初中音樂(lè)課聽(tīng)唱中的多維體驗(yàn)研究

【摘 要】初中音樂(lè)課程的聽(tīng)唱活動(dòng)是音樂(lè)教育的重要組成部分，多維體驗(yàn)具體操作途徑有情境導(dǎo)入、吟唱歌詞、樂(lè)譜演示、聽(tīng)唱結(jié)合、歌劇體驗(yàn)、希沃白板展示。這些途徑能夠使課堂活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)音樂(lè)文化多樣性的感知與欣賞。

【關(guān)鍵詞】初中 音樂(lè)課聽(tīng)唱 多維體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-80-04

當(dāng)前的初中音樂(lè)聽(tīng)唱課程強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與文化、音樂(lè)與情感表達(dá)之間的多維體驗(yàn)，這不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)音樂(lè)的新方式，而且開(kāi)闊了學(xué)生理解音樂(lè)的新視野。因此，探究初中音樂(lè)課聽(tīng)唱中的多維體驗(yàn)，不僅是對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法的一種革新，也是深化教育目標(biāo)的一種實(shí)踐。

一、初中音樂(lè)課聽(tīng)唱中多維體驗(yàn)研究的重要性

（一）音樂(lè)課聽(tīng)唱與學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)生在音樂(lè)課聽(tīng)唱活動(dòng)中深入接觸各類(lèi)音樂(lè)作品，能夠逐漸培養(yǎng)出對(duì)音樂(lè)的鑒賞力。在日常的音樂(lè)教學(xué)中，聽(tīng)唱并不局限于對(duì)音樂(lè)的模仿重復(fù)，還會(huì)涉及音樂(lè)情感的體驗(yàn)和音樂(lè)文化的理解，通過(guò)這些方式，學(xué)生能夠獲得更為豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。有研究者認(rèn)為，有效的聽(tīng)唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上捕捉音樂(lè)的節(jié)奏、旋律與和聲，同時(shí)在心理層面上感受作品的情感寓意與藝術(shù)氛圍。隨著音樂(lè)認(rèn)知的逐步提升，學(xué)生在解讀音樂(lè)語(yǔ)言的同時(shí)，也能夠?qū)σ魳?lè)作品背后的文化背景和創(chuàng)作意圖進(jìn)行深入思考。因此，教師在聽(tīng)唱教學(xué)中的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，這就需要精心設(shè)計(jì)聽(tīng)唱教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在多樣化的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中逐步建立起自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)唱實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高自己的音樂(lè)執(zhí)行能力，而且能夠通過(guò)這一過(guò)程加深對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知，從而全面提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）音樂(lè)課聽(tīng)唱在音樂(lè)情感教育中的作用

音樂(lè)作為一種特殊的語(yǔ)言，通過(guò)其獨(dú)有的旋律和節(jié)奏傳達(dá)情感，觸動(dòng)聽(tīng)者的心靈。在聽(tīng)唱過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何識(shí)別作曲家通過(guò)音樂(lè)所表達(dá)的復(fù)雜情緒，還需要學(xué)會(huì)如何將這些情感內(nèi)化為自己的感受，進(jìn)而用音樂(lè)來(lái)表達(dá)個(gè)人情感。音樂(lè)教師通過(guò)精心挑選具有豐富情感層次的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生探索這些作品中的情感元素，使學(xué)生在認(rèn)知和情感上都有所觸動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在提升音樂(lè)技能的同時(shí)，也在無(wú)形中嘗試深刻理解人類(lèi)情感。因此，音樂(lè)課的這一教學(xué)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、提升其人際交往能力和提升生活質(zhì)量均有著不可忽視的正面影響。

