層進閱讀教學理論下的小學語文革命文化教學設計與反思

【摘 要】層進閱讀教學理論將閱讀教學分為釋義層、解碼層和評鑒層，為革命文化題材文本教學提供了清晰的路徑。釋義層通過關聯歸類方法，引導學生理解課文基本內容和革命文化精神；解碼層通過圖式策略，幫助學生掌握場面描寫中的點面結合技巧；評鑒層鼓勵學生進行批判性閱讀和深度思考，實現知識的自我建構。此外，在教學中對于如何平衡“文”與“道”的關系、激發學生的興趣、創新朗讀教學活動設計等仍需要進一步探索和改進。

【關鍵詞】層進閱讀教學理論 革命文化 小學語文

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）14-72-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文課程內容要圍繞“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”三大文化主題來建設。革命文化在語文課程中扮演著核心角色，它不僅體現了課程的文化價值取向，而且對塑造學生的文化認同和價值觀具有深遠影響。因此，在小學語文教學中，教師應充分開發革命文化資源，以便把紅色基因植入學生心里。［1］

目前小學語文革命文化教學面臨諸多挑戰，其主要原因在于革命傳統文化題材類文本與學生現實生活存在顯著的時間和空間距離。由于這些文本所描述的歷史事件和人物與學生的生活經驗相去甚遠，學生很難通過文本內容或輔助性的視覺材料真正融入故事情境，從而難以深刻理解其人文內涵，容易產生情感上的隔閡。此外，部分教師對革命文化題材類文本的理解和掌握不足，導致教學過程中出現“失位”現象，面臨多方面的困境。因此，本文旨在運用層進閱讀教學理論，構建一種優化的小學語文革命文化教學模式。

一、層進閱讀教學理論闡述

層進閱讀教學理論也可稱為層級文本解讀理論，該理論把文本解讀分為釋義、解碼、評鑒三個層級。［2］首先，釋義層指向基礎性閱讀教學，主要關注學生對文本內容的基本理解和把握，即解決課文講了什么內容的問題。這包括對課文中明顯的文字、詞匯、句子、段落等顯性信息的識別，以及對隱含的主題、思想、情感等深層次意義的理解。閱讀能力在這一過程中體現為兩個關鍵方面：語言感知力和內容理解力。語言感知力涉及對語言的敏感度和辨識能力，而內容理解力則關乎對文本內容的深入分析和綜合。這兩種能力共同支撐著學生在閱讀過程中的思維活動，如識別、記憶、概括和歸納等。在釋義層閱讀教學實踐中，教師常會提出一些關鍵問題來引導學生思考，如“這篇課文的主要內容是什么”“作者通過這篇課文想要表達什么，傳遞什么信息”等。

其次，解碼層指向精深性閱讀教學，其核心目標是引導學生深入探究文本的構成技巧和創作方法，即解決課文是如何寫的問題。這涉及對文本的構思過程、文體特征、修辭技巧以及獨特的表達風格等方面的細致分析。學生的閱讀能力在這一層次體現為結構分析力和表達欣賞力，這兩種能力促使學生能夠進行感悟、揣摩、推論和解構等高級思維活動。在解碼層閱讀教學過程中，教師通常會提出一些關鍵性的問題，如“這篇課文呈現出怎樣的結構布局”“作者在這篇課文中運用了哪些表達技巧”等。

最后，評鑒層指向超越性閱讀教學，專注于深入挖掘文本的思想價值和創作動機，即探討文本為何而作的問題。本層次不僅涵蓋課文的基本含義和藝術技巧，而且強調課文對學生個體的特別意義。學生的閱讀能力在此層次體現為思想審辨力和價值遷移力，涉及質疑、省思、應用和創新等思維過程。在評鑒層閱讀教學中，教師常提出的問題包括“作者為何這樣寫這篇課文”“這篇課文對你個人有何啟示”等。

二、層進閱讀教學理論下的教學設計

本文選取小學語文六年級上冊第二單元中的《開國大典》一課作為教學設計對象，旨在對該單元所體現的革命文化主題進行深入探討，并采用層進文本解讀策略，對課文進行細致的文本分析，以揭示其在革命文化教育中的獨特價值。

