基于課堂互動分析的信息技術(shù)優(yōu)課特征研究

【摘 要】如何提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，使之更加符合時代需求和學(xué)生特點，是信息技術(shù)學(xué)科教研工作的重點。改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作為一種科學(xué)的課堂觀察方法，能系統(tǒng)、深入地分析教學(xué)互動行為。因此，以改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)為研究工具，選取三節(jié)信息技術(shù)優(yōu)課案例進行分析，從課堂互動結(jié)構(gòu)、互動分析矩陣兩個維度分析總結(jié)高中信息技術(shù)優(yōu)課互動行為的特征，為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂互動分析 優(yōu)課研究 信息技術(shù)

【中圖分類號】G40" " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-36-04

一、研究背景

課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，致力于促進學(xué)生個性化發(fā)展，同時積極鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅僅是教育理念的轉(zhuǎn)變，更是對教育目標(biāo)和教育方法的重新定義。在這個背景下，信息技術(shù)學(xué)科需要緊跟時代步伐，不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律，改進教學(xué)模式。為此，本研究通過對信息技術(shù)課堂中師生互動的多個維度進行深入剖析，以期為優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計提供理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

二、信息技術(shù)課程的開展情況概述

作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會先進生產(chǎn)力的代表?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進一步明確了普通高中信息技術(shù)教育的定位，強調(diào)信息技術(shù)教育的實用性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題的能力，以適應(yīng)信息時代的發(fā)展需求?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也完善了相應(yīng)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和探索科學(xué)本質(zhì)的意識，為高中階段的信息技術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才提供有力保障。

信息技術(shù)作為我國教育體系中相對新的一門科目，隨著信息社會的發(fā)展，課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷發(fā)展，教育資源設(shè)施也在持續(xù)更新?lián)Q代。信息技術(shù)教學(xué)需要理論與實踐緊密結(jié)合，高中生對信息技術(shù)具有強烈的探究欲望，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。［1］但從目前高中信息技術(shù)課程來看，部分教師仍以演示法、講授法作為主要教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生有效互動交流，并且教學(xué)過程難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)科特點。如何有效研究信息技術(shù)課堂的教學(xué)規(guī)律，使之成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，是值得深入探討的課題。

三、課堂互動分析系統(tǒng)現(xiàn)狀

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Anal-

ysis System，簡稱FIAS）作為一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)，要求觀察者在觀察課堂時每隔3秒進行采樣、編碼記錄，再通過分析矩陣來進行定量分析與評價，用以描述教師教學(xué)行為模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格。改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（improved Flanders Interaction Analysis System，簡稱iFIAS）將FIAS原有的10類編碼擴充為14類編碼，保留FIAS部分傳統(tǒng)分析功能的同時，使其更適用于包含信息技術(shù)支持的數(shù)字化課堂，能夠?qū)Φ湫偷臄?shù)字化課堂進行深入分析，同時提供數(shù)字化課堂教學(xué)模式的判斷依據(jù)。［2］目前，雖然iFIAS已經(jīng)得到廣泛普及與充分運用，但是多用以研究語文、英語等科目，在信息技術(shù)課堂觀察中的應(yīng)用研究有待發(fā)展。

四、信息技術(shù)優(yōu)課教學(xué)互動分析

為了深入研究信息技術(shù)課堂的教學(xué)規(guī)律，本研究選取全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展示交流活動中三節(jié)同類型的信息技術(shù)優(yōu)課為研究對象，確保研究對象具有極高教學(xué)價值和示范作用。為保證結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，我們采用iFIAS編碼助手對這三節(jié)優(yōu)課進行詳細(xì)觀察和記錄，獲得了大量準(zhǔn)確可靠的原始編碼。之后使用iFIAS分析助手對數(shù)據(jù)進行深入統(tǒng)計和分析，為進一步研究信息技術(shù)的教學(xué)規(guī)律提供有力支持。

