親子閱讀中家長指導行為對大班幼兒閱讀能力的影響

【摘 要】親子閱讀中，家長指導行為對大班幼兒閱讀能力具有一定的影響。研究采用問卷調查法和測驗法，對福建省福州市兩所幼兒園的大班幼兒及其家長分別進行閱讀能力測驗和親子閱讀問卷調查。研究結果顯示，家長指導行為整體狀況良好但有所側重，閱讀前的觀念準備得分較高，而閱讀后的延伸行為得分最低。大班幼兒的閱讀能力總體良好，其中基礎性閱讀能力優于技巧性閱讀能力。家長指導行為中閱讀前的觀念準備與幼兒的閱讀能力呈顯著正相關，具有顯著的正向預測作用。建議從家長指導行為的各個維度有意識地促進幼兒閱讀能力不同層次的發展。

【關鍵詞】親子閱讀 家長指導行為 閱讀能力

【中圖分類號】G78" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）14-88-04

一、問題提出

閱讀能力是讀者運用自己的知識經驗和技能順利地進行閱讀的一種能力，是完成復雜閱讀任務的心理特征的總和，是由多種因素構成的復雜系統。［1］相關研究表明，親子閱讀中家長的指導行為是影響親子閱讀質量的重要因素，對幼兒閱讀能力的發展很有意義。［2］在親子閱讀中，家長指導行為從廣義上可以理解為家長有目的、有意識地對指導對象產生一定指導意義的所有行為舉止的總和。以往對閱讀前的準備和閱讀后的延伸的相關研究較少，本研究以大班家長和幼兒為對象，從家長指導行為的三個維度和幼兒閱讀能力的兩個層次出發，探討家長指導行為和大班幼兒閱讀能力發展的特點及其關系，從而為家長科學指導、促進幼兒閱讀能力發展提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在福建省福州市兩所公立幼兒園選取大班幼兒及其家長作為研究對象，家長填寫家庭親子閱讀調查問卷，對幼兒則實施閱讀能力測試。本次共對220名大班幼兒進行閱讀能力測驗，回收180份有效家長問卷。

（二）研究工具

1．問卷

本研究使用的自編問卷家庭親子閱讀調查問卷，主要由三個部分組成。第一部分是幼兒家庭基本情況調查；第二部分是家庭親子閱讀基本情況調查；第三部分是家長指導行為調查，也是主體部分，共有21道題，每道題都有4個備選項目：很不同意、不同意、同意、很同意，或者從不、偶爾、經常、總是，每個選項表示每道題與幼兒家庭實際情況的相符程度。采用四級評分法來計算得分，統計時進行正向計分，得分越高，說明親子閱讀中的家長指導行為水平越高。

在正式采用該問卷前，對問卷的第三部分——家長指導行為先進行信效度分析。為分析其結構效度，本研究進行了因素分析，對21個項目的因子分析結果顯示，特征值大于1的因子有3個，表明該部分的量表可以分為3個維度，分別為閱讀前的觀念準備、閱讀中的具體指導、閱讀后的延伸行為，且這3個因素與家長指導行為量表總分和各項目之間均相關，相關系數顯著，表明各因子之間的一致性較高。另外，這21個項目的內部一致性系數α=0.848，說明該問卷信度較高，具有良好的穩定性、可靠性，可投入實際使用。

2．測驗量表

本研究使用的大班幼兒閱讀能力測驗標準改編自奕陽教育研究院課程研究中心編著的《教師指導手冊》中的測驗標準。原測驗根據布盧姆的課程目標結構來對閱讀能力進行界定，由3個維度組成，分別是閱讀態度、閱讀知識和閱讀技能。本研究從能力發展程度對閱讀能力進行界定，把閱讀能力分為兩個層次。一是基礎性閱讀能力，包括知道封面、書名、作者、頁碼，區別文字和圖畫，懂得從左往右、從上往下的閱讀規則等。二是技巧性閱讀能力，包括使用故事性語言、評論圖畫、理解詞匯、預測故事、聯系上下文、建構對話、復述故事、聯系生活經驗等。