（一）釋義層：文意初探，內容理解與精神共鳴

本單元以“革命歲月”為人文主題，精選《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》等五篇課文。《開國大典》作為一篇精讀長文，詳細記錄了中華人民共和國成立的重大歷史時刻，生動描繪了開國典禮的壯觀場面，并深刻表達了人民對中華人民共和國誕生的自豪、興奮與激動之情。在教學中，教師需引導學生深入領會課文主題思想，而關鍵在于從哪些角度進行教學引導。基于釋義層閱讀教學的核心，教學可從以下三個維度進行“關聯歸類”。

首先，文本通過精心挑選的詞匯，如“匯集”“莊嚴”“瞻仰”“迎風招展”“排山倒海”等來刻畫慶典的熱烈與莊重，這些詞匯不僅構成語言學習的要點，而且承載著作者的情感和文本的敘事邏輯。海德格爾認為語言不僅是表意的媒介，而且是揭示和體驗世界的手段。因此，教學應著重于引導學生通過這些詞匯，感受和理解開國大典的歷史情境，實現對文本深層意義的把握。在課文內容梳理方面，簡單羅列段落會導致教學過程繁瑣且低效，應超越簡單的段落羅列，重點培養學生的閱讀策略。鑒于文本的時間節點清晰，可以設計學習任務，指導學生在時間線上標記并概括關鍵事件。這一過程不僅促進學生對課文的整體理解，而且幫助他們建立閱讀理解的框架，為深入的文本分析和評價奠定基礎。

其次，在教學典禮部分時需重點解析文中提及的領導人和開國元勛，他們構成了文本的人物主軸，象征著國家的創始偉業。因此，教學應融合歷史課程資源，以促進學生對開國大典深遠歷史意義的理解，并作為深入探究文本思想內涵的起點。這些領導人的命名超越了單純的標識功能，成為歷史與民族精神的語言體現，強調了語言在構建歷史認知和集體記憶中的核心作用。

最后，在《開國大典》的課堂解讀中，需特別關注文中提到的國歌《義勇軍進行曲》和軍歌《中國人民解放軍進行曲》，這兩首歌曲象征著民族精神與時代情感。在教學中，利用國慶閱兵式的視頻資料可以有效地輔助學生體驗開國大典的盛況，并促進對群眾情感的深入理解。這些歌曲作為語言的一種表達形式，不僅傳遞著共同的歷史記憶，而且強化了民族認同，體現了語言在塑造集體意識中的關鍵作用。

通過上述分析，可以將《開國大典》課文中的字詞、知識性內容按照現場氛圍、國家領導人、國歌軍歌三個維度進行分類，并以“開國大典”為核心邏輯進行整合，旨在促進信息的整合，從而構建對課文主題思想的基礎結構化認識。通過這種整合性學習，學生能夠更系統地理解文本內容，把握其深層含義。

（二）解碼層：藝術解碼，細膩筆觸的點面捕捉

解碼層閱讀著重于對文本表達技巧、篇章結構和修辭手法的深入分析，要求學生在掌握課文基本內容和主旨后，進一步探究作者是如何構建文本以及這種構建方式產生的效果，從而揭示文本的深層創作奧秘。《開國大典》利用點面結合的手法，精細刻畫了中華人民共和國成立的盛大場景，單元語文要素要求學生理解文章如何通過點面結合技巧來描寫場景。解碼層教學的目的是逐步解析場面描寫的定義、點面結合技巧在其中的作用及語言效果。其中，點面結合的語言表達技巧是教學中的一個關鍵難點。

