思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建

〔摘 要〕 創(chuàng)設(shè)情境是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，是小學(xué)科學(xué)思維型學(xué)習(xí)理論的必然要求，也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有利因素。在小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)情境創(chuàng)建中，首先要考慮激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，其次創(chuàng)設(shè)的情境要能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際，還要準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料，要營(yíng)造開放民主的課堂氛圍，這樣才能使教學(xué)情境創(chuàng)建成為突破思維型教學(xué)的關(guān)鍵之一。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；情境創(chuàng)建；思維型教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 04 092-094

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，科學(xué)課程的總目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的思維方法，使其具有初步的科學(xué)思維能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和核心素養(yǎng)的提出，思維型教學(xué)受到越來(lái)越多人的關(guān)注。

思維型教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代在歐美興起的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。在我國(guó)，2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授以“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論”“維果斯基社會(huì)文化發(fā)展理論”和“林崇德的思維培育理論”為基礎(chǔ)，提出了思維型教學(xué)理論。

一、小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建

胡衛(wèi)平教授在《思維型教學(xué)理論核心問(wèn)題解析》一書中指出，思維型教學(xué)有六大基本要素：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移。創(chuàng)設(shè)情境是思維型教學(xué)中首要考慮的要素。在小學(xué)科學(xué)思維型探究實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，首先要考慮如何進(jìn)行情境創(chuàng)建，助推思維型探究活動(dòng)開展。

小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)對(duì)每個(gè)科學(xué)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)必須面對(duì)的任務(wù)。之所以說(shuō)是挑戰(zhàn)，是因?yàn)樗季S型教學(xué)更加注重學(xué)生的認(rèn)知沖突，更加注重在認(rèn)知沖突之下學(xué)生能夠設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程，更加關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“情境”一詞出現(xiàn)了109次。“教學(xué)建議”第3條“以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”中提到：要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇合適的情境素材，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等活動(dòng)創(chuàng)建教學(xué)情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

作為思維型教學(xué)的六大要素之一，小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建，旨在通過(guò)創(chuàng)造或引入具體的、帶有一定情感色彩的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、角色情感和責(zé)任感，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)。

二、小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中情境創(chuàng)建的意義

在思維型教學(xué)活動(dòng)中，有效的情境創(chuàng)建是非常重要的一環(huán)。

（一）創(chuàng)建情境是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑

要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，必須使學(xué)生盡量在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的知識(shí)、方法和態(tài)度應(yīng)用到真實(shí)情境中，只有這樣，他們才能形成在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的品格和能力。思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與具體情境相聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠促進(jìn)學(xué)生大腦中的神經(jīng)元建立更多的連接，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)他們的大腦進(jìn)行更多的思考和判斷，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)建情境是思維型學(xué)習(xí)理論的必然要求

學(xué)生認(rèn)知的深度與廣度，深深受到具體學(xué)習(xí)情境的塑造與影響。情境作為認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)習(xí)探索的基石，不僅為知識(shí)構(gòu)建提供了真實(shí)的土壤，更在模擬日常生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景中，揭示了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的真實(shí)面貌與潛在局限。在思維型教學(xué)理論的框架下，情境扮演著舉足輕重的角色，它不僅是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙，更是誘發(fā)認(rèn)知沖突、促進(jìn)學(xué)生思維躍升與深化的先決條件。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境，學(xué)生能夠被自然而然地引導(dǎo)至問(wèn)題的核心，在挑戰(zhàn)與探索中磨礪思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的飛躍。

（三）創(chuàng)建情境是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有利因素

情境創(chuàng)建作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，精心融合了多樣化的互動(dòng)元素，不局限于傳統(tǒng)的師生互動(dòng)，更涵蓋了生生之間的深入交流與合作。這種全方位、多層次的互動(dòng)模式極大地豐富了課堂生態(tài)，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的情境中，不僅能夠通過(guò)實(shí)踐探索獲取知識(shí)，更能深刻體驗(yàn)到成功解決難題的喜悅與自我實(shí)現(xiàn)的滿足，這些積極的情感體驗(yàn)如同催化劑，持續(xù)點(diǎn)燃并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動(dòng)力。與此同時(shí)，教師見證著學(xué)生點(diǎn)滴的成長(zhǎng)與進(jìn)步，心中也將充滿成就感。

