借助ADDIE模型設(shè)計微項目教學(xué)

〔摘 要〕 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過微項目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生探究的能力。微項目教學(xué)是教師以具體的微項目為載體，組織學(xué)生開展基于真實(shí)問題的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在活動中運(yùn)用知識、解決問題。教師可借助ADDIE模型設(shè)計微項目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；ADDIE模型；微項目教學(xué)；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 037-039

隨著教育信息化的推進(jìn)，微項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注。微項目是指教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用一定的方式去解決一個簡單的問題。微項目教學(xué)不是將一堂課切分成若干個小項目，而是對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入化、精細(xì)化的設(shè)計。本文以ADDIE模型為指導(dǎo)，將微項目教學(xué)策略與小學(xué)科學(xué)課程整合，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)微項目式學(xué)習(xí)情境，設(shè)計小學(xué)科學(xué)微項目式學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐中探索小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)策略。

一、借助ADDIE模型設(shè)計微項目教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生活中得到廣泛應(yīng)用，與之相關(guān)的學(xué)科也逐漸得到重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時能夠更好地運(yùn)用科學(xué)知識解決問題。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式單一，忽視了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生解決問題的能力得不到提高。而基于ADDIE模型的小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過項目設(shè)計和探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識解決問題。在微項目教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提高思維能力和動手操作能力，從而有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

微項目教學(xué)是基于ADDIE模型的，這一模型將教學(xué)過程分為5個階段，每個階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并且具有一定的趣味性。微項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程更像是一個項目設(shè)計過程，在設(shè)計的過程中，學(xué)生需要自主分析、主動思考，通過小組合作完成項目，進(jìn)而解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力以及獨(dú)立解決問題的能力。基于ADDIE模型的小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，影響微項目教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時往往缺乏合理性，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識也不夠清晰。這種情況在微項目教學(xué)中同樣存在，教師往往忽略了微項目教學(xué)目標(biāo)的制訂，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)種種問題。微項目教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有明確性、可行性和挑戰(zhàn)性。然而，由于教師對微項目教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致微項目教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生難以找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在微項目教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)興趣和能力選擇適合自己的項目，并在項目中通過實(shí)踐探索來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。如果教師沒有提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)，學(xué)生可能會感到迷茫，不知道從哪里開始，如何進(jìn)行。

（二）教師項目設(shè)計能力不足，影響微項目教學(xué)實(shí)施效果

在小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)中，教師設(shè)計微項目的初衷是為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過實(shí)踐活動掌握特定的科學(xué)知識，提升實(shí)踐能力。然而，實(shí)踐中，教師在設(shè)計微項目時往往主要基于教材進(jìn)行選擇，這可能導(dǎo)致內(nèi)容、目標(biāo)不明確，從而影響教學(xué)效果。首先，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，但教材內(nèi)容往往較為寬泛，若教師未能充分理解和把握教材的核心要點(diǎn)，便難以設(shè)計出既貼合教材又能激發(fā)學(xué)生興趣的微項目。其次，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)不盡相同，如果教師未能充分了解學(xué)生的個體差異，設(shè)計的微項目可能無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教學(xué)資源匱乏，影響微項目教學(xué)質(zhì)量

目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源匱乏，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，雖然也有多媒體設(shè)備，但數(shù)量有限，且缺少專業(yè)的多媒體教室。在微項目教學(xué)中，教師不能及時有效地收集和處理各種教育資源，導(dǎo)致在微項目教學(xué)中不能將理論知識和實(shí)踐活動相結(jié)合。微項目教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師只是起到指導(dǎo)作用。在微項目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時得到反饋，不能及時獲取并處理信息，學(xué)生在微項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果不明顯；教師只是機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。因此，在小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)中應(yīng)及時更新教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、借助ADDIE模型設(shè)計微項目教學(xué)

（一）開展課前調(diào)查，促進(jìn)學(xué)生了解科學(xué)概念

分析階段是ADDIE模型的第一步，也是整個教學(xué)設(shè)計過程的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師可以在展開小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前備學(xué)，讓學(xué)生在整合相關(guān)資料的過程中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的初步認(rèn)知。課前備學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前，通過自主調(diào)查、研究、整理等方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解和準(zhǔn)備的過程。在這個過程中，學(xué)生需要充分利用各種資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書、新聞等，對自己感興趣或陌生的知識點(diǎn)進(jìn)行深入了解，以便在學(xué)習(xí)新課程時能夠更好地理解和掌握。

