將閱讀融入教學的有效方法

〔摘 要〕 科學閱讀對于小學生科學素養的形成有著重要作用，在教學中通過將不同形式的科學閱讀融入課堂，學生在獲得科學知識的同時，閱讀能力得以提升，科學素養也得到發展。本文立足科學課堂，通過文獻研究、案例分析、訪談法，探討在科學課堂上可實施的科學閱讀策略，如創設情景巧用繪本、閱讀案例分析、科學家角色扮演，并通過紙質文本閱讀技巧及數字化閱讀思維的訓練，促進學生科學素養的提升。

〔關鍵詞〕 小學科學；核心素養；科學閱讀；方法

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 028-030

一、問題的提出

學者尤爾曾提出：“閱讀能力直接影響科學學習，在科學教學中，閱讀也扮演著重要的角色，科學閱讀能力的提升直接作用于科學成就的取得?！蹦壳拔覈目茖W教學注重學生對知識的探索過程，學生的科學思維和探SQMPXyNenQ0Fp0+JZi8i5A==究能力得到提升，但是也出現了一些弊端，如教師在課堂上缺乏對科學文本閱讀的指導。科學閱讀是培養核心素養非常重要的一環，科學閱讀的缺失，勢必不利于學生核心素養的發展。

筆者認為，根據學生不同的學情特點，教師應該選擇有效的科學閱讀教學策略。只有當學生具備解讀科學文本、數據，以及通過科學的思維分析問題、解決問題的能力，才能夠將之前積累的知識在生活中加以實踐探究，甚至創新發明。本文將從教學中有效進行科學閱讀的策略方面進行闡述。

二、將閱讀融入科學教學的意義

科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的地位。加強科普閱讀，強化科學思維，提升科學精神有助于建設“全民閱讀”的社會文化環境，滿足創新型國家建設需要。

通過科學閱讀，學生可以豐富和更新知識體系；掌握科學的方法，能夠用科學的視角分析和解決問題；學習科學家的創新和探索精神，激發對社會的責任感和使命感；培養批判思維，提升科學思維，并逐漸形成正確的價值觀，這些能夠體現出綜合性閱讀的優勢。因此，在教學中融入科學閱讀對于培育學生的核心素養有著重要意義。

三、將閱讀融入科學教學的有效方法

（一）善用繪本助力科學閱讀，創建真實情境展開實踐探究

蘭本達發現“在小學的大部分時間里，大多數孩子的閱讀能力明顯落后于通過實踐和經歷學習的能力”，并對關于科學閱讀的教學提出了建議：在小學開展科學閱讀是非常重要的，他們需要帶著自己的先驗知識及觀點進行閱讀?？茖W閱讀不能僅僅依靠學生自己完成，需要教師將科學閱讀以合理的形式與教學內容結合，出現在課堂上。

徐杰提出科學閱讀的種類豐富，并不局限于科學教科書。像科學美文、科學漫畫、科學童話、科學故事及動漫等電子類資料也屬于科學閱讀的文本范圍。小學低年齡段的同學識字量不夠，而且閱讀能力和閱讀技巧都有待于提高。因此，針對低年級學情，教師可以通過繪本引導學生進行科學閱讀，重點培養并保持閱讀興趣。

根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出的13個核心概念，繪本的挑選可以分類到物質科學領域、生物科學領域、宇宙科學領域、技術與工程領域，并通過科學觀念、科學思維、實踐探究、態度責任四個維度，構建立體的相互交織的育人網。因此，在備課時應該對照課程標準，基于核心素養確定教學目標，圍繞核心概念組織教學內容，以學生為主體進行教學設計。在通過對本節課教科內容進行仔細研讀之后，對繪本進行分析，確定繪本內容并找到與本節課的連接點，巧妙設計，將繪本以情景導入、課堂資源補充、課后實踐探索等不同形式進行融合。

