yè)渠道，吸引了多家龍頭企業(yè)開展深度合作。未來，學(xué)校將基于現(xiàn)有成果，繼續(xù)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)和高質(zhì)量發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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