（一）課堂互動結(jié)構(gòu)

通過對師生互動行為編碼的統(tǒng)計，創(chuàng)建課堂互動比例表，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

對表1中三位教師的平均課堂互動比例分析如下：

第一，教師言語平均占比為52.11%，相比之下，學(xué)生言語平均占比較低，為9.10%。可見，教師講授占據(jù)課堂大部分時長，且在教師提問中，封閉性問題占比較大，開放性問題占比較少。封閉性問題通常有固定的答案，這可能會使學(xué)生的思維局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，難以發(fā)揮主觀能動性。雖然學(xué)生的課堂參與度較高，但是他們的答案通常是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，因此學(xué)生的思考深度和廣度可能會受到限制，思維未能脫離固定的互動模式。

第二，案例中的課堂有效沉寂平均占比8.30%。這一比例意味著學(xué)生有一定時間在課堂中開展思考、練習(xí)等自主學(xué)習(xí)行為。這反映出教師在教學(xué)過程中，積極遵循課程改革要求，合理推動學(xué)生進行獨立探究和自主學(xué)習(xí)。有效沉寂比率不僅能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨立思考能力，而且可以用于評估教師的教學(xué)方法，這一指標(biāo)在提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生個性化發(fā)展方面具有重要的現(xiàn)實意義。

第三，無效混亂平均占比為0.23%，且在課堂實錄中，有兩位教師的無效混亂占比為0。這一數(shù)據(jù)表明課堂紀(jì)律嚴(yán)明，教師能夠出色地掌控課堂秩序，從而確保教學(xué)活動高效進行。這種優(yōu)良的課堂環(huán)境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時也有助于教師充分發(fā)揮教學(xué)才能。無效混亂比率這一指標(biāo)客觀反映了課堂紀(jì)律和教師的教學(xué)成果，可為評估學(xué)生表現(xiàn)和教師掌控能力提供重要參考依據(jù)。

第四，技術(shù)使用平均占比為30.24%，其中學(xué)生操縱技術(shù)平均占比高達23.77%。這說明課堂以學(xué)生使用技術(shù)為主，教師使用技術(shù)為輔，學(xué)生具有較多獨立學(xué)習(xí)的機會，符合信息技術(shù)課堂旨?xì)w。這種趨勢表明信息技術(shù)課堂正逐漸從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力正在不斷提高，可以更加熟練地使用各種技術(shù)工具來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）互動分析矩陣

將案例中三位教師的課堂互動行為編碼前后結(jié)合，形成編碼序列，再對形成的序列進行匯總統(tǒng)計，得到遷移矩陣。以教師W的互動分析矩陣為例，如表2所示。

教師W的互動分析矩陣中，表2的1～3行和1～3列（不含編碼行與編碼列）結(jié)交的位置表示積極整合格，序列次數(shù)為4；表2的7～8行與6～7列（不含編碼行與編碼列）結(jié)交的位置表示缺陷格，序列次數(shù)為0。對角線所在單元格為穩(wěn)態(tài)格，表示某種持續(xù)性出現(xiàn)的行為，出現(xiàn)次數(shù)比較多的行為有5-5穩(wěn)態(tài)格（表示教師言語，出現(xiàn)305次）、13-13穩(wěn)態(tài)格（表示教師操縱技術(shù)，出現(xiàn)110次）、14-14穩(wěn)態(tài)格（表示學(xué)生操縱技術(shù)，出現(xiàn)135次）。

此外，在教師J的互動分析矩陣中，積極整合格的序列次數(shù)為3，缺陷格的序列次數(shù)為0。穩(wěn)態(tài)格出現(xiàn)次數(shù)比較多的行為有5-5穩(wěn)態(tài)格（出現(xiàn)433次）、12-12穩(wěn)態(tài)格（表示學(xué)生自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)69次）、14-14穩(wěn)態(tài)格（出現(xiàn)192次）。教師L的互動分析矩陣中，積極整合格的序列次數(shù)為4，缺陷格的序列次數(shù)為0。穩(wěn)態(tài)格出現(xiàn)次數(shù)比較多的行為有5-5穩(wěn)態(tài)格（出現(xiàn)222次）、12-12穩(wěn)態(tài)格（出現(xiàn)124次）、14-14穩(wěn)態(tài)格（出現(xiàn)242次）。

