廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的困境和路徑

【摘 要】新時(shí)代背景下，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、服務(wù)到位、研究能力強(qiáng)和充滿創(chuàng)造力的新型教研員隊(duì)伍，是提升廣西邊境地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革和實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保證。研究通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、文獻(xiàn)分析，明晰廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并依據(jù)實(shí)際情況提出構(gòu)建“自治區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)+高等學(xué)校+邊境教研室”的高標(biāo)準(zhǔn)教研協(xié)作體系，探索基于縣域的廣西邊境地區(qū)教研員揚(yáng)帆工作坊運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行高效化的“同課異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合教研模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升培訓(xùn)，以期為助力新型教研員隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】廣西邊境地區(qū) 基礎(chǔ)教育 教研員隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G40" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-24-04

一、研究背景

2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，要“建強(qiáng)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者、教研員隊(duì)伍”。2023年，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)”，這為構(gòu)建專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊(duì)伍提供了方向引領(lǐng)。教研員，顧名思義就是教育教學(xué)、教育科研的研究人員，是教育教學(xué)研究、實(shí)踐的指導(dǎo)者和服務(wù)者，其教育教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)與區(qū)域內(nèi)的課程改革直接相關(guān)。［1］本文對(duì)廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的困境和對(duì)策展開分析。

廣西邊境地區(qū)指的是防城港市的防城區(qū)、東興市，百色市的那坡縣、靖西市，崇左市的大新縣、寧明縣、龍州縣、憑祥市等3個(gè)設(shè)區(qū)市的8個(gè)縣（市、區(qū)）。目前，廣西邊境地區(qū)學(xué)校的教研氛圍仍然較弱，教師參與意識(shí)不夠強(qiáng)且教研方法和能力有限，難以達(dá)到“以研促改、以研促教、以改促優(yōu)”的目的。［2］為順利促進(jìn)廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，有必要深入探討廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的困境和對(duì)策，創(chuàng)新教研員隊(duì)伍建設(shè)的新路徑，以期為邊境地區(qū)及各區(qū)域教研員隊(duì)伍建設(shè)提供參考，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

二、廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特意蘊(yùn)

廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)意指圍繞“十四五”邊境地區(qū)教育的工作目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)教研資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展和教研水平提升，以滿足邊境地區(qū)人民對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求。

（一）核心目標(biāo)：聚焦廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員能力提升

基礎(chǔ)教育教研員能力提升是廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)。廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育具有鄉(xiāng)土性、邊境性、民族性等地域與文化特性［3］，教研員不只是傳統(tǒng)意義上“一般”的職業(yè)角色，還擔(dān)負(fù)著穩(wěn)邊固邊、對(duì)外文化輻射、樹立良好國(guó)家形象、維護(hù)教育公平、促進(jìn)國(guó)際交流合作等重要職責(zé)。廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)，旨在培養(yǎng)一批懂科研、會(huì)教研、做教研的骨干教研員隊(duì)伍，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供教研支撐。具體而言，堅(jiān)持“訓(xùn)研一體，學(xué)用結(jié)合”的培訓(xùn)理念，面向廣西邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）中小學(xué)教研員實(shí)施課程教學(xué)指導(dǎo)能力、教研科研能力提升培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變教研觀念，提升課程教學(xué)改革能力、課題指導(dǎo)能力、主題教研策劃組織能力，最終實(shí)現(xiàn)教研員隊(duì)伍教研能力發(fā)展。由此，強(qiáng)化邊境地區(qū)教研員“教”的使命和提高“研”的站位，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，以帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（二）支持要素：教研員隊(duì)伍深度學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的重要依托

