基于語篇分析的高中英語閱讀教學設計

【摘 要】語篇是語言學習的重要基礎，文章以高中英語必修三Unit 1 Why do we celebrate festivals？的教學為例，探討如何從宏觀組織結構和微觀組織結構進行教學實踐，掌握語篇宏觀結構組織與微觀結構組織的知識，發展語篇技能，提升學生英語學科核心素養。

【關鍵詞】語篇分析 高中英語閱讀 教學設計

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-75-05

一、引言

在英語學習中，人們常稱“得閱讀者得天下”，可見閱讀的重要性。許多高中英語教師十分重視閱讀教學，但在實際的閱讀教學中，仍存在一些問題。譬如，借“閱讀課”之名，單純講授詞匯和語法，這是教學模式與實踐脫節的現象。［1］再如，教師和學生不重視語篇本身的功能，學生在閱讀方面呈現碎片化，閱讀材料經常只是作為語境的載體而非完整的語篇。［2］

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）指出，接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇類型進行有效的表達與交流。然而，當前語篇的價值沒有得到充分挖掘，這在一定程度上限制了學生學科核心素養的發展。針對以上高中英語閱讀教學中存在的問題以及課程標準的要求，本文以一節高中英語閱讀課為例，論述如何基于語篇知識設計閱讀教學，開展教學實踐，促進學生英語學科核心素養的發展。

二、語篇的相關概念

（一）語篇

已有研究認為語篇對應的英文單詞既可以是text，也可以是discourse。黃國文在《語篇分析概要》一書中將text叫作語篇；胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》一書中把discourse稱作語篇；劉辰誕認為text指篇章，discourse才是語篇，并提出國內外學者對篇章和語篇的認識各有不同。一種觀點認為篇章和語篇所表達的概念沒有本質上的區別，另一種觀點認為篇章和情景語境結合成為語篇，也就是說，語篇具有動態性，而篇章是靜態的、脫離語境的，篇章是語篇記錄的一種形式。［3］課程標準指出“語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式”“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式”。

基于課程標準對語篇的界定以及語篇承載的作用，本文所探討的語篇是discourse。語篇不僅是傳達信息的語言單元，還具有語境和語用目的。能表現概念之間的聯系的語言形式稱為語篇，因此，不管是一本書還是一句話，只要能表達意義都能稱為語篇。本文所指語篇主要是高中英語教材中的課文。

（二）語篇知識

語篇知識是關于語篇如何構成、如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用的知識。也就是說，語篇知識主要涉及語篇結構、語篇意義和語篇使用。［4］語篇結構涉及語篇的微觀組織結構和宏觀組織結構。微觀組織結構包括構成句子的語法結構、詞語搭配、指代關系和連接關系，以及省略和替代等銜接手段，句子的信息展開方式等；宏觀組織結構包括段與段的關系、語篇各部分與語篇主題之間的關系。語篇意義指語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，包括語篇的主題意義、作者態度、表達意義的語言策略。語篇使用指語言使用者如何根據一定的社會文化語境和交際意圖，運用語言達到與他人溝通和交流的目的。

（三）語篇分析

對語言功能的分析可以稱為語篇分析。語篇分析就是以語篇為基本單位，從表達完整思想內容的語段篇章入手，進行宏觀和微觀的分析。［5］語篇分析是基于語篇整體，從語義、語法、語用等多方面對語篇進行分析，研究語篇結構、句子排列、句際關系、語句的指向性和信息度、句子之間的語句銜接和語義上的連貫等內容。［6］語篇分析則是對語篇各要素之間的復雜關系進行分析的過程。［7］

綜上可知語篇、語篇知識以及語篇分析三者之間的關系。語篇是作者通過一系列語篇知識來表達特定意義的文本載體，語篇分析則是從讀者視角對語篇及語篇知識進行解構。

三、基于語篇分析的高中英語閱讀教學設計

（一）基于語篇結構的教學設計分析

1．宏觀把握語篇組織結構

（1）挖掘文章標題，預測語篇類型與內容。課程標準指出語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。標題位于文章之首，是語篇的眼睛，它高度凝練語篇的內容，點明語篇的主旨。通過對語篇標題的關注，讀者能夠推測文本的類型，預測文章的主要內容，提煉文章的關鍵信息，推測作者的觀點態度和寫作意圖。教師引導學生對文本標題進行研讀，可以培養學生的語篇意識，提高學生的語言素養。不同的語篇類型能夠為學生接觸真實社會中豐富的語篇形式提供機會。