例如，一年級上冊“周圍的植物”這一單元是觀察植物，教師利用繪本和校園的小菜園一起完成本單元教學?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》著力將生命現象及其相互關系或特征進行解釋后形成生命觀念。結合學生情況、課標及校園環境，教師把繪本確定為《奶奶的菜園》。這本繪本文字精練，版面插圖精美，易激發學生的閱讀興趣。而且繪本里涉及的植物，在學校的菜園里有種植。學生通過繪本的科學閱讀之后再去觀察植物，書本上的知識變得更加直觀化，強化了科學觀念；將理論與實踐結合，發展了科學思維，深化了實踐探究。

確定了與教學內容匹配的繪本之后，教師在班級進行了繪本共同閱讀，創建教學情境，激發學生學習興趣，然后將課堂轉移到學校小菜園進行戶外觀察實踐。學生將之前在課堂學到的運用多種感官觀察到植物的特點，記錄下來。最后回到課堂，請學生分享交流討論。在經過這一學習歷程之后，學生形成了準確的科學觀念，并且能夠將課堂上的知識與生活結合，初步嘗試用學到的知識對生活中的問題進行解釋，科學思維能力得以提升。

蘇霍姆林斯基說過，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力?？茖W閱讀是通過閱讀科學文本來進行教學，包括科學普及讀物、科學文章、科學童話、科學故事等，以促進兒童的科學學習的過程。小學高年級學生的繪本選擇更為豐富，有些繪本是將中國傳統文化進行少兒版的編繪，如《天工開物》、二十四節氣等。學生在閱讀繪本之后，可以將繪本中的科學知識轉變為科學實踐，進行探索、發明創造。學生也可以嘗試對繪本的內容進行新編或者續編。學生在嘗試進行繪本表達時，需要用科學證據支持科學現象，用科學語言表達科學事實，促進科學素養的發展。

（二）以案例式科學閱讀提升閱讀能力，漸進式形成科學觀念

案例式閱讀的策略是指從一個案例出發，分析該案例，從而獲取知識的策略。其基本流程為：明確案例—閱讀科學材料文本—交流分析案例—總結科學知識。通過案例式科學閱讀，可以訓練并培養學生的精讀和略讀等閱讀能力，增強科學閱讀自信。

例如，在進行六年級下冊第一單元第二節課《認識工程》的學習中，精選文字資料闡述明確指向建設港珠澳大橋的目的和工程建設中所面臨的巨大挑戰。為了讓學生了解工程建設最為核心的關鍵點，教科書提出了四個問題。為了使學生能夠在課堂上尋找到第四個問題的答案，筆者在課前查找了關于這一部分的閱讀資料，并結合小學生的閱讀特點進行了語言的篩選和重新編排，之后在課堂上發布小組資料卡，讓學生閱讀資料卡片找出大橋的主要建造過程并進行簡單概括，之后進行小組間的分享：如何鎖定關鍵字、如何聯系整段文本進行理解、如何進行數據分析、哪些信息是干擾信息等。這樣長期有效的閱讀資料的積累與技能的訓練，在提升學生科學閱讀能力的同時，也能有效地提升學生的科學素養。

（三）采用角色扮演豐富科學閱讀，強化學生科學態度和責任感

蘇霍姆林斯基指出，由于時間和空間的局限性，學生往往無法有身臨其境的真實體驗。因此，教師通過向學生提供恰當的閱讀材料，學生通過閱讀、分析、想象等，能以另一種方式代替親身體驗。蘭本達指出，在學習科學的過程中，學習科學家精神是很重要的一部分。學生不僅需要通過文本閱讀去了解科學工作者的經歷或者心路歷程，還需要在閱讀之后，能夠扮演閱讀材料中的角色，以便更進一步明確角色的思想和心理活動。