該測驗標準是奕陽教育分享閱讀經過長期研究和修訂的，很多幼兒園和家長都在使用，具有較高的效度。經過信度檢驗，幼兒閱讀能力測驗題的內部一致性系數α=0.724，折半信度系數α=0.701，說明該測驗題目信度較高，有良好的穩定性、可靠性，可投入實際使用。

三、研究結果

（一）家長指導行為的基本情況

通過表1可知家長指導行為的基本情況，各維度的平均分介于2.47～3.47（評分等級為1～4），可以看出家長指導行為的得分高于中間值2，基本處于中等偏上水平。3個維度的得分由高到低分別是閱讀前的觀念準備、閱讀中的具體指導、閱讀后的延伸行為，這樣的變化趨勢也顯示出家長的指導行為有所不同和側重。其中，閱讀前的觀念準備得分最高（M=3.47），表明家長對親子閱讀有比較科學的認識，普遍認為學前階段開展親子閱讀非常重要，也認識到了親子閱讀帶來的價值，例如提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒知識面、增進親子感情等。閱讀后的延伸行為是得分最低的（M=2.47），表明閱讀后的延伸行為受到忽視，讀完就讀完，較少設計相關的發散活動，例如與孩子談論看過的圖書、鼓勵幼兒與他人交流、有條件地開展手工制作、外出參觀等。另外，這個變化趨勢也在一定程度上反映了家長在親子閱讀中存在的困惑：他們知道親子閱讀很有價值，但不知道怎樣開展親子閱讀，知行存在脫節的情況。

（二）幼兒閱讀能力的基本情況

通過表2可以了解大班幼兒閱讀能力的基本情況，閱讀能力的平均分M=17.48（滿分24分），其中第一個維度基礎性閱讀能力的平均分M=9.39，高于第二個維度技巧性閱讀能力的平均分M=8.09，說明大班幼兒的基礎性閱讀能力優于技巧性閱讀能力，但總體而言，大班幼兒的閱讀能力處于中等偏上水平。

（三）家長指導行為與幼兒閱讀能力的關系

（1）家長指導行為對幼兒閱讀能力的影響。對家長指導行為及其各維度、幼兒閱讀能力及其各維度進行相關分析，具體數據見表3。

通過表3結果可以發現，閱讀前的觀念準備與幼兒的閱讀能力呈極其顯著的正相關（r=0.20，P＜0.01），但家長指導行為總分和閱讀能力總分相關不顯著。由此初步看來，家長指導行為對幼兒閱讀能力的影響主要凸顯在閱讀前的觀念準備，家長的親子閱讀觀念對幼兒閱讀能力發展起著重要作用。

（2）家長指導行為對幼兒閱讀能力的預測。在相關分析基礎上得出，家長指導行為中閱讀前的觀念準備和幼兒的閱讀能力之間存在很高的相關性，因此可以進行回歸分析。以家長閱讀前的觀念準備為自變量，幼兒閱讀能力為因變量，進行一元線性回歸分析（見表4）。

從回歸分析中可以發現，家長閱讀前的準備行為這一維度進入了回歸方程，即家長閱讀前的觀念準備對幼兒的閱讀能力有顯著的正向預測作用，該變量對幼兒閱讀能力的解釋率為4.1%，以校正后的R2來表示，有3.5%的解釋率。

四、討論

（一）家長指導行為的特點分析

由分析結果可知，家長指導行為的整體狀況良好，處于中等偏上水平，但在各維度上有所側重，說明當前親子閱讀中的家長指導水平已經有了較大提升。在時代的推動下，家長除了關注孩子身體成長，也越來越關注孩子心靈的成長，意識到親子閱讀對孩子各方面發展的重要性，對親子閱讀有比較科學的認識。