以高中英語必修三Unit 1 Reading and Thinking板塊Why do we celebrate festivals？的教學為例，教師根據標題設計以下兩個問題：1.According to your knowledge， why do we celebrate festivals？2.What does “why”“we” mean？本語篇的標題是疑問句，直接對標題的關鍵詞進行提問，學生不僅能夠預測語篇的內容應該是回答我們（People、Chinese and foreigners）為什么（to share joy、to share gratitude to、to relax等）慶祝節日，而且能激活對節日的已有知識。接著教師引導學生根據對相關圖片和標題的解讀，對語篇的類型進行判斷?；谏鲜鼋虒W環節，學生能夠初步判斷該語篇是說明文，語篇內容是我們慶祝節日的原因。

（2）整合段落信息，明晰段落信息展開模式。語篇形式不僅能幫助學生更好地把握語篇的整體結構，而且能舉一反三，幫助學生更好地把握同一類型的語篇結構。教師不僅要從宏觀上分析語篇的組織模式，即問題—解決模式、提問—回答模式以及概括—具體模式，還應該通過對微觀層面的結構進行分析，理解某些宏觀結構中的各個要素如何在微觀層面上表現出來，進而幫助學生更加清楚地理解篇章的意義結構。段落既是文章的組成部分，又是一個相對獨立的整體，內容連貫且展開得體，它的組織形式與語篇的組織形式有許多相似之處。［8］因此，在閱讀教學中，教師十分有必要整合段落信息，分析段落信息展開模式。

例如教師根據教材所給的Tip，告訴學生如何識別the main idea of a paragraph（It is often the first sentence， but sometimes it is found elsewhere in the paragraph.）。接著請學生快速閱讀找出每一段落的topic sentence，學生能夠找出段落的主旨句都位于段首。此時教師對這五個部分的主旨句進行總結得到本語篇的結構：introduction+body+conclusion，并且學生能夠明確大部分說明文都遵循這一行文結構。

教師引導學生明晰語篇的行文結構后，還要帶領學生深入解讀段落的信息展開模式。丁往道總結了八種不同的段落展開方式，其中在概要寫作中最常用的六種是對比、定義、過程、舉例、因果和分類。［9］按照這幾種展開方式寫出的段落和文章大都結構清晰，特征鮮明。

例如學生在了解了語篇的段落信息和行文結構后，教師指導學生梳理每一段落的信息展開方式：topic sentence+supporting evidence。第二到第五自然段的信息展開方式分別為topic sentence+explanation（when、why）、topic sentence+explanation+example、topic sentence+explanation+attitude、topic sentence+explanation。梳理段落信息展開方式，不僅有助于學生快速篩選所需信息，理解語篇大意，而且能提高學生的語篇分析能力、思維品質。

2．微觀分析語篇組織結構

（1）賞析語篇中某個詞的妙用。遣詞造句是語篇的內在結構，是微觀語篇組織結構的一個重要組成部分。在英語教學中，了解文本的語境就是了解語言傳情達意的準確性，感悟詞語的生命力。具體而言，需要關注標題的點睛作用，詞匯在上下文中的含義，語法和句式取舍的用意。［10］句內的語法結構、詞的搭配、指代關系、句子信息等，這些都是語篇微觀結構的范疇。在文章中，一些通俗易懂的簡單詞匯往往會被忽視，越是一些不起眼的簡單詞匯，往往在句子中有著深刻的意蘊。