教研員隊(duì)伍建設(shè)關(guān)涉人員配置、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、平臺(tái)支持、制度保障等多項(xiàng)支持要素。一是人員配置應(yīng)具備梯度化特征，既要保證專職或兼職的教研員數(shù)量充足，滿足推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策需要，又要建立專兼結(jié)合的教研員隊(duì)伍，遴選優(yōu)秀教研員充實(shí)隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教研員引領(lǐng)教研發(fā)展。二是教研員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需相對(duì)均衡與合理，包括性別、學(xué)歷、教齡、職稱等，以確保教研工作的高質(zhì)量與高效率完成。三是平臺(tái)支持是教研員隊(duì)伍整體水平提高的重要條件。高等學(xué)校與地方的“校地合作”，為教研員提供培訓(xùn)資源、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、“潛精研思和知行合一”的實(shí)踐場(chǎng)域，對(duì)教研員隊(duì)伍整體實(shí)力的提升有極大作用。四是建立健全保障“教研科研一體化”的相關(guān)制度，是確保教研工作有序推進(jìn)的航標(biāo)。由此，要深化廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)保證教研員數(shù)量充足、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，輔以必要的平臺(tái)資源和制度保障。

（三）保障體系：以“主體—內(nèi)容—階段—形式”多元協(xié)同為驅(qū)動(dòng)

完善“主體—內(nèi)容—階段—形式”多元協(xié)同的保障體系，是驅(qū)動(dòng)教研員專業(yè)發(fā)展的重要手段。就主體和內(nèi)容多元而言，教研員隊(duì)伍建設(shè)涉及各級(jí)政府、教育部門、教研機(jī)構(gòu)、高等師范院校、教師培訓(xùn)院校等多方專業(yè)力量的協(xié)同參與。在教研員能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容必須契合教研員發(fā)展的多元需求，才能有效支撐教研員培訓(xùn)后獲得實(shí)質(zhì)性的專業(yè)成長(zhǎng)。就階段和形式多元而言，教研員能力提升研修分為集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、名師結(jié)對(duì)與幫扶、校本研修與實(shí)踐、能力提升與轉(zhuǎn)化四個(gè)階段；采用線上線下培訓(xùn)、結(jié)對(duì)幫扶、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種方式，促進(jìn)教研員教、研、訓(xùn)一體化的開展。因此，以“主體—內(nèi)容—階段—形式”多元協(xié)同為驅(qū)動(dòng)的保障體系，有助于提升教研員隊(duì)伍的整體實(shí)力。

三、廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

廣西邊境地區(qū)已初步建成一支符合時(shí)代要求的政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)、教育觀念正確、教研能力較強(qiáng)、職業(yè)道德良好的教研員隊(duì)伍。為深入了解和掌握教研員的教研能力水平，筆者所在的課題組編制了一份問卷，對(duì)廣西邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）的教研員展開調(diào)查。基于130份有效問卷調(diào)查結(jié)果和訪談?wù){(diào)查，歸納出廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）教研員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡，“副科”教研員配備不齊

教研員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)系義務(wù)教育發(fā)展全局的系統(tǒng)工程［4］，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注整體性、關(guān)聯(lián)性、耦合性、協(xié)同性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教研員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡和“副科”教研員配備不齊，致使廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研工作的整體效能欠缺。一是“銀齡”教研員占比過高。數(shù)據(jù)顯示，教齡20年以上的教研員占比高達(dá)83.8%，說明經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教研員占據(jù)相當(dāng)大的比例。部分教齡較長(zhǎng)的教研員在適應(yīng)新環(huán)境、新方法時(shí)會(huì)表現(xiàn)出保守性和滯后性的特點(diǎn)，體現(xiàn)為調(diào)控乏力、過程缺位、疏于管理等問題。二是學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不均衡。在調(diào)查的教研員中，持有本科學(xué)歷的有108人，大專學(xué)歷的21人，而研究生及以上學(xué)歷的僅1人；具有初級(jí)職稱的8人，中級(jí)職稱的53人，高級(jí)職稱的69人。總體而言，研究生及以上學(xué)歷人數(shù)極少，本科和大專學(xué)歷占比較大，中級(jí)和高級(jí)職稱人數(shù)較多，初級(jí)職稱人數(shù)較少。學(xué)歷、職稱的分布不均衡，凸顯了教研員隊(duì)伍在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上的失衡問題。三是“副科”教研員配備數(shù)量不足。廣西邊境各縣（市、區(qū)）語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科的教研員配備較為充足，但部分縣（市、區(qū)）“副科”（如科學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等）教研員配備不齊問題仍較為突出，不利于基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）教研員勝任力水平較低，教研創(chuàng)新能力存在短板