盡管大多數家長對親子閱讀有比較科學的認識，但真正實施起來時由于種種現實的原因，例如工作太忙、缺乏科學的親子閱讀方法等因素，家長的指導行為水平依然不是很高。分析結果顯示，閱讀中的具體指導和閱讀后的延伸行為得分較低，這表明親子閱讀中家長的“知行”脫節了。親子閱讀中的具體閱讀指導，是親子閱讀中的典型行為，具體表現為提問、回應、表達以及家長的指導方式、方法等［3］，它可以反映家長的親子閱讀指導水平。從統計數據來看，閱讀中的具體指導平均分為2.6563分，次于閱讀前的觀念準備，可見家長在閱讀中的具體指導尚存在一定的問題。而閱讀后的延伸行為，是指家長在親子閱讀結束后的一些相關延伸活動，具體包括當下延伸與后續延伸，當下延伸指圖畫書正文閱讀完后親子間立刻進行的一些鞏固性或創造性的活動，后續延伸指親子閱讀活動結束后家長對親子閱讀的后期反思和后續關注等。閱讀后的延伸行為可以增加親子閱讀的趣味性和科學性，是培養幼兒閱讀習慣的利器。從統計數據來看，閱讀后的延伸行為的平均分為2.5706分，是3個維度中最低的，可見家長在閱讀延伸意識方面沒有給予足夠重視，因而導致該行為特征不明顯。很多家長在與孩子讀完一個故事后就真的結束了，很少會與孩子再談論里面的內容，或提問一些發散性的問題，如“你覺得以后還會發生什么”。

（二）大班幼兒閱讀能力的特點分析

通過分析結果可知，大班幼兒的閱讀能力總體得分處于中等偏上水平，閱讀狀況良好，其中基礎性閱讀能力的發展優于技巧性閱讀能力。大班階段的幼兒詞匯更加豐富，口語得到長足發展，其語言能力有了進一步提高，在成人的引導下觀察畫面、理解故事內容的能力有所提高，因此在閱讀能力上總體表現良好。知道書名、頁碼，懂得從左往右、從上往下的閱讀規則等能力更偏向于閱讀的常識獲得，是閱讀的基礎性能力或者說是工具性能力，是開始學習閱讀該掌握的能力，在此基礎上幼兒獲得一定的閱讀策略，進一步發展技巧性閱讀能力。但是，幼兒閱讀能力的發展同時也需要相應的生活經驗、社會經驗支持，從而豐富語言的內容，增強理解和表達能力。大班幼兒的經驗畢竟比較欠缺，在評論圖畫、預測故事、聯系生活經驗等方面能力還不夠，表現為技巧性的閱讀能力較低，因此本研究中基礎性閱讀能力優于技巧性閱讀能力。

（三）家長指導行為和幼兒閱讀能力的關系

1．家長指導行為中閱讀前的觀念準備與幼兒的閱讀能力密切相關

通過相關分析發現，家長指導行為中閱讀前的觀念準備與大班幼兒的閱讀能力存在顯著的正相關（r=0.201，P＜0.01）。這表明家長關于親子閱讀的觀念對幼兒的閱讀能力是有影響的，幼兒閱讀能力的高低受家長對親子閱讀的觀念是否科學、是否合理等因素影響，家長的觀念準備越充足，孩子的閱讀能力水平就越高。觀念是行為的基礎，家長的親子閱讀觀念指導著親子閱讀實踐，最后落腳于幼兒的閱讀能力上。

2．家長指導行為中閱讀前的觀念準備能夠預測幼兒的閱讀能力

為了研究家長指導行為的3個維度對大班幼兒的閱讀能力是否具有預測作用，本研究將閱讀前的觀念準備、閱讀中的具體指導和閱讀后的延伸行為進行回歸分析，最終進入回歸方程的是閱讀前的觀念準備。也就是說，家長指導行為中，閱讀前的觀念準備對大班幼兒的閱讀能力具有正向預測作用，即高的觀念準備得分可以預測到較高的幼兒閱讀能力，低的觀念準備得分可以預測到較低的幼兒閱讀能力。該研究結果證明了家長指導行為中觀念準備的重要性，家長科學、合理的親子閱讀觀念有利于提高幼兒的閱讀能力。

五、建議

（一）做好閱讀準備，樹立科學的親子閱讀觀念

首先，親子閱讀具有重要價值。正如史斯克蘭·吉利蘭所說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”［4］因為親子閱讀不僅可以有效促進兒童語言、情感、思維、想象力等方面的發展，而且可以增進親子感情，是親子間的良好互動和溫暖親情。