以青島版（五四制）小學(xué)科學(xué)四年級上冊第25課《科學(xué)登上月球》為例，教師在開展教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前備學(xué)。首先，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、新聞觀察等方式了解月球的基本知識，如月球的表面狀況、月球與地球的關(guān)系等。其次，教師可以讓學(xué)生觀察月球的圖片和視頻，讓學(xué)生對月球有更直觀的認(rèn)識。在收集和整理相關(guān)資料的過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些問題。這些問題可能是關(guān)于月球的基本知識，也可能是關(guān)于月球的探索和研究。教師鼓勵學(xué)生將這些問題帶到課堂上，與其他同學(xué)和教師一起討論和解答。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解月球的知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。

（二）設(shè)計項目主題，提高教學(xué)效率

設(shè)計階段是ADDIE模型的第二個要素。在這個階段，教師需要根據(jù)分析階段的結(jié)果，制訂具體的教學(xué)策略和教學(xué)活動。而項目主題的選擇不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，教師在設(shè)計項目主題時，需要充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、生活實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)設(shè)計的有效性，確保項目主題既具有趣味性又富有挑戰(zhàn)性。

以青島版（五四制）小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元“植物的生長”為例，這一主題貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。為了確保項目式學(xué)習(xí)的效果，教師需要對項目進(jìn)行精心設(shè)計。首先，要明確項目目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過項目式學(xué)習(xí)學(xué)到有價值的知識。例如，在“植物的生長”項目中，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：了解植物生長的基本條件；掌握觀察和記錄的方法；分析影響植物生長的因素等。其次，要設(shè)計合理的項目流程，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行探究。例如，在“植物的生長”項目中，教師可以按照以下流程設(shè)計活動：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物的生長狀況，提出問題；學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，種植不同植物，并記錄生長數(shù)據(jù)；分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探討影響植物生長的因素；學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告，分享研究成果。此外，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力水平參差不齊，教師要關(guān)注那些能力較弱的學(xué)生，給予他們更多的支持和鼓勵，幫助他們克服困難、樹立自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施階段是ADDIE模型的重要內(nèi)容之一。在這個階段，教師需要根據(jù)開發(fā)階段準(zhǔn)備好的教學(xué)材料和資源，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動。同時，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)教育，其核心不僅在于知識的傳遞，更關(guān)鍵的是對學(xué)生探究能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，我們需要的是具備獨(dú)立思考和解決問題能力的人才。因此，微項目式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握知識、提升能力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的科學(xué)問題中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

以青島版（五四制）小學(xué)科學(xué)三年級上冊第十二課《不同物質(zhì)的溶解能力》為例，教師可以設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)項目，讓學(xué)生親自探究不同物質(zhì)在水中的溶解情況。首先，教師可以準(zhǔn)備多種不同的物質(zhì)，如鹽、糖、小蘇打、沙子等，并讓學(xué)生預(yù)測這些物質(zhì)在水中的溶解能力。這個階段，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對不同物質(zhì)的溶解能力進(jìn)行預(yù)測。然后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將各種物質(zhì)分別放入水中，觀察它們的溶解過程和結(jié)果。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要動手操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，這是一個實(shí)踐的過程，也是驗(yàn)證自己預(yù)測的過程。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，提升認(rèn)知水平和科學(xué)研究能力。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更學(xué)會了如何思考問題、如何解決問題，這是科學(xué)教育真正的目的。

（四）微項目式學(xué)習(xí)的評價

評價階段是ADDIE模型的最后一個要素，也是整個教學(xué)設(shè)計過程的重要保障。在評價階段，教師需要根據(jù)預(yù)先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評估。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和修正，以提高教學(xué)質(zhì)量。在這種學(xué)習(xí)模式下，評價體系同樣多元且豐富，具有目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評價的一致性。這四個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了微項目式學(xué)習(xí)的核心框架。

在微項目化的評價中，教師需要明確過程性評價和終結(jié)性評價的具體內(nèi)容。過程性評價主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略與實(shí)踐，這可以幫助我們了解學(xué)生在面對問題時是如何思考和解決問題的。而終結(jié)性評價則主要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，這可以讓我們了解學(xué)生在完成項目后所獲得的知識和技能。由于微項目式學(xué)習(xí)中的知識網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知策略和實(shí)踐都并不是單一的，甚至可能涉及多個方面，因此在評價設(shè)計時，教師應(yīng)將評價的重點(diǎn)放在核心知識、主要的高階認(rèn)知策略和重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐上。通過這樣的評價體系，我們可以更好地了解學(xué)生在微項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。同時，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展、教育水平的不斷提高，學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)要求也在不斷增加。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效率。其中，微項目教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其具有靈活、新穎、便捷等特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用ADDIE模型對微項目進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，這樣可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。

【本文系2023年度山東省教育研究一般課題“基于ADDIE模型的小學(xué)科學(xué)微項目教學(xué)策略研究實(shí)踐（課題批準(zhǔn)號：2023JXY341）”的部分課題成果】

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