根據(jù)上述分析，三位教師在穩(wěn)態(tài)格出現(xiàn)次數(shù)較多的類型上具有很大相似性，這表明優(yōu)課教師的課堂結(jié)構(gòu)具有典型性。在三位教師的互動分析矩陣中，表示教師言語的5-5穩(wěn)態(tài)格和學(xué)生自主練習(xí)的14-14穩(wěn)態(tài)格出現(xiàn)次數(shù)均相對較多，較為符合信息技術(shù)的課程特征，即教師在講授的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。盡管穩(wěn)態(tài)格中以教師講授為主，但是在觀察課堂實錄時發(fā)現(xiàn)，教師講授并不只是單純地進行知識灌輸，同時可能選擇案例分析這類策略來促進學(xué)生能力提升。表示教師批評的7-7穩(wěn)態(tài)格和教學(xué)混亂的11-11穩(wěn)態(tài)格出現(xiàn)次數(shù)相對較少，進一步表明這三節(jié)課例不僅注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而且關(guān)注課堂氛圍的和諧與融洽。教師沒有過多地采用批評的方式糾正學(xué)生的錯誤，而是更加注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并及時給予正向鼓勵。同時，教學(xué)過程中的混亂情況也得到較好的避免和控制，從而保證課堂秩序和教學(xué)效果。［3］

通過互動分析矩陣可以看出，在三個課例中，教師在傳承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，兼顧時代發(fā)展需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實操技能，致力于營造和諧、輕松的課堂氛圍，以助力學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)和實踐能力。

五、信息技術(shù)優(yōu)課特征總結(jié)

（一）課堂言語結(jié)構(gòu)以教師的言語為主

在課堂互動中，教師的語言影響貫穿整個課堂。雖然案例中教師已盡力減少講授時間，試圖為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，但是課堂仍以教師的言語為主，學(xué)生的語言應(yīng)用比例相對較低。在教學(xué)語言中，比例從高至低依次為教師講授、提問、指令、批評，這說明案例中的教師會采用問題驅(qū)動的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考、回答問題，且教師能有意識地維持良好的課堂氛圍。在課堂互動方面，學(xué)生發(fā)言的積極性較高，但主動提問意識較低，學(xué)生的積極性仍有待提升。

（二）教師提的問題以封閉性問題為主

案例中三位教師提出的封閉性問題相對較多，他們在課堂上更傾向于提出一些有固定答案的問題而非開放性問題。這種傾向可能不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和探索性，阻礙他們對問題的深入思考。封閉性問題雖然有助于確保課堂秩序和教學(xué)進度，但是數(shù)量過多可能會抑制學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。案例中三位教師提出的開放性問題相對較少，然而開放性問題可以為學(xué)生提供更廣闊的思考空間和更多的表達機會。但由于課堂環(huán)境的限制，有時開放性問題往往只能引起少數(shù)學(xué)生的積極響應(yīng)，無法充分激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

（三）師生情感氛圍和諧

案例中三位教師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，積極營造和諧的師生情感氛圍。以人為本的教學(xué)方式對于建立和鞏固師生之間的信任關(guān)系具有顯著作用，同時能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。然而，在互動分析矩陣的評估中，雖然積極整合格出現(xiàn)次數(shù)多于缺陷格的，但是積極整合比率仍有待提升。此外，雖然教師在課堂教學(xué)中會給予學(xué)生表揚、鼓勵，但是這些正面反饋占比不高，需進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感素質(zhì)。