例如在本課教學中，為了讓學生體會詞語的生命力和文學性，針對標題中的festivals和第二自然段最后一句話中的admire the shining moon，教師設計了以下問題：festival和holiday都有節日的含義，可否把festival換成holiday？可否把admire the shining moon替換為appreciate the shining moon？學生能夠根據自己的體會和感悟，積極思考以上問題并給出自己的看法。festival意為傳統節日，強調有特殊紀念意義的節日，包含定期慶祝的意思；holiday這個詞通常用在英式英語中，它表示一年當中不用工作的時候，也可以用來指短期休假。festival所包含的范圍和意義比holiday更寬、更廣，festival蘊含著不同的社會文化現象和文化差異，因此，使用festival一詞更能清楚地指向語篇的主題意義。同時，學生利用自身知識與經驗思考admire和appreciate的區別。appreciate多強調理解，并在理解的基礎上對事物進行欣賞，是客觀層面上的欣賞，而admire強調從外在的東西中獲得快樂和滿足，具有強烈的享樂意義，是主觀層面上并且帶有情感的欣賞。使用admire一詞更能體現本段的中心主旨：世界各地都有豐收節，雖然豐收節的慶祝方式各不相同，但是其包含的sharing joy、gratitude、love、peace等核心內涵相同。同時，這也在一定程度上呼應了標題：我們慶祝節日的原因。

（2）分析段落中句與句之間的邏輯關系。語篇銜接對語篇完整性起到至關重要的作用。許多學者主張將語篇銜接理論應用于英語閱讀教學。句子之間的銜接直接體現了語篇微觀層面的邏輯和概念關聯，同時也預示上句與下句的內部發展趨勢。句與句之間的銜接屬于語篇微觀組織結構，教師在教學中不僅要引導學生在宏觀上分析段落之間的銜接，品味行文邏輯，還要帶領學生體會句與句之間的銜接作用。通過分析段落內句子與句子之間的承接，才能明晰語篇的連貫性與邏輯關系。

例如教師在課堂上向學生提問：第一自然段中的However是如何承接上下文的？旨在引導學生關注however這一轉折詞，前一句表達了節日起源的不同，通過however起到轉折的作用，即不管看起來有多不相同，節日的精神是相似的。同時，用however來轉折，更強調轉折之后的信息。通過分析句與句之間的承接邏輯，學生能夠感受到世界各地節日的和而不同，同時培養學生人類命運共同體的意識。

（3）解讀修辭手法，賞析語言特色。課程標準要求學生理解比喻、擬人、強調、反諷、夸張、對仗等修辭手法在語篇中的表意功能及常見用法。在人際交流中，人們往往會在不經意間使用修辭手法，如排比、夸張、反問等，以達到打動人、說服人的目的。修辭手段是顯著的語篇形式要素，通過對語句的修飾、調整，運用特定的語言表達形式，以提高內容意義的表達效果。［11］因此，教師需要帶領學生解讀修辭手法，賞析語言特色。

例如第二自然段中的flowers and fruit是一種頭韻的修辭手法。教師引導學生關注和賞析頭韻的語言特色，學生在課上體會該語篇語言的音韻之美和節奏之美。隨后，教師引導學生關注第五自然段并回答問題Why are festivals important？學生能夠發現第五自然段中運用了排比句They reflect people's wishes...， They are occasions that...，They help us understand...這三句排比句是對第五自然段首句的具體展開。緊接著教師拋出問題：是否可以刪除其中一句排比句？這一問題能夠喚起學生對排比句的認識，排比句一般由三句或以上構成。教師需要引導學生關注到這三句排比句回扣第一自然段：They reflect people's wishes...與 第一自然段的sharing love and peace相呼應，They are occasions that...與第一自然段的sharing joy相呼應，They help us understand...與第一自然段的sharing gratitude相呼應。通過對語篇中修辭手法的解讀，學生能夠更加深入地理解the reasons for festivals and celebrations，加深對文化差異和文化融通的理解和思考，領悟世界各地文化的多樣性和豐富性，形成人類命運共同體的意識。

（二）基于語篇意義的教學設計分析

1．探究語篇的主題意義

課程標準指出：“對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效?！背虝蕴弥赋稣Z篇的內容和主題意義是有區別的。語篇本身講述的事情是故事，但它傳遞的主題意義可能是道理，不能把二者等同起來。［12］

