讓學生從生活經歷中感受學習樂趣

〔摘 要〕 科學教學不是一味死板地傳授知識，而是應讓學生從生活經歷中感受到學習樂趣。生活化的科學教學賦予了學生自由的實踐活動，激發了學生的科學思維。生活化的科學課堂教學會令學生更敢于動腦學科學、動手做科學。

〔關鍵詞〕 小學科學；生活化；探究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 089-091

著名教育家陶行知曾說過：教育應“以生為本、以生育生”，即教育應以學生的生活為出發點，根據學生的興趣、特長和需求進行教育。基于這種理論，教師應該關注學生的生活經驗，與學生建立良好的關系，引導學生在生活中探索知識、培養能力；教學內容也應該更貼近學生的生活，讓學生在學習中感受到科學概念與實際生活的聯系，增強學生學習的實用性和生活性。因此，在實際的科學教學中，教師應將學生的生活實際與科學學科學習聯系起來，讓學生熟知、親近現實生活中的科學，讓科學課堂的學習變得更具體、生動、直觀，使學生感悟發現科學的作用和意義是至關重要的。正如《義務教育科學課程標準（2022年版）》中強調的：小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎，讓學生懂得科學學習來源于生活、服務于生活，從而激發學生對科學的熱愛，提高科學素養。

一、創設生活化的科學氛圍

作為一名科學教師，我們不能僅僅把知識傳遞作為自己的使命，僅僅一味地講述理論知識，否則會在小學生的腦海里種下枯燥乏味的科學概念，而脫離生活的科學教育無疑也是松軟無力的。因此，在科學課正式授課前，教師可以創造生活化的氛圍，讓學生意識到原來科學是源于生活的，并不是想象中的那么高不可攀。

科學教師可以通過創設生活化的情境，調動學生已有的生活經驗以激發學生的思維，使課堂情境趨于生活化。因為，學生有著自己的生活體驗，并不是一無所知的。

例如，在教學教科版小學科學六年級下冊《美麗的化學變化》這一課，做酸堿測試實驗時，科學教師在正式新授前，可以先準備一些學生平時常見的水果，如蘋果、香蕉等，然后現場分給學生，讓他們嘗一嘗這些水果，并向學生提問：“同學們，告訴老師，你們吃的水果是酸的還是……”

“我吃到的蘋果是酸酸的。”

“我吃到的香蕉是甜的。”

“我吃到的番茄感覺是又酸又甜。”

……

預設學生品嘗水果的活動，可以為學生創設輕松活躍的教學氛圍。隨后再通過提問，引入本節課的課題。這樣的教學，可以讓學生明白原來科學就在我們身邊，而不只是空洞的想象和乏味的文字理論。只有扎根于生活世界并為生活世界服務的課堂教學，才具有強大的吸引力和生命力。

二、創設生活化的科學探究過程

（一）探究內容生活化

傳統的純知識灌輸、純理性接收的封閉式課堂教學已不適應現代科學教學。所以，科學教師應努力引導小學生走出課堂，走出書本，讓他們到大自然中去體驗和感悟，借助自然界的課堂，捕捉書本中所顯示的自然科學的生命活力。

科學探究是一節科學課中的重難點，如果科學教師整節課都純是講理論，學生不僅難以理解科學概念，而且也很難整節課集中注意力。那么，如何讓學生在歡樂愉悅的氛圍里掌握理解一節科學課的重難點呢？其實很簡單，教師只要讓自己的教學內容更貼近生活，重難點也就不再會困擾學生。

例如，在教學教科版小學科學三年級下冊《陽光下物體的影子》這一課時，科學教師可以將教學內容生活化。我們都知道，在實際生活中，大多數學生都喜歡玩找影子、造影子的游戲。因此，教師可以利用他們的這一生活樂趣，先對學生說：“同學們，今天陽光這么好，我們陪太陽公公玩玩影子游戲好不好？”隨后，教師可以陪他們在校園里一起找影子、造影子。在整個“游戲”教學過程中，教師也應有意識地分別帶學生到陽光下、到陰涼處找影子、造影子。在此基礎上，教師再加以引導總結，學生就會恍然大悟，重難點于是不再難，影子形成的秘密也會隨之揭曉。這樣的教學，有助于學生在感受生活的樂趣中，養成找出科學奧秘之處的好習慣。

（二）探究方法生活化

戰國時期的某位楚國人坐船渡長江，船行至江中心時，不小心把劍落入江中，他便在掉劍的船舷上做記號，等船靠岸后才按剛做的記號下水找劍，結果可想而知：一無所獲。這種不懂事物發展變化的思維，很容易讓教師在傳統的教學方法下向學生傳遞知識。因此，科學教師在教學方法上不能墨守成規，必須使其更具生活化。