課程改革對(duì)教研員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教研員勝任力水平的高低直接影響教研制度、教研理論、教研實(shí)踐，并且決定著我國(guó)特色教研系統(tǒng)建設(shè)成效。［5］如何轉(zhuǎn)變教育觀念、課程理念、人才觀念，重建教研文化，創(chuàng)新教研方式，走好專業(yè)發(fā)展道路等，成為每一位教研員亟待思考的問題。目前，廣西邊境地區(qū)教研員雖然具備了一定的基本素質(zhì)，但是仍存在以下問題。首先，教研員的整體教研素質(zhì)和能力有待提升，在指導(dǎo)教師教學(xué)、提升教師專業(yè)技能、制訂學(xué)科中長(zhǎng)期規(guī)劃等方面，仍有較大進(jìn)步空間。這些素質(zhì)和能力的不足會(huì)影響到教育教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。其次，教研員課題研究設(shè)計(jì)能力、課題成果總結(jié)概括與提煉能力較為薄弱，尤其是問卷設(shè)計(jì)、測(cè)量量表設(shè)計(jì)、試卷命題設(shè)計(jì)等能力亟待提升。最后，教研員撰寫課題研究報(bào)告的系統(tǒng)性和科學(xué)性仍需提升。近年來，廣西邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）的課題立項(xiàng)縣域分布和主體分布較為不均衡，多數(shù)縣域的科研實(shí)力有待提高。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)?shù)亟逃帧⒔逃茖W(xué)研究部門在推動(dòng)科研發(fā)展上未充分發(fā)揮作用。

（三）系統(tǒng)性培訓(xùn)機(jī)制不健全，教研員專業(yè)發(fā)展不充分

教研員的專業(yè)發(fā)展，本質(zhì)是教研員教育思想和教研理論走向成熟，教研方式走向多元，教研行為走向民主，教研成果走向?qū)嵺`的過程。［6］但廣西邊境地區(qū)定向支持教研員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制并不能適應(yīng)教研員素養(yǎng)發(fā)展需求，表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，重理論研修輕科研實(shí)踐。近三年來，廣西邊境教研員以集中培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式較為固化，以專家講授、學(xué)員聽講的傳統(tǒng)課堂式培訓(xùn)居多，缺少多種模式結(jié)合的培訓(xùn)方式。第二，培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性不足。從教研員課題選題關(guān)注，需要幫助、加強(qiáng)的方面或改進(jìn)的問題相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教研員較為關(guān)注的領(lǐng)域是課程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，近半數(shù)教研員希望通過培訓(xùn)提升科研能力，培訓(xùn)需求高度集中于專家指導(dǎo)、觀摩交流、跟崗學(xué)習(xí)等。究其原因，一是教研員需負(fù)責(zé)較多管理性、事務(wù)性工作，常因工作時(shí)間問題無法保證各項(xiàng)教研活動(dòng)正常開展。二是缺乏規(guī)范的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)工作流于形式且沒有約束力。三是教研員承擔(dān)了過多非本職工作，影響其對(duì)培訓(xùn)時(shí)間和精力的投入，培訓(xùn)效果欠佳。

（四）教研員支持方流通阻滯，理論學(xué)習(xí)缺乏有效轉(zhuǎn)化

教研員在理論實(shí)踐化和實(shí)踐理論化的過程中，離不開優(yōu)質(zhì)人力資本要素帶來的引領(lǐng)、指導(dǎo)效應(yīng)。從教研員需求調(diào)查結(jié)果來看，大部分教研員希望獲得專家引領(lǐng)，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化。隨著新中考、新高考的推進(jìn)，開展適應(yīng)新中考、新高考要求的教學(xué)和復(fù)習(xí)策略研究與指導(dǎo)、校本作業(yè)編寫，對(duì)教研員工作提出了新的挑戰(zhàn)。教研員如何在實(shí)踐中將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，成為亟待思考和解決的問題。訪談結(jié)果顯示，第一，有的教研員教研素質(zhì)能力較為薄弱，幾乎不能獨(dú)立自主地開發(fā)學(xué)科的校本課程，并且在理解課程標(biāo)準(zhǔn)方面仍存在疑問或者對(duì)相關(guān)內(nèi)容不確定。第二，教研員科研工作徘徊在“低階循環(huán)”狀態(tài)，體現(xiàn)為在設(shè)計(jì)完整的本學(xué)科課程方案、跨學(xué)科的課程方案、學(xué)校課程方案上水平較低，學(xué)校課題研究實(shí)效性不高，亟須專家引領(lǐng)。還有一些客觀問題也需要專家協(xié)助解決，例如廣西邊境地區(qū)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量如何提升，課題研究成果如何在農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化，等等。由此可見，廣西邊境地區(qū)教研員隊(duì)伍尚未形成系統(tǒng)高效的網(wǎng)絡(luò)體系，還需要更多專家的引領(lǐng)，以促進(jìn)其理論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化升華。