（四）技術(shù)操作機會多

在三位教師的課堂中，技術(shù)操作是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在技術(shù)操作中教師能夠更好地展示課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的理解和記憶，再通過讓學(xué)生進行技術(shù)操作，以充分鍛煉學(xué)生的實踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，因此三位教師在信息技術(shù)課堂中賦予學(xué)生更多的主動權(quán)，讓他們能夠積極參與課堂，實現(xiàn)教育教學(xué)的個性化、差異化。在實踐操作的過程中，學(xué)生可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，從而在理論知識和實際操作之間建立緊密的聯(lián)系，提高技能水平。

六、研究建議

（一）明確教師自身角色

實現(xiàn)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的課堂，需要教師在明確自身角色的過程中找到角色的定位。為了符合課程改革背景下的教育需求與學(xué)習(xí)方式，教師要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。相對于技術(shù)知識的“講解者”和操作練習(xí)的“示范者”，教師更需要扮演“引導(dǎo)者”的角色，例如創(chuàng)建積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，通過有效的啟發(fā)和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在關(guān)注學(xué)生的興趣、需求、特點的同時，還要通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、組織多樣的學(xué)習(xí)活動等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）適量提出開放性提問

過于偏重理論的封閉性問題往往不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的靈活性發(fā)展。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)具備明確的目的性，避免提出過于理論化和封閉性的問題，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行開放式的思考和探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在信息技術(shù)學(xué)科中，實踐環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位其不僅是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際操作的過程，而且能夠培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)特點，在實踐環(huán)節(jié)中適時提出開放性問題，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而營造求知的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對知識的理解。

（三）改進教師評價

在觀察評價過程中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生回答的反饋情況一般，且多以簡短的表揚為主。各級學(xué)校和教師都應(yīng)高度重視學(xué)生的情感關(guān)懷，教師的評價對學(xué)生發(fā)言的積極性和主動性具有很大影響。為了充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時調(diào)整評價方式，注重對學(xué)生回答的詳細(xì)反饋。具體而言，可以指出學(xué)生回答中的優(yōu)點和亮點，并結(jié)合這些優(yōu)點和亮點進行正向的點評和鼓勵。細(xì)致、全面的評價反饋不僅能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，而且能幫助他們找到自己的優(yōu)點。教師對學(xué)生的及時鼓勵反饋不僅是營造和諧課堂氛圍的重要方式，而且是提高課堂教學(xué)效果的重要前提。因此，積極實施情感關(guān)懷教育，是教師的重要任務(wù)之一。

（四）改進信息技術(shù)教學(xué)方法

信息技術(shù)課程在教育領(lǐng)域中占據(jù)著獨特的地位，與其他課程相比，在教學(xué)方法上存在明顯區(qū)別，目前互動分析系統(tǒng)中的“技術(shù)使用”無法全面概括信息技術(shù)課堂的技術(shù)教學(xué)過程。因此，在分析信息技術(shù)課堂時仍需要結(jié)合課堂實錄進行深入研究。從課堂教學(xué)實錄來看，信息技術(shù)教學(xué)主要依賴講解、演示、練習(xí)三種方式。這三種教學(xué)方式的結(jié)合能夠確保學(xué)生掌握理論知識，但是在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，教師還需重點關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對教學(xué)方法和策略進行改革。針對不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以在教學(xué)設(shè)計中引入項目式教學(xué)和探究式教學(xué)。項目式教學(xué)以解決實際問題為目標(biāo)，讓學(xué)生在團隊合作、探究學(xué)習(xí)的過程中掌握知識、技能和學(xué)習(xí)策略，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加強學(xué)生的主體地位和主動學(xué)習(xí)能力。另外，在改進教學(xué)方式的同時，教師應(yīng)關(guān)注相應(yīng)教學(xué)評價的改革。通過多元化、開放性的評價方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供有力支持。信息技術(shù)課程在教學(xué)方法和教學(xué)策略上具有獨特性，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)課堂優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

【參考文獻】

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