科學書有一頁“科學家這樣做”的短篇文章，此外，在教材中也穿插了很多科學家的介紹。在遇到這樣的閱讀資料時，學生可以先進行資料閱讀，再進行角色扮演。通過這種角色扮演策略，學生不僅能夠主動走近科學家，了解科學家的故事，了解科學的探究史，嘗試“像科學家那樣思考、探究”，而且能在閱讀中體會到科學家的精神，尤其是當自己遇到困難時，能夠以科學家的精神激勵自己永不輕言放棄。通過科學閱讀，學生也能發現科技的進步需要知識的積累，而知識在驗證過程中，也并不總是正確的，啟發學生要從科學的角度去觀察和思考周圍的事物，敢于大膽質疑，敢于探究。

（四）提供方法指導與閱讀訓練，提升學生閱讀關鍵能力

馬明輝提出除了文字外，科學文本的閱讀還包括對符號、數字運算、圖表等具有科學意義的表示方式的解讀。蔡鐵權、陳麗華將科學閱讀分為三大類：以掌握核心概念為核心的科學閱讀、以獲取信息為核心的科學閱讀和以反思批判為核心的科學閱讀。朱建峰還對不同的文本類型進行不同的專項訓練，如興趣訓練、速度訓練、信息提取訓練等。

為了降低學生在科學閱讀中的困難，教師應該幫助學生做一些閱讀技巧的訓練。對于科學文本的閱讀，可以分不同的年級，結合學生的認知特點進行培養。例如，低年級學生認字量較少，就可以篩選一些字詞簡單的科學文本進行閱讀，在閱讀時，可以教師帶讀，再學生齊聲朗讀，最后教師解釋含義。對于高年級學生，教師可以教授一些閱讀技巧：如何尋找文章關鍵字、關鍵句、遇到生僻的詞語如何聯系上下文尋找含義、如何進行精讀和跳讀，等等。這些技巧的傳授，會降低學生因為看不懂長篇的科普文而放棄閱讀的概率。

在科學閱讀中，圖表、數據等非文本資料也表達著大量的信息，因此在科學閱讀中，除了文本閱讀，還應該注重數字、表格等的理解和應用。在教科版四年級上冊“聲音”單元中，有用條形圖來表示聲音的強弱；在教科版五年級下冊“增加船的載重量”中，有對設計圖和數據信息的提取分析。這些都屬于科學閱讀的范疇，都需要教師有意識地傳授閱讀技巧，幫助學生培養科學閱讀習慣并建立科學閱讀信心，提升關鍵能力，發展科學素養。

（五）辯證看待數字化閱讀，促進學生科學深度閱讀

數字化的閱讀所帶有的情景性、沉浸性、交互性、個性化等特點，使科學閱讀的內容更為直觀，也更易被學生理解和掌握，為課堂上知識的學習做了很好的鋪墊。

如在“聲音的強與弱”“聲音的高與低”的教學中，學生感知聲音的強、弱、高、低是學習的基礎。但是我們的感受是無法被看到的，如何將感受的表達視覺化，是順利學習的重要支持。筆者在教學時，在各類與聲音相關的App上，將聲音強弱、高低的曲線直觀地展示給學生，學生分析圖像和數據，小組進行圖像和數據解讀，表達交流。

但在數字化閱讀過程中，我們也應該警惕，目前互聯網上的信息良莠不齊，很多信息的真實性并沒有經過驗證，如果學生閱讀到這些信息，不假思索地加以吸收，很可能產生先入為主的觀念，在以后的學習中難以矯正。因此要培養學生辯證性思考的能力，能夠在閱讀信息時加以思考、敢于質疑，并利用數字化閱讀的優勢，尋找觀點證據，嘗試實踐探索，進行驗證或反駁，強化科學思維。

四、將閱讀融入科學教學的反思

本次探究是立足科學課堂進行的科學閱讀的實踐，意在探索將科學閱讀融入教學的有效方法。但是對于學生獲得的科學閱讀能力在課外閱讀中的應用缺乏進一步的研究，并且在研究過程中評判方式不夠科學系統，缺乏長期的對比檢測。

參考文獻

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