（三）音樂(lè)課聽(tīng)唱與認(rèn)知發(fā)展的聯(lián)系

音樂(lè)中的旋律、和聲及節(jié)奏等元素需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的音質(zhì)分析，這種分析能力的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，音樂(lè)的記憶要求學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)識(shí)別上下功夫，能夠有效地鍛煉學(xué)生的長(zhǎng)期記憶能力，從而在大腦的不同區(qū)域之間建立起新的神經(jīng)連接。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同音樂(lè)風(fēng)格和作曲技巧，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，使其能夠從多角度進(jìn)行音樂(lè)鑒賞。音樂(lè)的多維度體驗(yàn)還包括對(duì)音樂(lè)背后文化、歷史的探索，這不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠加深學(xué)生對(duì)不同文化和歷史背景下音樂(lè)創(chuàng)作的認(rèn)知理解。

（四）音樂(lè)課聽(tīng)唱活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力的影響

在聽(tīng)唱過(guò)程中，學(xué)生不是音樂(lè)信息的被動(dòng)接收者，而是通過(guò)主動(dòng)解讀音樂(lè)內(nèi)容，成為對(duì)所學(xué)樂(lè)曲進(jìn)行個(gè)性化演繹的創(chuàng)作者。這種過(guò)程要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解讀音樂(lè)的深層意義和情感表達(dá)，促使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中尋求新的表現(xiàn)方式。此外，聽(tīng)唱活動(dòng)中的即興演唱和變奏演繹也為學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)人想法和情感的平臺(tái)，這不僅有助于培養(yǎng)其音樂(lè)技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)作品的演繹，學(xué)生能夠理解音樂(lè)創(chuàng)作背后的思想歷程，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何將自己的感受想法轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性的音樂(lè)表達(dá)。這種教學(xué)方法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，而且在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，有助于顯著提升其創(chuàng)新能力與自信心。

二、初中音樂(lè)課聽(tīng)唱中多維體驗(yàn)的研究現(xiàn)狀

（一）多維體驗(yàn)的理論框架

多維體驗(yàn)的理論框架強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教育中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及情感等多種感官的協(xié)調(diào)互動(dòng)，以達(dá)到更全面的教育效果。在此框架下，教師被鼓勵(lì)使用多種教學(xué)媒介豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，該框架還包括對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，注重調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求，從而使每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最佳體驗(yàn)。通過(guò)這樣的理論指導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)出既刺激又具有包容性的課程，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不僅提升技能，而且能深入體會(huì)音樂(lè)的情感層面。多維體驗(yàn)理論框架的實(shí)施效果已在多項(xiàng)研究中得到驗(yàn)證，顯示出在提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)造力及批判性思維方面的積極成效。因此，這一理論框架不僅為音樂(lè)教育實(shí)踐提供了科學(xué)指導(dǎo)，而且推動(dòng)了教育技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為現(xiàn)代音樂(lè)教育注入了新的活力與深度。

（二）國(guó)內(nèi)外聽(tīng)唱教學(xué)法的比較

在全球范圍內(nèi)，初中音樂(lè)課聽(tīng)唱教學(xué)法的比較展現(xiàn)了多樣化的教育實(shí)踐和理念差異。一些歐美國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂(lè)表達(dá)能力，教學(xué)方法傾向于使用開(kāi)放式的課堂討論與個(gè)性化的音樂(lè)創(chuàng)作任務(wù)。這些方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)即興演奏來(lái)發(fā)展個(gè)人的音樂(lè)風(fēng)格。相對(duì)而言，亞洲國(guó)家如中國(guó)和日本，則更多地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。在這些地區(qū)，聽(tīng)唱教學(xué)常常圍繞音樂(lè)理論的嚴(yán)格學(xué)習(xí)和復(fù)雜的演唱技巧練習(xí)展開(kāi)，注重通過(guò)模仿來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)技術(shù)水平。盡管這種方法在技能培養(yǎng)方面取得了顯著成效，但是可能在激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)上略顯不足。近年來(lái)，隨著教育國(guó)際化的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始探索融合東西方教學(xué)法的可能性，以期在技能傳授和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間找到更有效的平衡。這種趨勢(shì)促使教育者不斷調(diào)整教學(xué)策略，試圖在尊重傳統(tǒng)的同時(shí)引入更多促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)元素。

（三）現(xiàn)有的教學(xué)挑戰(zhàn)

