踐行跨學科融合理念培養學生創新思維

〔摘 要〕 小學是學生系統學習的起始階段，該階段養成的良好習慣、科學思維、優秀品質可使學生終身受益。《義務教育科學課程標準》強調，小學科學是一門擁有工具價值、實踐價值、創新價值的綜合性課程，教師需采用科學合理手段授課，循序漸進提升學生科學素養。不難看出培養學生創新思維可全面提升學生科學觀察、科學探究、科學實驗等各項能力，助力學生成長為熱愛生活、悉心觀察、勇于創新的優秀人才。然而傳統小學科學教學受教材文本制約較大，對此，在新課標背景下，教師應主動踐行跨學科融合理念，通過小學科學與美術、數學、信息技術等課程有機融合，為學生構建多元化、高效化、創新性科學課堂，培養學生創新思維能力，以滿足學生快樂學習、健康成長的需求。

〔關鍵詞〕 小學科學；跨學科融合；創新思維；培養策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 019-021

教育是“國之大計”，小學作為義務教育的起始階段，在培養學生學習習慣、優化學生學習思維等方面起到積極作用。現今時代我國社會就業壓力大，競爭日益激烈，唯有掌握扎實理論知識、擁有過硬實踐能力的創新型人才才能獲得社會各界關注，因此，培養學生創新思維成為教師教學的一項重要任務。小學科學課程涵蓋自然科學、環境科學、生物科學等不同領域內容，為提升課堂教學質量、科學培育學生創新思維，教師需自覺開展跨學科融合工作，通過借鑒其他課程優秀元素拓寬科學觀察視野、豐富科學探究形式、優化科學實踐思路，激勵學生長遠健康發展。

一、基于小學科學跨學科融合實踐，培養學生創新思維的意義

（一）順應時代發展需求

小學教育的指導思想、相關政策并非總是一成不變的，其會隨著時代變遷有所變化、有所創新。新課標背景下，培養學生創新能力、強化學生核心素養成為小學科學課程的全新教學目標，換句話說，教師需在“新課標”“新教材”“新政策”指導下積極開展跨學科融合工作，通過滲透多元教學元素、體驗不同教學活動等方式帶給學生創新性學習體驗，以持續培育順應時代發展需求的高質量人才。

（二）符合學生成長需求

傳統小學科學課上教師嚴格遵循“教師講解—學生思考—學生實踐—教師總結”邏輯授課，處在被動聽講地位的學生缺乏個性成長、創新發展空間，課堂教學效果遠不及教師預期。新課標背景下，學生課堂學習“主人翁”身份得到教師認可，教師得以放低姿態站在學生視角思考“教什么”“如何教”“為何教”等要點，以跨學科融合之勢創新小學科學教學模式，盡己所能打造出符合學生成長需求的高效化、多元化、創新性科學課堂。

二、基于小學科學跨學科融合實踐，培養學生創新思維的要點

（一）端正學生科學觀念，強化學生創新能力

小學科學課程是基礎性課程。顧名思義，旨在通過科學觀察、科學探究、科學實驗等活動，引導學生正確認識生物存在及環境發展背后客觀存在的一般規律。就這一層面而言，正確的科學觀念是強化學生創新能力的前提條件，學生只有準確理解科學概念、全面掌握科學知識，才能大顯身手、自主創新。

以一年級上冊《植物是“活”的嗎》為例，這節課中學生要通過“種植、觀察植物生長情況”實驗探究植物是否擁有“生命”，通過實驗指引學生初步形成“陽光、空氣、水是維持植物生長的三要素”這一基本認識。針對這節課，教師既要通過具體實驗端正學生科學觀念，也要給予學生自主種植的權利，滿足學生創新實驗需求，經由實踐全面提高學生創新能力。

（二）啟發學生科學思維，優化學生創新意識

學習是講究方式方法的，科學探究或科學實驗更是如此。在創新意識作用下，學生會主動產生“學什么”“為何學”“如何學”等意愿，對此教師要做好教學引導者、監督者、陪伴者工作，通過強化學生科學思維為學生創新發展指出前進道路。

以一年級上冊《比較與測量》為例，比較和測量本就是最為常見的兩類科學實驗、科學探究手段，圍繞該單元學生需養成“統一”認識，采用統一標準或統一規格測量物品、比較物品。就具體教學而言，教師首先要培養學生科學思維，將“統一”概念根植進學生心中，隨后鼓勵學生用創新手段測量物品大小、質量，如此一來，學生就能在個性體驗中有所收獲、有所成長。

（三）激勵學生探究實踐，豐富學生創新手段

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐學生才能直觀展現個人所思所想，在實踐中不斷豐富個人創新手段。例如，針對“用不同的物體來測量”的主題，學生選擇的測量方案各不相同，有的會先測量重量再比較單獨重量，有的會用手感知重量進行判斷，還有的會借助專業工作力量尋求精準答案。總之，教師要在小學科學課堂給予學生充足的實踐探究機會，為學生創新發展做好準備。

三、基于小學科學跨學科融合實踐，培養學生創新思維的策略

（一）研讀教材文本，挖掘教學元素

正如上文所述，傳統小學科學教學受教材文本制約較嚴重，常常是“教材要求講什么，教師就講什么”，單一化教學模式和片面化教學視野直接阻礙了學生創新思維的發展。新課標背景下，跨學科融合理念得到教師認可，教師得以在備課階段認真研讀不同教材，主動挖掘教材內外的趣味元素，科學拓展小學科學教學范疇，帶給學生更為多元、更為生動的學習體驗。

