核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔摘 要〕 在當(dāng)前教育改革的大背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中受到廣泛的關(guān)注。然而，如何在小學(xué)科學(xué)課程中有效地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育界亟待解決的問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 04 010-012

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的綜合與實(shí)踐特性，提倡創(chuàng)新的教育模式，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求，以提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度探究，幫助他們獲得必要的知識(shí)和技能。采用這種既能提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、促進(jìn)課程改革，又能幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)師生和學(xué)校的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)其育人價(jià)值。這些素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等，是學(xué)生應(yīng)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展需求。科學(xué)觀念是對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)，包括具體概念和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；科學(xué)思維是在探究過(guò)程中，從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)方法；探究實(shí)踐是在認(rèn)識(shí)自然、獲取科學(xué)知識(shí)和解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)和工程實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力；態(tài)度責(zé)任是在科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)的形成不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于不同情境，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

克拉耶克指出，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生合作和探索，最終以成果展示呈現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法將分散的課程內(nèi)容整合為系統(tǒng)化、開(kāi)放式的項(xiàng)目，并在真實(shí)或模擬的情境中實(shí)施。學(xué)生通過(guò)綜合、開(kāi)放、自主的實(shí)踐活動(dòng)，完成課題，豐富經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：一是情境性。知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生的，反映了個(gè)體與環(huán)境之間的聯(lián)系，只有在具體、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才能獲得真正能夠應(yīng)用的知識(shí)和能力。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，進(jìn)行一次完整的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，而不是碎片化學(xué)習(xí)。這種任務(wù)指向問(wèn)題解決，具有實(shí)用價(jià)值和系統(tǒng)性。三是融合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求將多種課程資源進(jìn)行融合，包括同一學(xué)科內(nèi)的不同資源以及與其他學(xué)科相關(guān)的資源。它支持將傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究與社會(huì)實(shí)踐的整合。四是實(shí)踐性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與的舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)在具體情境中的教育實(shí)踐。這要求教師投入精力，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并以促進(jìn)學(xué)生積極參與的方式設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目和執(zhí)行過(guò)程。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體和路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地參與有教育意義且能解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并在實(shí)際行動(dòng)中加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成、學(xué)以致用的目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)模式上發(fā)生了深刻的變化，從過(guò)去的“先學(xué)后用”到現(xiàn)在的“做中學(xué)”“用中學(xué)”。在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

（一）以核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行分解細(xì)化，建立知識(shí)間的聯(lián)系，將學(xué)科的核心概念和基本原理轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就意味著，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，也包括高階思維的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究

激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，很重要的一點(diǎn)是有真實(shí)的或貼近生活的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)予以考慮。這樣的情境既可以加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)，又可以提高學(xué)生參與科學(xué)課堂的熱情和主動(dòng)性。

（三）全過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的手段，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，既包含過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包含結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要從項(xiàng)目開(kāi)始到結(jié)束，貫穿始終，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成果，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐過(guò)程。實(shí)際上，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與項(xiàng)目的實(shí)踐和成果同步進(jìn)行，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠自始至終地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程。

四、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中，要求教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，既讓學(xué)生形成科學(xué)觀念，又培養(yǎng)實(shí)踐探究能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及問(wèn)題解決能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）基于核心素養(yǎng)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，首先要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等四個(gè)維度確定項(xiàng)目中要發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo)。然后在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科核心概念和基本原理的轉(zhuǎn)化，分解提煉核心知識(shí)，使知識(shí)和知識(shí)之間建立聯(lián)系。

（二）基于科學(xué)思維設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心特點(diǎn)之一是“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”，它能夠驅(qū)使學(xué)生不斷發(fā)散思維，并鼓勵(lì)他們積極地參與項(xiàng)目探索。一個(gè)有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，不僅為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，同時(shí)能激發(fā)他們的科學(xué)思維，并清晰地指引他們持續(xù)自我探索的路徑。

（三）以產(chǎn)品為導(dǎo)向檢驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法的不同之處在于，其最終目標(biāo)是產(chǎn)生可以公開(kāi)展示和分享的學(xué)習(xí)成果。但不僅僅是制作一個(gè)產(chǎn)品本身，更重要的是，要明確產(chǎn)品背后所要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以及為什么選擇這種特定的形式來(lái)展示成果。這意味著產(chǎn)品應(yīng)該直接反映學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)到的知識(shí)和技能，同時(shí)也展現(xiàn)了他們對(duì)核心素養(yǎng)的理解和掌握。

（四）基于素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體是活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以構(gòu)建科學(xué)的理念，形成學(xué)科思維，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一段有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。為了確保學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的探究實(shí)踐，教師需要將核心素養(yǎng)目標(biāo)整合到每一節(jié)課中，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

（五）構(gòu)建與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系的重要性，旨在改善結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建與核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致的多jv5vaXCpFlTgvUr7DxBxVA==樣化評(píng)價(jià)體系，這包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，并涉及更具體化的評(píng)估考核。通過(guò)這種多元化的測(cè)評(píng)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨能力。

五、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，它要求教師精心規(guī)劃并不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，以確保每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中有所收獲。通過(guò)明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題、提供必要支持和鼓勵(lì)合作與反思，教師可以更有效地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）明確項(xiàng)目目標(biāo)與成果預(yù)期

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)具體的、可衡量的項(xiàng)目目標(biāo)。這些目標(biāo)要涵蓋多方面，如知識(shí)的掌握、技能的提升、態(tài)度的培養(yǎng)等。同時(shí)，項(xiàng)目的成果應(yīng)該是具體、公開(kāi)的，如一份報(bào)告、一次展示或一個(gè)實(shí)物模型等。這有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而更有動(dòng)力地參與項(xiàng)目。

（二）師生共同設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是圍繞一個(gè)或多個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探究。這些問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性，并能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出設(shè)想，展開(kāi)調(diào)查，探究解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的不同興趣和能力，以使每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

（三）教師提供資源與指導(dǎo)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要足夠的資源來(lái)支持他們的探究活動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的材料、工具和信息資源，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。同時(shí)，教師還應(yīng)扮演輔導(dǎo)員的角色，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但這種支持不應(yīng)過(guò)度，要適時(shí)讓學(xué)生自主尋找資源和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力。

（四）小組合作促進(jìn)交流與反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分工協(xié)作，利用小組成員的不同優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。在此過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何有效溝通、協(xié)調(diào)和解決團(tuán)隊(duì)沖突。此外，反思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)定期安排時(shí)間讓學(xué)生反思項(xiàng)目的進(jìn)展、個(gè)人的貢獻(xiàn)以及遇到的挑戰(zhàn)。通過(guò)反思，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自我調(diào)節(jié)能力，并為未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有顯著的效益。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，自主選擇感興趣的研究課題，并通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行深入探究，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、挑選資源、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。這些研究成果強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面的重要作用，并為其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效教學(xué)策略，為未來(lái)的教育實(shí)踐和改革提供了寶貴的參考。

【本文系湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心/咸寧市教育科學(xué)研究院項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究”的成果，編號(hào)：2023-24NJWJZ87】

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