在教學中，教師常常細致地講解點面結合的技巧，如整體與局部、一般與個別的關系。但這種專業化的寫作知識可能會導致學生的理解受限，阻礙對文本深層含義的把握。教學應超越靜態的知識陳述，引導學生通過語言體驗和思考，以更深層次地理解和感受文本。在《開國大典》教學過程中，教師可以采用圖式策略來促進學生對課文的理解及寫作技巧的習得。通過選取文中的場景，教師引導學生識別并標記“整體勾勒”與“細節刻畫”的關鍵詞，使用“框”和“圈”進行視覺區分。這種方法將抽象的寫作概念具體化為學習動作，有助于學生形成清晰的結構圖式，深化對點面結合寫作手法的理解。例如舉行大典的場面描寫通過群眾的掌聲、目光、歡呼和肅立等長鏡頭，展現了人民對開國大典的自豪與激動，以及對領袖的崇敬和愛戴。同時，毛主席的出現、宣布、升旗和宣讀等特定鏡頭，凸顯了國家領袖所代表的國家形象，這種寫作手法融合了敘事、知識與情感。因此，學習任務的設計應鼓勵學生識別并構建群體與個體之間的點面結合圖式，以促進對文本深層結構的把握。

（三）評鑒層：深度評鑒，思辨交響與知識建構

語文深度學習要引導學生走出思維舒適區。通過比較、審辨、質疑等閱讀活動促進學生思維進入復雜化、綜合化的狀態，以便產生“自我”觀點和“新我”思想，實現知識、經驗和能力的全新建構，最終達成素養目標。語言不僅是交流的媒介，而且是思考的方式。因此，深度學習應利用語言的力量，激發學生的深層次思考和自我認識，超越單純的知識傳遞。

首先，應著重引導學生探討作者采用點面結合敘述手法的原因，包括分析作者為何在描述開國大典時既突出毛主席的形象，又展現群眾的全景，以及在敘述閱兵式時采取先總述后分述的方法。在教學中，通過深入的提問和探討，學生將學會辨識并歸納點面結合的多種結構模式，掌握該技巧的核心要素。其次，應關注課文對當前學習的價值，要求學生識別課文中的三條邏輯線：故事邏輯線，記錄和描寫開國大典；知識邏輯線，涵蓋相關的歷史和文化背景；情感邏輯線，反映國家認同和文化自信。通過深入解碼和評鑒這些邏輯線，學生能夠抓住學習的關鍵點，提升語言應用和思維能力至更高層次。最后，通過比較不同課文的結構圖式，可以引導學生發展高階思維。《開國大典》的點面結合圖式可以作為學習基礎，進而分析其他課文，如《狼牙山五壯士》和《我的戰友邱少云》。《狼牙山五壯士》通過“面—點—點—點—點—面”的圖式強化班長形象，而《我的戰友邱少云》則在相同圖式中交替展示心理活動與英雄表現，體現了結構圖式的靈活運用和個性化表達。這種比較研讀有助于學生深入掌握場面描寫的復雜性和豐富性。

三、層進閱讀教學理論的教學反思

（一）平衡“文”與“道”的關系

層進閱讀教學理論強調在教學過程中逐步深入，從基礎的文本理解到深層次的文本分析和評價。在這一理論指導下的教學反思中，特別關注“文”與“道”的關系，即文本的形式（文）與其所承載的意義和道理（道）之間的平衡。在教學中，不僅要教授學生如何理解和欣賞文本的語言藝術，而且要引導他們探索文本背后的深層含義和思想價值。語言不僅僅是交流和表達思想的工具，更是人類理解世界的方式，通過語言能夠揭示事物的本質。因此，在層進閱讀教學中，應當鼓勵學生超越文本的表面結構，通過語言的深入探索，去理解和體驗文本所蘊含的更廣闊的世界觀和人生觀。這種教學方法不僅能夠提升學生的文學素養，而且能夠促進他們對人類存在和價值的深刻思考。