學(xué)校音樂(lè)教育的順利實(shí)施，一定要建立在物質(zhì)環(huán)境完善、文化設(shè)施健全的基礎(chǔ)上。［1］初中音樂(lè)課聽(tīng)唱教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。在資源分配上，不少學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和設(shè)施限制，難以提供充足的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，這直接影響音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，許多音樂(lè)教師依賴(lài)過(guò)時(shí)的教學(xué)策略，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論的記憶而忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅限制學(xué)生音樂(lè)能力的全面發(fā)展，而且會(huì)減少學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生的參與度也呈現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異，不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接受能力不同，這對(duì)教師提出了更高的要求，因此教師需要設(shè)計(jì)更加個(gè)性化和富有吸引力的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。

（四）現(xiàn)代技術(shù)在聽(tīng)唱教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多種先進(jìn)技術(shù)被引入音樂(lè)教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)手段，特別是數(shù)字音樂(lè)軟件、在線音樂(lè)庫(kù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用，為音樂(lè)教師提供了多樣化的教學(xué)資源工具。這些技術(shù)不僅使音樂(lè)作品更加易于獲取，而且允許教師和學(xué)生在沒(méi)有物理樂(lè)器的情況下進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。音樂(lè)軟件可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)和和聲，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則能提供沉浸式的音樂(lè)會(huì)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感參與和音樂(lè)表現(xiàn)。此外，智能移動(dòng)設(shè)備和應(yīng)用程序的普及也使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行聽(tīng)唱練習(xí)，這在提高學(xué)習(xí)效率和靈活性方面起到了積極作用。

三、初中音樂(lè)課聽(tīng)唱中多維體驗(yàn)的優(yōu)化路徑

（一）情境導(dǎo)入，體會(huì)音樂(lè)之美

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品相關(guān)的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的音樂(lè)環(huán)境，使學(xué)生在情感上能夠更加深入地理解和感受音樂(lè)作品。而情境導(dǎo)入的過(guò)程中，需要教師精心設(shè)計(jì)與音樂(lè)作品相匹配的背景故事或歷史文化背景介紹，通過(guò)講述或多媒體展示，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感與音樂(lè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從旋律、節(jié)奏、和聲、音樂(lè)結(jié)構(gòu)等方面審美，進(jìn)而提升對(duì)音樂(lè)深層次意義的感知理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，從而在交流中深化對(duì)音樂(lè)作品的理解，豐富音樂(lè)體驗(yàn)，還能有效提高音樂(lè)審美能力與情感表達(dá)能力。因此，情境導(dǎo)入不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種能夠讓學(xué)生在多維體驗(yàn)中感知音樂(lè)之美的重要教育策略。

《洪湖水，浪打浪》是一首極具教育價(jià)值的音樂(lè)作品，其深沉的歷史背景和豐富的情感表達(dá)為情境導(dǎo)入提供了理想的素材。教師在課堂上需要介紹《洪湖水，浪打浪》的創(chuàng)作背景、劇情、人物特征，播放完整的歌曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)和跟唱的同時(shí)，注意歌曲中的旋律如何與歌詞內(nèi)容相呼應(yīng)，特別要注意歌曲所表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情是如何通過(guò)音樂(lè)元素表現(xiàn)的，例如通過(guò)旋律的跳躍、節(jié)奏的變化和裝飾音的處理得以體現(xiàn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)細(xì)節(jié)，如倚音、波音、延長(zhǎng)音、三連音等音樂(lè)記號(hào)的使用對(duì)表現(xiàn)歌曲情緒的作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過(guò)音樂(lè)元素的變化來(lái)傳達(dá)特定的情感和故事。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解音樂(lè)背后的情感和歷史意義，同時(shí)也能增強(qiáng)其音樂(lè)欣賞能力和批判性思維能力。