1.小學科學與小學美術相融合。小學美術作為一門藝術類課程，科學培育了學生藝術感知、藝術欣賞、藝術創造等能力，讓學生在系統學習后擁有一雙“發現美、欣賞美、創造美”的眼睛。小學美術教材包含大量圖片素材，這些素材可直接滲透進小學科學課堂。

以一年級上冊《校園里的植物》為例，教師一方面可直接展示美術教材中的植物繪畫作品，邊比對名家作品邊指導學生觀察、思考藝術加工和實際生活的異同點；另一方面可參照美術寫生技巧組織學生實地觀察校園自然環境，通過實踐綜合鍛煉學生觀察能力、記錄能力、總結能力，為學生創新能力的發展打下堅實基礎。

2.小學科學與小學語文相融合。與小學美術相似的是，小學語文同樣是一門強人文價值、強實用價值的語言類藝術課程，語文教材編選的趣味課文也可直接轉化成小學科學跨學科教學的重要素材。

例如，《琥珀》介紹了幾萬年前樹脂包裹昆蟲、種子而形成的黃色化石，該化石為科學家推測遠古自然環境和生物類型提供了寶貴證據。圍繞這篇課文，教師可組織學生用相關材料自制化石，在科學實驗中鍛煉學生創新能力。

再如《貓》《母雞》《白鵝》等以動物為“主人翁”的課文，這些課文展現出作者眼中的動物形象，寄托著作者愛護動物、保護動物的美好意愿。這些課文可與一年級下冊“動物”單元建立銜接關系，為學生進行動物觀察提供創新選擇。

3.小學科學與小學數學相融合。數字符號、復雜公式是構建小學數學教材的基本單位，而重量、大小、形狀等知識在小學科學課程中也多有提及。就這一層面而言，教師要在科學課堂有意滲透數學元素，實現跨學科融合目標。

以一年級上冊《比較與測量》為例，教師可針對測量主題引入“克、千克”質量知識和“毫米、厘米、分米、米”長度知識，組織學生開展實際測量、稱重實踐，讓學生全面掌握科學知識、數學知識。

除了上述課程能與小學科學建立跨學科融合關系外，小學信息科技、小學體育、小學英語等課程同樣具有跨學科融合價值。簡單來說，教師可借助制作幻燈片、制作植物觀察表格等方式實現信息科技和科學的跨學科融合；可指導學生模仿動物姿態（或組織學生學習“五禽戲”）開展師生互動游戲，實現體育和科學的跨學科融合；還可圍繞外國學者自然觀察事跡或生物命名故事拓寬課堂教學視野，實現英語和科學的跨學科融合。值得注意的是，教師最終選擇融合哪類課程，應始終遵循“具體問題具體分析”的原則。

（二）尊重學生需求，優化教學手段

上文提到新課標背景下學生課堂學習“主人翁”身份得到教師認可，學生的興趣偏好、真實水平成為教師確立教學主題、設計教學活動的重要參照。為順利開展跨學科融合工作，教師應在原有教學基礎上創新教學手段、拓展教學內容，以身作則帶動學生快樂學習、創新發展。

1.情境營造法。科學探究和科學學習跳不出自然大環境，針對二年級上冊《不同的季節》一課，教師需在課堂上展示各季節代表植物，結合圖片元素為學生營造身臨其境的自然觀察氛圍，讓學生在情境熏陶下深入探究造成季節變化的內在原因。此外，教師也可選擇梅花等一年四季變化較大的植物創造四季變化的情境，全面提升學生觀察能力、記錄能力、分析比對能力。

2.提問啟發法。小學生畢竟是年齡尚幼的孩子，其在學習過程中難免遇到各式各樣的問題。教師要善用提問技巧，讓學生帶著問題深入科學學習過程，有效提高學生的創新能力。例如，教師可參考語文課文提及的常見動物，組織學生自主“觀察一種動物”，引導學生思考并回答“你觀察的動物有什么特點”“你觀察的動物有什么獨特習性”“你在觀察前后對該動物是否產生了全新認識”等問題，發揮提問啟發法的全部效力。

3.分組討論法。小學生年齡尚幼，認識有限，易在獨立學習過程中遭遇挫折。對此，教師可將班上學生分成人數相等、水平相近的不同小組，圍繞“觀察一種植物”或“觀察一種動物”主題為各組制訂不同觀察、記錄任務，讓學生在小組探究后集中分享各自成果，達到“1+1＞2”的教學效果。

（三）落實教學評價，激勵學生成長

授課環節告一段落并不意味著跨學科教學工作的完美落幕，事實上，在教學過后教師要第一時間組織學生完成師生互評、師生自評等各項工作，通過評價數據回收、分析反思課堂教學的得與失，為后續教學活動開展做好準備。日常教學反思之余，教師應與校內同行結成專業教研隊伍，在周例會、月例會上分享經驗、展示成果，營造積極向上的教學風氣、教研風氣，為跨學科融合工作錦上添花。

綜上所述，新課標背景下，成績不再是衡量學生學習成果的唯一標準，培養學生核心素養、促進學生長遠發展才是課堂教學的關鍵所在。就這一層面而言，培養學生創新思維可激勵學生自動觀察身邊世界，以不同視角探索世界、認識世界，并以實踐形式展現個人想象力、創造能力，讓自身成長為具備“發現問題、提出問題、解決問題”等綜合能力的優秀人才。小學科學課程為學生創新意識發展、創新思維定式、創新能力提升提供了充足機會，為提升小學科學教學質量，教師需自主開展跨學科融合工作，帶給學生多元的、創新的、有趣的科學學習體驗，以身作則帶動學生快樂學習、健康成長。

參考文獻

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