三、小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建策略

良好的學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、思維材料，支撐學(xué)生感知事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究、合作交流、應(yīng)用遷移、實(shí)踐創(chuàng)新，并在教學(xué)過(guò)程中起到激發(fā)學(xué)生積極思維等作用。在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)思維型探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從以下四方面進(jìn)行考慮。

（一）好奇心和探究欲望對(duì)學(xué)生思維發(fā)展至關(guān)重要

好奇心與探究欲望如同兩股不竭的動(dòng)力，深深地植根于學(xué)生的內(nèi)心，驅(qū)動(dòng)著他們積極主動(dòng)地踏上探索知識(shí)的征途。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)滿足于書本上的知識(shí)，更要通過(guò)親身實(shí)踐、細(xì)致觀察，將所學(xué)內(nèi)容深刻領(lǐng)悟并內(nèi)化為自己的智慧。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如同催化劑一般，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與無(wú)限的想象力，促使他們勇于跳出常規(guī)框架，多維度、多層次審視問(wèn)題，從而提出既獨(dú)到又新穎的解決方案。同時(shí)，好奇心還像一盞明燈，照亮了學(xué)生不斷質(zhì)疑、勇敢探索與嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證的道路，逐步培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在思維型教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)建，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和探究欲望，以促進(jìn)他們思維的全面發(fā)展。

例如，在教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“地球表面的變化”中，第2課《地球的結(jié)構(gòu)》巧妙地承接了前課的知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在完成了對(duì)地表形態(tài)多姿多彩的初步認(rèn)知后，自然而然地萌生出對(duì)地球內(nèi)部世界的好奇與向往。此時(shí)，教師巧妙設(shè)問(wèn)：“地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那片我們未曾踏足的秘境，究竟隱藏著怎樣的奧秘與結(jié)構(gòu)呢？”這一問(wèn)，如同開啟了一扇通往未知世界的大門，能瞬間激發(fā)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的好奇心。

（二）貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境更容易引發(fā)學(xué)生思考

情境應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，使用他們熟悉的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)中可以將學(xué)生帶入社會(huì)和大自然中，走進(jìn)真實(shí)情境；也可以從生活中選取典型的場(chǎng)景，用語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓學(xué)生觀察并體驗(yàn)。貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境能夠讓學(xué)生感到親切和熟悉，從而更容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

例如，在教科版四年級(jí)下冊(cè)“電路”單元第8課《模擬安裝照明電路》的教學(xué)中，教材中呈現(xiàn)的是通過(guò)鞋盒模擬電路安裝。為了進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性，我們可以創(chuàng)新性地引入售樓處房間模型作為教學(xué)工具。學(xué)生置身于微縮的房間環(huán)境中，親手規(guī)劃并安裝照明電路，不僅要考慮電線的布局合理性，還需兼顧美觀與實(shí)用性。這樣的情境設(shè)計(jì)，不僅讓抽象的電路知識(shí)變得直觀可感，更極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。

需要指出的是，盡管情境創(chuàng)建常致力于與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但這并不意味著所有情境都必須直接對(duì)應(yīng)學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，其核心在于構(gòu)建科學(xué)知識(shí)與廣闊現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)的實(shí)踐意義與深遠(yuǎn)價(jià)值。以《地球的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)為例，我們不僅可以依托圖片、視頻等多媒體手段，直觀展現(xiàn)地球內(nèi)部的動(dòng)態(tài)變化與復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生的直觀感受與好奇心，還可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演等創(chuàng)新方式，進(jìn)一步拓展情境維度，讓學(xué)生在探索中體會(huì)科學(xué)的魅力與實(shí)用性，從而點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處對(duì)未知世界的無(wú)限渴望與探究熱情。