四、廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施路徑

教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)分子和學(xué)科教研的帶頭人，對(duì)教研員隊(duì)伍建設(shè)的路徑進(jìn)行多元探索十分必要。基于此，本文從教研協(xié)作體系、教研員工作坊運(yùn)行機(jī)制、教研模式、教研員能力提升培訓(xùn)等方面展開探討，以期全方位、多層次地推進(jìn)廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)。

（一）構(gòu)建“自治區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)+高等學(xué)校+邊境教研室”的高標(biāo)準(zhǔn)教研協(xié)作體系

高標(biāo)準(zhǔn)教研協(xié)作體系是指以提升廣西邊境地區(qū)教育教研質(zhì)量為重心，由自治區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校共同參與的廣西邊境地區(qū)教研支持幫扶團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）教研室、教育科學(xué)研究所開展教研活動(dòng)。自治區(qū)級(jí)教研支持力量，由具備豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的各學(xué)科教研員、中心組專家組成。高等學(xué)校支持力量指由玉林師范學(xué)院針對(duì)縣域幫扶和學(xué)科支持設(shè)立的專門指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教研室支持力量由邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）教研室、教育科學(xué)研究所組成，負(fù)責(zé)制訂教研員能力提升工作計(jì)劃，督促教研員積極參與各項(xiàng)聯(lián)合教研活動(dòng)、培訓(xùn)。具體而言，通過在自治區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，玉林師范學(xué)院聯(lián)合廣西邊境縣（市、區(qū)）教研室針對(duì)教研員開展主題培訓(xùn)、常規(guī)教研、聯(lián)合教研等一系列活動(dòng)，不定期地聯(lián)合其他先進(jìn)地區(qū)的教研室在線上或者到實(shí)地指導(dǎo)教研員，切實(shí)提升教研員培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性、時(shí)效性、可持續(xù)性。由此，匯聚了自治區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、邊境地區(qū)教研室的優(yōu)質(zhì)資源，形成獨(dú)具特色的廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)三位一體“互助組”，有效推動(dòng)邊境地區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）探索基于縣域的廣西邊境地區(qū)教研員揚(yáng)帆工作坊運(yùn)行機(jī)制

廣西邊境地區(qū)教研員揚(yáng)帆工作坊是教研員交流、學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)新平臺(tái)。工作坊坊主由學(xué)科專職或兼職教研員擔(dān)任，團(tuán)隊(duì)成員由坊主所在縣域?qū)Ｂ殹⒓媛毥萄袉T或當(dāng)?shù)貙W(xué)科骨干教師組成。主要活動(dòng)包括四個(gè)：

一是開展廣西邊境地區(qū)教研員揚(yáng)帆工作坊坊主培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞工作坊的設(shè)計(jì)與運(yùn)作、課題申報(bào)、主題教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)域教研成果梳理與總結(jié)等。二是組建廣西邊境學(xué)科教研共同體。建設(shè)一個(gè)由廣西教育研究院教研員、學(xué)科教研專家、工作坊坊主、各學(xué)科基礎(chǔ)教育教研員共同構(gòu)成的邊境學(xué)科教研共同體，定期開展有關(guān)廣西邊境地區(qū)教育教學(xué)或教育科研等領(lǐng)域的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的主題研討。三是開展常態(tài)化的教研活動(dòng)和學(xué)科教研幫扶，如自主研修、同伴互助、坊主引領(lǐng)與專家指導(dǎo)相結(jié)合的專業(yè)閱讀、專題研討、學(xué)術(shù)沙龍、送教下鄉(xiāng)、送培到校、教育扶貧、對(duì)薄弱學(xué)校開展支持幫扶等研訓(xùn)活動(dòng)。四是探索先進(jìn)的教研模式。工作坊團(tuán)隊(duì)整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，開展縣域合作、以強(qiáng)帶弱，上聯(lián)高等學(xué)校下聯(lián)學(xué)校，形成教、研、訓(xùn)一體化的有效模式，構(gòu)建開放型的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系，從而為邊境地區(qū)教研員提供自主發(fā)展的空間和機(jī)遇。