（二）吟唱歌詞，品味音樂(lè)韻律

音樂(lè)是一門(mén)以聽(tīng)覺(jué)為主的藝術(shù)，而音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐主要是靠聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行的。［2］這種教學(xué)方法要求學(xué)生積極參與到歌曲的演繹過(guò)程中，深入探索歌詞內(nèi)容和音樂(lè)韻律的相互作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并朗讀歌詞，理解其字面意義及深層次的情感或故事線，讓學(xué)生注意到歌詞中蘊(yùn)含的情感如何通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律以及和聲得到表達(dá)。在對(duì)歌詞的深入了解中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何解讀音樂(lè)語(yǔ)言，而且能夠體會(huì)到音樂(lè)如何傳達(dá)和增強(qiáng)文本的情感質(zhì)感。隨后，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)際演唱來(lái)體驗(yàn)歌曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何控制聲音的節(jié)奏感和音量，以適應(yīng)音樂(lè)的流動(dòng)和強(qiáng)調(diào)歌詞的特定部分，使音樂(lè)表現(xiàn)更加生動(dòng)感人。通過(guò)反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生能夠更深入地理解音樂(lè)和歌詞之間的互動(dòng)，學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)聲音來(lái)表達(dá)更加細(xì)膩的情感層次。

《讓世界充滿愛(ài)》這首歌具有典型的ABA三部曲結(jié)構(gòu)，可以提供豐富的教學(xué)材料來(lái)探討音樂(lè)和歌詞之間的互動(dòng)，以及如何通過(guò)音樂(lè)表達(dá)更深層次的情感。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)介紹歌曲背景，強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)作目的是慶祝“國(guó)際和平年”，這一背景信息有助于學(xué)生理解歌曲傳達(dá)的和平與愛(ài)的主題。接下來(lái)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐行吟唱歌詞，注意歌詞如何與音樂(lè)的旋律和節(jié)奏配合。在這一階段，教學(xué)重點(diǎn)放在A部的溫馨抒情旋律上，讓學(xué)生感受并表達(dá)音樂(lè)所傳達(dá)的和平與柔和之情。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)B部與A部的對(duì)比，包括調(diào)性的轉(zhuǎn)換和音樂(lè)情緒的變化，使學(xué)生理解如何通過(guò)聲音來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)情緒的對(duì)比和變化，從而更加深入地感受歌曲的情感層次。指導(dǎo)學(xué)生探討如何通過(guò)變化音量、速度和音色來(lái)適應(yīng)音樂(lè)的這種結(jié)構(gòu)變化，以及如何將這些音樂(lè)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)的情感表達(dá)。通過(guò)這種吟唱歌詞與品味音樂(lè)韻律結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在多維體驗(yàn)中全面地感受和理解《讓世界充滿愛(ài)》這首歌的藝術(shù)魅力和情感深度，進(jìn)一步優(yōu)化其音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）樂(lè)譜演示，理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)

在初中音樂(lè)課程中，樂(lè)譜演示著重于將音樂(lè)理論與實(shí)際音樂(lè)聽(tīng)唱活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)直觀展示樂(lè)譜來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)樂(lè)譜的展示和音樂(lè)的聆聽(tīng)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)指出樂(lè)曲中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)與結(jié)構(gòu)變化，例如主題的發(fā)展、重復(fù)及變奏等。這種同步的視聽(tīng)結(jié)合方法能顯著提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解能力，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的流動(dòng)與發(fā)展。