在具體教學中，教師再次回歸標題Why do we celebrate festivals？，引導學生在文章中尋找有關的信息并加以歸納總結，從而對文章的主旨有一個初步的認識，理解語篇的主題意義。學生能夠初步體會雖然不同文化有各自獨特的節日慶祝方式，但是都體現了相同的節日精神。同時，學生也能感悟節日是體現人類價值觀和文化的載體，節日精神相通背后隱含的是文化的相通，這有利于學生形成人類命運共同體的意識。

2．分析作者的情感態度

語篇通常都隱含著作者主觀的情感傾向。議論性、敘事性語篇的情感傾向較為明顯，說明性語篇必然會涉及作者對說明對象的評價。［13］雖然部分語篇能直接呈現作者的情感態度，但是大部分語篇并不能直接看出作者的情感傾向。讀者在閱讀語篇時，需要認真揣摩和推敲作者隱藏在字里行間的深層意蘊和觀點傾向，并與之產生情感上的共鳴和觀念上的碰撞。因此，在教學過程中，教師應當引導學生從語篇的主題出發，把握作者的情感態度，并將其與現實生活聯系起來進行，從而實現讀者與作者的情感交流。［14］在分析作者的情感傾向時，常見提問形式為What is the author's attitude toward...這種提問只關注問題的結果，無法有效解讀作者表達情感傾向的過程和方式。因此，教師應該從分析英語客觀性思維對語言形式的影響的角度展開追問。例如教師可提出“Why does the author mention the controversy over the commercialization of festivals？”這一問題，以此引導學生揣摩作者的情感態度。學生借助語篇上下文信息和提示，在語篇語境中分析作者對節日商業化的態度是中立的。緊接著教師組織學生討論以下問題：“What is your attitude towards the commercialization of festivals？”作者的觀點不一定代表讀者的觀點，教師帶領學生根據真實的生活經歷批判性地思考節日商業化的優缺點，形成自己的觀點和意見，并進一步培養學生的批判性思維。

（三）基于語篇使用的教學設計分析

語篇以不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文等呈現其所要傳達的內容。不同的語篇類型體現不同的寫作目的。例如以勸說、說服為目的的語篇，就要采用論辯性質的語篇類型。語篇具有介紹功能，即寫作目的是解釋現實，就使用說明性的語篇類型。但并不是一篇語篇只能有單一的寫作目的，例如故事這一語篇類型，不僅可以娛樂為目的，也可以帶有勸說、說服功能。

例如，本課語篇類型并不是單一的說明文或者議論文，而是帶有議論性質的說明文。第一至第三自然段與第五自然段是說明性質，而第四自然段則具有議論文的特點。教師組織學生討論What does the writer tell us about expository types？通過小組討論，學生能夠看出作者利用說明文的寫作手法向讀者介紹了人們慶祝節日的原因、節日對人們具有重要意義。同時教師還引導學生關注第四自然段的議論性質，探討節日隨著時間不斷演變的現象，鼓勵學生對社會現象進行批判性思考，培養學生的跨文化交際意識。

四、結語

語篇結構、語篇意義和語篇使用三者屬于語篇知識的范疇。這三個層面的語篇知識并不是相互獨立的，而是層層遞進、彼此之間緊密相連的?；诖嗽O計閱讀活動，可以培養學生的語篇意識，對篇章中的主題含義以及特定的信息進行有效的掌握，不斷提高理解語篇知識的能力。教師在閱讀教學中可以通過設計分析語篇標題、段落信息展開模式等活動，引導學生形成語篇宏觀組織結構的知識發展語篇技能。通過解讀語篇中某個詞的妙用、段落中句與句之間的銜接邏輯、修辭手法等，幫助學生掌握語篇微觀組織結構的知識，發展語篇技能。此外，除了說明文這種語篇類型，學生還要把握其他文體，如記敘文、議論文和應用文等。不同的語篇類型具有不同的篇章結構和語言特點，在教學過程中，要讓學生經常接觸和把握各種語篇，掌握篇章的結構特點及表現手法，提高閱讀效率。

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