讓項目式學習在大單元教學中展現獨特活力

〔摘 要〕 在當前科技迅速進步的背景下，小學科學教育對于培養學生的科學素養和創新思維至關重要。然而，傳統科學教學方法常側重于知識的直接傳授，忽視學生的實踐操作和主動探索，限制了學生科學興趣和創造力的發展。項目式學習作為以學生為中心、注重實踐和探索的教學方法，為小學科學教育帶來了新的可能性。本文深入探討項目式學習在小學科學大單元教學中的應用，分析其對學生興趣的激發、能力的提升以及科學素養的培養等方面的積極影響，以期為小學科學教育改革提供理論和實踐的參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目式學習；大單元教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 043-045

小學科學教育是培養學生科學素養的基石，然而傳統的教學方式往往使學生處于被動接受知識的狀態，缺乏實踐操作和主動探究的機會。為改變這一現狀，教師需要深入研究項目式學習在小學科學單元教學中的應用效果，實踐表明，項目式學習能顯著提高學生的科學興趣與學習主動性，還能有效提升學生的綜合能力。在項目式學習過程中，學生通過親身實踐加深對科學知識的理解，同時培養創新思維與解決問題的能力。本文旨在為小學科學教育的改革提供實證依據，并呼吁教育工作者積極探索和推廣項目式學習，有效培養學生的科學素養和創新能力。通過這樣的教學方法改革，期望培養更多具備科學素養、創新精神與實踐能力的優秀人才，為社會的進步與發展貢獻力量。

一、基于項目式學習的小學科學大單元教學實踐作用

（一）激發學生的學習興趣和主動性

項目式學習在小學科學教育中的引入，顯著激發了學生的學習熱情，這種教學模式以學生為中心，鼓勵他們積極探究、自主解決問題，從而培養學生對科學的濃厚興趣和主動探索的精神。學生在選擇以及研究自己感興趣的項目主題時，能親身體驗科學的奧妙，這種體驗極大增加了學生的學習動力，從傳統知識接受者轉變為科學探索的先鋒，學生在項目式學習中找到了自我價值，進一步點燃了求知之火。

（二）促進學生綜合能力和創新思維的發展

項目式學習鍛煉了學生的綜合能力，孕育了學生的創新思維。項目推進過程中，學生需要綜合運用各種學科知識，這種跨學科的學習實踐鍛煉了學生的知識整合與應用能力，同時，團隊合作和溝通成為項目成功的關鍵，也促進學生社交技能的提升。項目式學習鼓勵學生面對真實問題，從不同角度思考并尋求創新解決方案，培養學生的創新思維與問題解決能力。全方位的能力培養，提升了學生的科學素養，為學生未來的創新之路鋪設了堅實的基石。

（三）深化學生對科學知識的理解

項目式學習通過實際應用，幫助學生更為深刻地理解科學知識。與傳統教學相比，項目式學習更加注重知識的實際運用，學生在解決問題過程中，能夠掌握科學原理，更能理解其背后的邏輯與應用價值。理論與實踐相結合的學習方式，增強了學生的知識記憶，更培養了學生的知識遷移能力。學生在項目探索與實踐中，不斷發現問題、分析問題并努力尋求解決方案，這一過程極大加深了學生對科學知識的全面理解。

二、基于項目式學習的小學科學大單元教學原則

（一）層級結構原則

推進基于項目式學習的小學科學大單元教學時，層級結構原則是不可或缺的指導準則，著重強調了知識體系的層次性和邏輯性，要求教育者根據教學單元的整體目標，精心組織知識點，構建出條理清晰、逐層深入的知識框架。通過這一設計，學生可以在實踐中循序漸進、由淺入深地掌握知識，先從基礎概念和原理的識記與理解開始，再逐步進展到知識的實際運用和深層次分析，最終實現科學思維的質的飛躍和創造性思考。項目式學習活動的規劃也應遵循層級結構原則，以確保每一項活動能有效助推學生思維能力的階梯式成長。

（二）學生主體原則

學生主體原則凸顯學生在整個教學過程中的中心地位，鼓勵學生依托自身已有的知識和經驗進行自發性的探索和創新性實踐。教師應充分考慮學生個體的差異性和知識儲備的多樣性，設計出既符合學生實際又具有挑戰性的教學任務，保障每個學生都能在項目中尋得自我定位并實現個性化發展。教學活動應貼合學生的知識背景與興趣點，防止教學目標設定得過高或過低，確保學生在項目式學習中能夠獲得實質性的自我提升與全方位發展。