在《開國大典》的教學設計中，結合層進閱讀教學理論，教師應進行深入的教學反思，以確保教學活動能夠平衡“文”與“道”的關系。教師應思考教學設計是否充分引導學生從對文本的直接理解過渡到對其深層含義的探索；在教授語言藝術和表達技巧的同時，是否有效地將這些技巧與文本所傳達的思想內容結合起來；教學是否幫助學生建立起文本內容與個人體驗之間的聯系；學生是否能夠通過文本理解，對開國大典的歷史背景有更深刻的認識，并與自己的文化認同和價值觀產生共鳴；等等。根據這些問題不斷審視和調整教學策略，確保學生能夠在理解文本形式的同時，也能夠洞察文本所傳達的深層道理。這種平衡的實現，要求教師具備深厚的文學素養和哲學洞察力，能夠在教學中引導學生進行深入的思考和探索。通過這樣的教學實踐，可以幫助學生建立起對文本的全面理解，培養他們成為具有批判性思維和人文關懷的讀者。

（二）激發學生的興趣

《開國大典》作為一篇具有深厚歷史和文化背景的課文，其內容對于學生來說可能既遙遠又陌生，因此激發學生的興趣和提升其參與度顯得尤為重要。在教學《開國大典》時，教師應反思是否成功地將歷史事件與學生的生活經驗相連接，是否采用了多樣化的教學手段來調動學生的情感和認知。如通過多媒體材料、角色扮演或與當代事件的對比，可以使歷史場景生動起來，增加學生的參與感和沉浸感。在教學中，教師應鼓勵學生通過語言去探索和體驗《開國大典》中所蘊含的深層意義，如國家認同、民族自豪感等，引導學生思考文本中的語言如何構建歷史場景，如何傳達人物的情感和思想，以及這些語言如何與自身的經驗和認識產生共鳴。

此外，教師還應反思是否為學生提供足夠的空間去質疑、探索和創造。海德格爾強調“詩意地棲居”的重要性，即通過語言和藝術來實現對世界的深刻理解和感悟。因此，在《開國大典》教學中，教師可以鼓勵學生發揮想象力，創造性地表達自己對文本的理解和感受，從而激發他們的學習興趣，并促進他們對語言和文學的熱愛。

（三）創新朗讀教學活動設計

教學反思的第三部分聚焦于創新朗讀教學活動的設計，朗讀不僅是語言學習的基礎，而且是情感體驗和文化理解的重要途徑。在《開國大典》教學中，首先，教師應思考朗讀活動是否真正幫助學生體驗到文本的韻律、節奏和情感；是否設計了多樣化的朗讀形式，如分角色朗讀、齊讀、配樂朗讀等，以適應不同學生的學習風格和激發他們的參與熱情。其次，教師應思考這些朗讀活動是否引導學生深入理解文本內容，是否幫助他們建立起與文本的情感聯系。通過朗讀，學生能夠更加直接地與文本對話，感受語言的力量和美。海德格爾強調語言的詩性和創造性，因此在朗讀教學中，教師可以鼓勵學生發揮想象力，體驗語言的創造性表達。最后，教師應思考朗讀活動是否為學生提供足夠的空間去探索語言的深層含義，是否鼓勵他們去發現文本的多重解讀。朗讀不僅僅是對文本的再現，更是對文本意義的重新構建和創造性詮釋。通過創新的朗讀教學活動，教師可以幫助學生深入挖掘《開國大典》中蘊含的歷史意義和文化價值，同時培養他們對語言的深刻感悟和創造性運用。

本文以《開國大典》為例，探討了基于層進閱讀教學理論的小學語文革命文化題材文本教學設計與反思。通過釋義層、解碼層和評鑒層的分層次教學，旨在為學生提供一條清晰的學習路徑，幫助他們跨越認知距離，深入理解革命文化題材文本的深層含義。然而，對于如何更好地平衡“文”與“道”的關系，激發學生的興趣，創新朗讀教學活動設計，都是在今后的教學中需要重點關注的問題。只有不斷反思和優化教學策略，才能真正實現革命文化題材文本教學的目標，培養學生的語文核心素養和批判性思維能力。

【參考文獻】

［1］滕春友．革命文化題材文本教學：打好中國底色，植入紅色基因［J］．人民教育，2020（10）：51-53.

［2］黃偉．閱讀教學理論的建構：從分類到分層［J］．語文建設，2023（10）：4-9，25.