《歌唱祖國(guó)》以進(jìn)行曲的風(fēng)格和三段體的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了一個(gè)深入了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。教師可以從整體上介紹歌曲的三段體結(jié)構(gòu)，即A+B+A'，解釋每個(gè)段落的特點(diǎn)及其在整個(gè)曲目中的功能。指導(dǎo)學(xué)生觀察并分析A段的旋律線和節(jié)奏，A（A'）段是歌曲的主體，典型的節(jié)奏型為弱起、附點(diǎn)節(jié)奏，旋律上行，雄壯有力。通過(guò)對(duì)A段音樂(lè)的聽(tīng)唱多維度體驗(yàn)，教師會(huì)指出如何通過(guò)節(jié)奏和旋律的配合來(lái)表達(dá)歌曲的基調(diào)和情感。此后，引導(dǎo)學(xué)生探討B(tài)段的音樂(lè)構(gòu)造，這一段由三大句組成，每句八小節(jié)，第一、第二句與第三句形成呼應(yīng)關(guān)系，第一、第二句結(jié)束在屬音，第三句結(jié)束在主音。三段不同的歌詞表達(dá)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的歌頌和贊美。A'段是A段的變化重復(fù)，結(jié)束音do比A段的do提高了一個(gè)八度，使全曲在昂揚(yáng)、堅(jiān)定的高潮氛圍中結(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生注意到這一段的節(jié)奏型如何通過(guò)更加激昂的旋律和強(qiáng)烈的節(jié)奏來(lái)展現(xiàn)出音樂(lè)雄壯豪邁的氣勢(shì)。通過(guò)逐步解析每個(gè)部分的樂(lè)譜細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅能夠理解每一部分的技術(shù)構(gòu)成，而且能夠感受到音樂(lè)如何通過(guò)不同的節(jié)奏和旋律處理來(lái)表達(dá)深厚的愛(ài)國(guó)情懷。

（四）聽(tīng)唱結(jié)合，加深音樂(lè)記憶

教師首先會(huì)選擇一首適合學(xué)生且能夠激發(fā)其興趣的音樂(lè)作品，課堂伊始，教師播放完整的曲目錄音，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)初步感知音樂(lè)的主旋律、節(jié)奏模式以及和聲結(jié)構(gòu)。這一階段學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)全身心的聆聽(tīng)來(lái)解析音樂(lè)的各個(gè)構(gòu)成部分。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行唱歌練習(xí)，特別是感受歌曲的旋律線，這種直接參與可以幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)的節(jié)奏和旋律變化，親自演唱的過(guò)程可以顯著提升學(xué)生的音樂(lè)記憶力。在此過(guò)程中，教師還強(qiáng)調(diào)歌詞的含義與旋律的表達(dá)方式，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)與文本相互作用的理解。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)，教師組織多次復(fù)聽(tīng)和復(fù)唱活動(dòng)，通過(guò)重復(fù)地聽(tīng)和唱，學(xué)生不僅可以加固對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)的記憶，而且能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)之前可能未注意到的音樂(lè)元素，并糾正發(fā)音和節(jié)奏上的錯(cuò)誤。

《化蝶》基于經(jīng)典的民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》，結(jié)合越劇音樂(lè)和西洋協(xié)奏曲的形式。在《化蝶》的課堂教學(xué)中，教師會(huì)詳細(xì)介紹作品的背景和音樂(lè)形式，幫助學(xué)生理解其在文化和情感上的獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)播放《化蝶》的錄音，學(xué)生被引導(dǎo)專(zhuān)注于音樂(lè)的主題和旋律發(fā)展，理解音樂(lè)如何表達(dá)梁山伯和祝英臺(tái)之間的愛(ài)情悲劇。學(xué)生跟隨樂(lè)譜聆聽(tīng)，有助于學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重跟蹤音樂(lè)的結(jié)構(gòu)變化及情感流動(dòng)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試唱出音樂(lè)中特別的旋律片段，尤其是那些描繪戲劇沖突和角色情感的部分，使學(xué)生通過(guò)聲音的模仿和再現(xiàn)更深刻地體會(huì)音樂(lè)的情感層面，從而加深對(duì)整體音樂(lè)結(jié)構(gòu)的記憶。

（五）歌劇體驗(yàn)，感受音樂(lè)美感

在歌劇中，學(xué)生能直接感受到音樂(lè)的深度。此體驗(yàn)不僅涉及聽(tīng)覺(jué)的享受，而且涵蓋視覺(jué)與情感的共鳴，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解更為全面。教師在實(shí)施歌劇體驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維，讓學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)美感，提升其文化素養(yǎng)。在推動(dòng)歌劇體驗(yàn)的策略中，教師著重構(gòu)建多感官的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在多個(gè)層面上與音樂(lè)作品互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與劇情的交融，讓學(xué)生在感知音樂(lè)的同時(shí)，能夠解讀和感受歌劇中的故事線。此策略還涵蓋旋律的走向、和聲的構(gòu)建等對(duì)重要音樂(lè)元素的解析，能夠幫助學(xué)生深刻理解音樂(lè)。教師還可以組織學(xué)生觀看現(xiàn)場(chǎng)歌劇表演，讓學(xué)生能在真實(shí)的表演氛圍中體驗(yàn)音樂(lè)的動(dòng)態(tài)傳遞，從而更全面地把握音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值。