三、基于項目式學習的小學科學大單元教學路徑

（一）明確學習目標

明確學習目標在項目式學習中占據著舉足輕重的地位，不僅為整個項目的設計與實施提供了清晰的方向指引，更是激發學生學習動力、提升學習效果的關鍵所在。小學科學教育中，這一點尤為重要，以一年級上冊《校園里的植物》課程為例，教師可通過精心設定學習目標，引領學生踏上深入探究植物生長與環境奧秘的旅程。課程伊始，教師便通過引入植物生長與環境互動的主題，激發學生對自然界的好奇心。借助豐富多彩的植物圖片或實地考察校園植物的方式，教師提出一系列富有引導性的問題，諸如“植物是如何從種子一步步生長成熟的”“不同的植物對環境有哪些特殊的需求”，這些問題既與課程標準緊密相連，又貼近學生的生活實際，有效引導學生進行主動思考。隨后，學生被分成若干小組，共同描述植物從種子萌發到成熟的生命周期，這一過程中，學生不僅需要仔細觀察植物的生長變化，更要深入理解其中的關鍵階段，如種子的萌發、根系的生長、葉片的展開等，這樣的學習任務設計，培養學生的觀察能力，進一步加深學生對植物生命周期的認識與理解。教師還需著重引導學生分析不同植物對水、陽光、土壤等環境因素的需求差異，通過設計對比實驗和進行數據分析，學生得以親身感受到這些環境因素對植物生長的重要影響。例如，學生發現某些植物在陽光充足的環境下生長更為旺盛，另一些植物則更偏好陰涼潮濕的土壤環境，這樣的探究過程，鍛煉了學生的實驗技能，更培養學生的分析思維意識和環保意識。

項目式學習中，批判性思維的培養同樣不可或缺，教師鼓勵學生批判性地思考植物生長過程中的因果關系，對實驗結果提出合理解釋，并探討可能的改進方案。這樣的學習方式，有助于培養學生的創新思維與問題解決能力，讓學生在探究過程中學會如何不斷反思與進步。

（二）提供資源與指導

提供資源和指導在項目式學習中扮演著至關重要的角色，如同明燈，照亮學生前行的道路，引導學生朝著項目的正確方向邁進。以教科版小學科學三年級上冊《水沸騰了》為例，教師可通過精心策劃的指導和豐富多彩的學習資源，幫助學生深入理解水的三態變化，激發學生對科學的熱愛。項目開始之際，教師首先介紹水的三種狀態——固態、液態與氣態，并通過生動的實例和演示引發學生的興趣，隨后鼓勵學生提出關于水的三態變化的問題，如“水在什么情況下會沸騰”“沸騰的水會產生哪些現象”等，以激發他們的好奇心和探究欲望。

為幫助學生更好地理解以及探索水的三態變化，教師可以提供一系列豐富的學習資源，推薦相關的圖書和在線文章，這些資料中包含了詳細的知識講解和生動的實例，有助于學生構建全面的知識框架。教師還利用視頻和圖表等多媒體資源，直觀地展示水在不同狀態下的特性和變化規律，豐富學生的學習內容，提高學生的學習興趣與積極性。

為讓學生更加深入地了解水的沸騰現象，教師特別設置了虛擬學習平臺，這個平臺上包含與水的三態變化相關的各種多媒體資源，如模擬實驗、交互式學習活動等。學生可在這個平臺上自主學習，通過模擬實驗觀察水的沸騰過程，探究溫度、壓力等因素對水的狀態變化的影響，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的科學探究精神。

學校還可為學生提供計算機實驗室或設備，讓學生能夠使用專業的模擬軟件或在線模擬工具進行深入學習，這些工具可幫學生直觀理解水的三態變化，提升學習效果。項目實施過程中，教師始終關注學生的學習進展情況，及時給予指導與反饋，鼓勵學生積極嘗試、勇于探索，同時也在必要時提供適當的幫助與支持，增強學生的學習自信心，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（三）家校共育，深化學生科學學習體驗

家校共育是現代教育體系中不可或缺的一環，強調家庭與學校之間的協同合作，共同為學生的全面發展提供有力支持。這種模式下，家長與教師不再是孤立的教育者，而是形成教育合力，共同關注學生的學習與成長。

以小學科學三年級下冊《食物中的營養》單元教學為例，家校共育能夠顯著增強學生的學習體驗，提升實踐能力，通過鼓勵家長與孩子共同參與科學探究活動，如一起探索食物中的營養成分，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在家中營造濃厚的學習氛圍。具體實踐中，家長可帶領孩子一起制訂購物清單，前往超市或農貿市場選購各類食材。選購過程中，家長可向孩子介紹不同食物的營養價值，讓孩子了解食物多樣性的重要性。回到家后，家長可與孩子一起動手制作營養餐，讓孩子親身參與食物的準備和烹飪過程，從而更加直觀地了解食物的營養成分和烹飪技巧。教師還可設計一些富有創意的家庭科學實驗，如利用簡單材料檢測食物中的營養成分，讓學生在動手操作的過程中感受科學的魅力，這些實驗能夠鞏固學生在課堂上所學知識，還能培養學生的實踐能力和創新思維。家校共育模式有助于提升學生的學習效果，還能促進家庭與學校之間的良性互動，通過共同參與學習活動，家長能更了解孩子在學校的學習情況，也能在和孩子的互動中增進親子關系。同時，教師也能從家長那里獲取更多關于學生的信息和反饋，以更好地調整教學策略，滿足學生個性化需求。

四、結語

在小學科學大單元教學中，項目式學習展現出獨特的活力和創新性，通過引導學生深入參與實踐項目，讓學生在探索、合作與問題解決的過程中親身體驗，學生不僅能夠積累豐富的科學知識，更能在實踐中錘煉跨學科思維，提升解決現實問題的能力，并加強團隊協作精神。這一教學方法有效打破了傳統課堂的束縛，為學生帶來更加生動、貼近實際的學習體驗，將項目式學習融入大單元教學，有助于學生更高效地吸收知識，激發學生的學習熱情，全面培育其學科素養。這種教學模式革新了傳統教學，是對學生綜合素養全面發展的深度貫徹。

參考文獻

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