其次，親子閱讀應該及早進行。有研究表明，嬰兒的感知覺發展最好、最快，他們的閱讀通過視聽和觸摸進行，親子閱讀體驗能讓嬰兒學會識別簡單的圖形和基本色彩，并能在場景中用單音節和多音節的基本語音表達熟知的人或物，為語言的快速發展奠定了基礎。［5］父母在生活中應利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣，提升閱讀技能。

最后，親子閱讀呼喚父親的參與。兒童的成長和發展離不開家庭教育中父母的參與，但是在日常生活中，母親常常被一些人認為是子女教育的主導，而父親則更多地被推到家庭教育的外部功能上，被當作局外人。事實上，父親與母親一樣，在兒童發展過程中起著不可替代的重要作用。本研究結果顯示，親子閱讀中父親參與的比例偏低，因此希望父親能夠全面認識自己在家庭中、在孩子教育中的重要性，加大對親子閱讀的投入，為孩子的健康成長貢獻更多的力量。

（二）豐富指導技巧，采用有效的親子閱讀策略

在朗讀方面，朗讀感受法是親子閱讀中家長使用率最高的方法，因為該階段的幼兒注意力容易轉移，因此閱讀中，家長要能繪聲繪色地讀，而且還能根據材料內容和孩子的反應來及時地變化語氣、語調，以引起孩子的注意，這樣能提升孩子對閱讀內容的注意力和對閱讀的喜好。

在提問方面，家長要注重親子閱讀中的啟發提問，例如閱讀前可以就封面信息讓孩子猜測故事的大致內容，閱讀中可以就情節發展設疑讓孩子有迫切閱讀的愿望，閱讀后可以就故事結局改編、續編，假設自己是故事主人公該如何解決問題等。因此，家長要逐漸嘗試通過種種啟發提問，設置懸念，特別是一些開放性問題，引導孩子發散思維，展開想象。需要注意的是，家長的提問不宜頻繁，也不要因為孩子天馬行空、不合邏輯的回答而作出限制甚至打斷。

在講解方面，家長要注意講解不是漫無邊際的談話，不是講得越多越好，這樣可能會打斷孩子的思維，破壞故事的完整性，而應該根據孩子的提問，圍繞圖書畫面，結合幼兒的生活經驗進行講解。

總之，家長在親子閱讀實踐中，應該多注意積累與幼兒互動的經驗，靈活運用多種指導策略，不斷提升親子閱讀的質量。

（三）從書面到實踐，關注閱讀后的延伸行為

本研究數據顯示，家長在閱讀后的延伸行為上意識不強，而要想激發孩子持久的閱讀興趣，是需要家長關注延伸閱讀的。例如在閱讀完的當下，可以邀請孩子一起續編故事情節，可以結合故事內容動手玩手工、繪畫、表演等一些創造性游戲。如果孩子特別喜歡某個故事，可以鼓勵孩子重復閱讀，因為孩子的每次閱讀都會有不同的收獲，還可以鼓勵孩子嘗試給父母講故事，跟身邊的人分享交流。再如在條件允許的情況下，家長可以多帶孩子去其他場所如書店、圖書館參加閱讀活動，感受書香氛圍，激發幼兒的閱讀興趣。也可以參觀與故事內容相關的場所，例如看了很多關于動物的故事書，可以帶孩子參觀動物園，把故事的內容延伸到生活中，從而增添閱讀的樂趣。

【參考文獻】

［1］張筱葉．親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關系研究［D］．上海：上海師范大學，2009：7．

［2］朱從梅，周兢．親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響［J］．幼兒教育（教育科學版），2006（7、8）：89-94.

［3］劉曉芳．3—6歲幼兒親子繪本閱讀家長指導行為研究［D］．荊州：長江大學，2021：15.

［4］朱永新．教師最喜歡的教育名言［M］．福州：福建教育出版社，2013：237.

［5］方俊．掌握兒童心理發展特征實現有效親子閱讀：以南京圖書館少兒館親子閱讀工作為例［J］．河南圖書館學刊，2018，38（11）：92-96.