（三）實(shí)行高效的“同課異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合教研模式

“同課異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合教研模式是一種多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的經(jīng)驗(yàn)分享和教研實(shí)踐探討模式。同課異構(gòu)指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師依據(jù)自身理解和教學(xué)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、線上直播、“線下+線上”評(píng)課相結(jié)合的教研方式。例如選取某小學(xué)某節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)，由小學(xué)教師和高等學(xué)校教師聯(lián)合演繹，接著進(jìn)行某一主題課堂展示，邀請(qǐng)部分專家評(píng)委、其他地區(qū)或邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）的一線教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的教研活動(dòng)。跟崗研修則是一種通過實(shí)地觀察和親身體驗(yàn)來提升教研員實(shí)踐能力的培訓(xùn)方式，由集中研修和基地研修組成。集中研修以網(wǎng)絡(luò)研修、主題講座形式為主，強(qiáng)化跟崗教研員對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并安排實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)教研員進(jìn)行課題選題、申報(bào)書撰寫、主題教研活動(dòng)和課堂觀察表設(shè)計(jì)等。基地研修聯(lián)合各地教研室、地方學(xué)校開展“線上+線下”教研活動(dòng)，進(jìn)行課例研修、講座、教學(xué)研討、交流互動(dòng)、教研成果提煉等。“同課異構(gòu)+跟崗研修”線上線下聯(lián)合的教研模式，能極大激發(fā)廣西邊境地區(qū)教研員的教學(xué)創(chuàng)新思維，提高教研的互動(dòng)性和效率。

（四）強(qiáng)化“梯級(jí)推進(jìn)+協(xié)同發(fā)展”的基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升培訓(xùn)

基于“梯級(jí)推進(jìn)+協(xié)同發(fā)展”理念開展的基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升培訓(xùn)，分為集中式理論學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)幫扶、課題驅(qū)動(dòng)、校本研修四個(gè)階段。首先，在集中式理論學(xué)習(xí)階段，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織廣西邊境地區(qū)教研員，以遠(yuǎn)程直播、線下培訓(xùn)等形式參與教研活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容由課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課題研究、校本教研三個(gè)模塊組成。其次，在結(jié)對(duì)幫扶階段，遴選一批優(yōu)秀中小學(xué)教研員和當(dāng)?shù)孛麕煿ぷ魇抑鞒秩耍c廣西邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）教研員、學(xué)校建立“一對(duì)X”的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。幫扶內(nèi)容包括組建中小學(xué)各學(xué)科的教研基地、教研平臺(tái)，成立本土的名師工作坊，以及指導(dǎo)課題申報(bào)等。再次，在課題驅(qū)動(dòng)階段，以課題研究為抓手實(shí)現(xiàn)以研促教。如廣西教育研究院設(shè)立邊境地區(qū)教育提升工程專項(xiàng)課題，組織廣西邊境8個(gè)縣（市、區(qū)）教研員、學(xué)科優(yōu)秀教師申報(bào)。最后，在校本研修階段，定期在學(xué)科基地學(xué)校開展校本教研活動(dòng)，把學(xué)科基地建設(shè)和名師結(jié)對(duì)幫扶、基地校本教研、課題研究結(jié)合，實(shí)現(xiàn)四者共同發(fā)展。總之，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育學(xué)科教研員能力提升的遞進(jìn)式培訓(xùn)，有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研幫扶，打通教研到課堂的“最后一公里”。

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