例如，在教學教科版小學科學四年級上冊《食物在身體里的旅行》這一課時，尤其是帶領學生探究食物如何在身體里被消化時，教師可以這樣教學：提前準備好裝有半碎餅干的保鮮袋及半杯純凈水分發給每個實驗探究小組，先讓學生在裝有半碎餅干的保鮮袋里倒入一些水，然后利用小學生喜歡捏東西的習慣，引導其按照指示捏一捏，通過“捏”來理解食物緩慢消化的過程。這種生活化的探究式教學方法，不僅能夠讓學生在玩中學習，達到事半功倍的效果，而且能將抽象的科學知識進行活動化，更令學生喜歡。

（三）探究材料生活化

小學生年紀小，接觸面窄，他們中的很多人都沒有探究科學的經歷，科學技能、方法處于較低水平，對一些高科技材料也不是很了解。如果科學教師在實驗探究中給學生展示的是他們所不熟識的甚至是沒見過的專業性質的儀器，如發電機、酒精噴燈……這樣，可能會給學生造成誤解，會讓學生覺得科學離自己很遠，從而產生隔閡，也激不起他們學習科學的興趣。因此，科學教師在教學中，應盡量自己或讓學生親自在生活中尋找材料，利用生活材料進行科學探究。這不僅能夠激發學生的探究欲望，還能夠讓學生更容易理解科學現象。

例如，在教學蘇教版小學科學六年級上冊《鐵釘生銹》這一課時，科學教師應該提前準備一些生活中常見的鐵制品，包括生銹的和沒有生銹的，都一一發給學生。在教學中，可以靈活地穿插一些能夠引起學生興趣的生活材料，讓學生不自覺地參與其中。當講授到鐵的特性與防銹方面的科學概念時，教師可以這樣教學：先讓學生看一看手中不一樣的鐵制品的特性，再讓他們想一想：為什么家中有些鐵制品生銹了，有些鐵制品卻沒有生銹？那些沒有生銹的鐵制品，難道是因為其表面有什么保護嗎？那些保護層有可能是什么？……讓學生以小組為單位進行討論，自由地說一說自己的觀點，并與其他小組同學分享。這樣的教學方式，有助于活躍學生的思維，進而提高課堂教學質量，促使教學效益不會被大打折扣。久而久之，學生會樂于對周圍生活中、學習中碰到的問題提出疑問并想辦法解決，在潛移默化中提高了自己的科學素養。

三、創設生活化的科學拓展延伸

（一）習題作業生活化

理論與實踐是相互聯系、相輔相成的，理論指導著實踐活動，實踐又是檢驗真理的唯一標準。科學作業不同于數學習題，不是一味地套理論帶公式。所謂科學源于生活、寓于生活、用于生活，因此，科學作業必須生活化。

例如，在教學蘇教版小學科學六年級上冊《蠟燭的變化》這一課時，教師在課堂上，通常會教授學生物理變化與化學變化的性質，也會通過一些例子與實驗讓學生理解二者的區別。但僅僅讓學生依據課堂上的知識深刻理解科學概念（物理變化與化學變化的本質區別），是遠遠不夠的。因此，科學教師在授完這一課以后，可以為學生布置課外的生活化習題。例如，可以讓學生回家后自己動手實踐書后的習題探究，自己體會、區別它們屬于什么變化，下節課上課前告訴教師。這樣，將學生學到的知識返回生活中，既能讓學生從生活實踐中彌補課堂學習的不足，又能滿足學生求知的心理愿望。又如，教完教科版四年級下冊《導體和絕緣體》這一課以后，學生知道了善于傳導電流的物質被稱為導體，不善于傳導電流的物質被稱為絕緣體。但是，課堂上能讓學生自己探究的物體是有限的。因此，教師上完這節課后，可以讓學生回家后，把身邊“不確定”的物體連入電路檢測器，觀察哪些物體能讓小燈泡發光，能讓小燈泡發光的物體為導體，不能讓小燈泡發光的物體即為絕緣體。這樣的課后習題，不僅可以讓學生在學習中了解家里哪些物體是導體，一旦發生漏電，應及時遠離，還可以讓學生親身體驗科學探究過程，一舉兩得。

（二）課外活動生活化

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種與外界生活格格不入的學習是不可取的。因此，科學教師要將學生從課堂引入課外，從家庭引入校區、引入自然。

例如，在教學蘇教版小學科學三年級上冊《珍惜水資源》這一課時，學生了解了水的特性，經過教師的介紹，也會知道中國乃至世界的水污染危機，進而引導學生應珍惜水資源。在上完本節課后，教師可以這樣做：讓學生回家后，觀察自家周圍的水污染情況，讓他們親身觀察發現污染的原因：哪些原因可能是人為因素，哪些原因可能是工業污染因素。將結果記錄下來，課后大家以小組為單位，互相討論、交流分享，并在下一節課上課時，匯報交流結果。這樣的教學，不僅為學生拓寬科學視野，還能提高他們的科學素養。

生活是學生開啟研究科學大門的有力支撐點，是學生的“最近發展區”。小學科學教學的生活化，能讓學生的活動范圍不那么局限，可讓學生的科學思維得到更大范圍的發展，這樣的科學教學，才更有價值。

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