以歌劇《白毛女》為教學(xué)實(shí)例，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌劇中的音樂(lè)，理解劇中角色的情感，掌握音樂(lè)表達(dá)中的節(jié)奏、旋律及其與情感的關(guān)聯(lián)，深入理解劇情發(fā)展與音樂(lè)之間的相互作用。教師可以先展示完整的樂(lè)譜，并播放一段錄音，讓學(xué)生初步感受音樂(lè)旋律。隨后，教師解析音符、節(jié)奏等樂(lè)譜中的基本元素，并指出此類(lèi)元素如何反映歌曲的情緒。教師深入講解歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生理解角色的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生連接音樂(lè)與歌詞，理解二者如何配合表達(dá)角色的內(nèi)心世界。教師要求學(xué)生跟隨樂(lè)譜嘗試歌唱，學(xué)習(xí)如何利用歌聲表達(dá)情感。此外，教師還組織模擬表演，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)歌劇表演的過(guò)程。教師為學(xué)生分配不同的角色，要求學(xué)生不僅要唱出自己的部分，而且要表演相應(yīng)的動(dòng)作，從而全面體驗(yàn)歌劇的表演藝術(shù)。

（六）希沃白板，豐富音樂(lè)體驗(yàn)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師不但要充分挖掘音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的視聽(tīng)元素，而且要展現(xiàn)與音樂(lè)相關(guān)的背景資料，借助多媒體課件，讓學(xué)生的視聽(tīng)素材和資源流動(dòng)起來(lái)。［3］教師可以利用希沃白板讓學(xué)生獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，在多維體驗(yàn)中深化對(duì)音樂(lè)作品的理解。教師在課堂上利用希沃白板能夠創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中的結(jié)構(gòu)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中共同探討作品的情感，在交流中增進(jìn)理解并準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

《共青團(tuán)員之歌》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解歌曲中表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感。課堂開(kāi)始，教師利用希沃白板播放《共青團(tuán)員之歌》的完整視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受這首歌曲的氛圍。隨后，教師展示歌曲的完整樂(lè)譜，詳細(xì)解析樂(lè)譜中的每個(gè)音符、節(jié)奏，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別樂(lè)譜的基本結(jié)構(gòu)。接著，教師利用希沃白板逐行講解歌詞的含義，希沃白板可以及時(shí)播放歌曲旋律，豐富學(xué)生體驗(yàn)。此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，每個(gè)小組分析一段歌詞，探討音樂(lè)不同的表現(xiàn)手法，并利用希沃白板在班級(jí)前進(jìn)行展示。為進(jìn)一步深化理解，教師指導(dǎo)學(xué)生利用希沃白板制作對(duì)《共青團(tuán)員之歌》的理解報(bào)告。

在當(dāng)今快速變化的教育環(huán)境中，初中音樂(lè)課程的多維體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和情感表達(dá)能力。隨著技術(shù)的融入和全球文化交流的加深，音樂(lè)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)需求。在音樂(lè)課聽(tīng)唱中讓學(xué)生進(jìn)行多維體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)文化的深刻理解，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張淑花．多維體驗(yàn)在小學(xué)音樂(lè)課中的應(yīng)用［J］．天津教育，2022（31）：132-134.

［2］孫明坤．初中音樂(lè)“聽(tīng)唱融合”的教學(xué)研究［J］．青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）：74-75.

［3］華筱懿．初中音樂(lè)欣賞課中的“視聽(tīng)結(jié)合”策略［J］．江西教育，2024（19）：74-75