（三）豐富的學(xué)習(xí)材料是思維型教學(xué)中的重要組成部分

在小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中，豐富的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，他們?cè)诎淹?、操作這些材料的過(guò)程中，不僅能夠從多個(gè)維度深入理解科學(xué)知識(shí)的精髓，更能在實(shí)踐中激發(fā)無(wú)限的好奇心和創(chuàng)造力，讓想象力自由翱翔。同時(shí)，這些材料的運(yùn)用也極大地增加了學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和趣味性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們的觀察、思考和解決問(wèn)題能力，從而深入理解科學(xué)原理。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)“水”單元的《水到哪里去了》一課教學(xué)中，教師精心準(zhǔn)備了一系列形態(tài)各異的容器，如圓形水杯、方形水槽、錐形漏斗等，旨在通過(guò)實(shí)踐探索加深學(xué)生的理解。學(xué)生逐一嘗試裝水，在操作過(guò)程中，他們不僅直觀地觀察到水能夠順著容器的形狀而流動(dòng)變化，更親身體驗(yàn)到水這一神奇物質(zhì)的無(wú)固定形態(tài)特性。在這一過(guò)程中，豐富多彩的學(xué)習(xí)材料成了連接理論與實(shí)踐的橋梁，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)“水無(wú)固定形態(tài)”這一科學(xué)概念的深刻理解和內(nèi)化。

此外，豐富的學(xué)習(xí)材料往往包含多種觀點(diǎn)和解決方案，讓學(xué)生接觸到多元化的信息來(lái)源，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在教科版五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元的《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》一課中，在探討環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我們可以提供來(lái)自科學(xué)家、環(huán)保組織、政府及公眾的不同觀點(diǎn)和解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并分析這些材料，學(xué)會(huì)識(shí)別信息中的偏見、假設(shè)和邏輯漏洞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)是什么”“是否有更合理的解釋”等，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維。

（四）開放民主的課堂氛圍有利于學(xué)生思維發(fā)展

心理學(xué)領(lǐng)域的深入研究表明，情緒狀態(tài)與認(rèn)知功能之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜而又至關(guān)重要的聯(lián)系。具體而言，當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿愉悅與輕松氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，他們的思維機(jī)制仿佛被注入了活力源泉，思維效率顯著提升，大腦皮層活躍度達(dá)到巔峰。這種積極的情緒狀態(tài)如同一把鑰匙，解鎖了學(xué)生潛能的大門，使他們的自信心如同春日之花般競(jìng)相綻放，勇于突破傳統(tǒng)框架，敢于探索未知領(lǐng)域，嘗試前所未有的新思路與解題方法。

基于這一認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演著至關(guān)重要的角色。他們應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保在每一次引導(dǎo)之后都留有足夠的空間，讓學(xué)生得以細(xì)細(xì)品味、深入思考，而不急于給出答案。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，勇于提出問(wèn)題，并主動(dòng)尋求解決方案。這一過(guò)程本身就是對(duì)思維能力的一次次錘煉。

此外，小組合作探究模式更是促進(jìn)思維發(fā)展的加速器。教師通過(guò)精心組織小組合作學(xué)習(xí)或討論活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)思想碰撞的舞臺(tái)。在這里，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽與尊重他人的觀點(diǎn)，更在相互啟發(fā)與補(bǔ)充中拓寬了視野，深化了對(duì)知識(shí)的理解。這種基于合作的學(xué)習(xí)方式，不僅顯著提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更在無(wú)形中促進(jìn)他們思維的多元化與創(chuàng)新性發(fā)展，讓知識(shí)的火花在交流中綻放。

總之，在小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中，情境創(chuàng)建成了突破教學(xué)瓶頸、激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵技術(shù)之一。它能巧妙地將原本抽象、晦澀的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體、易于理解的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于知識(shí)的海洋中，親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，從而極大地激發(fā)他們的好奇心與探索欲望。通過(guò)精心設(shè)計(jì)模擬真實(shí)世界或富含挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)建，學(xué)生被賦予主動(dòng)觀察、深入思考與積極解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這一過(guò)程不僅促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)原理的深刻理解，更在無(wú)形中培養(yǎng)寶貴的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。因此，科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)更傾注更多的心血與思考，讓情境創(chuàng)建成為引領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘、實(shí)現(xiàn)思維型教學(xué)飛躍的重要推手。

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