鼓勵觀察 精準觀察 細致觀察 自主觀察

〔摘 要〕 觀察能力是科學探究的基石，包含對事物表象的感知，以及對事物內在邏輯的洞察，需要學生有目的地運用多感官途徑去感知科學現象，從而在復雜的信息中篩選出關鍵性的數據。這要求教師創造性地設計教學內容，使學生在簡單的觀察活動中學習科學的觀察方法，提高觀察的準確性。本文主要探究在小學科學教學中，如何培養學生的觀察能力，促進學生科學探究能力的發展。

〔關鍵詞〕 小學科學；觀察能力；培養

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 098-100

2022年版《義務教育科學課程標準》明確要求學生掌握觀察、推理等科學探究方法，培養初步的科學探究能力。小學生好奇心強，感知能力敏銳，因此，科學教學不應停留在知識的傳授上，更應關注學生科學素養的全面提升，培養其觀察能力，從而幫助學生理解科學概念、掌握科學方法，最終形成科學思維模式。

一、探究自然，鼓勵觀察

自然界的現象復雜多樣，從簡單的植物生長到復雜的天氣變化，每一項都蘊含著無盡的知識與規律。教師可以鼓勵學生走進自然，觀察自然界的各種現象，激發學生對未知世界的好奇心，促進其觀察能力的提高。對自然界的觀察不限于視覺上的捕捉，還包括聽覺、嗅覺等多方面的感官體驗，有助于學生對事物多角度的理解。教師在設計自然觀察活動時，需精心挑選觀察對象，確保觀察活動既能吸引學生興趣，又能實現教學目標。在觀察過程中，教師應指導學生注意觀察的方法，記錄觀察時間、地點、天氣條件等情況，使學生的觀察能力在實踐中得到錘煉與提升。此外，教師還應鼓勵學生在觀察后進行思考，引導學生從觀察到的現象中提出問題，思考可能的解釋，加深學生對自然界的認識，訓練其批判性思維能力。

以人教版科學四年級下冊《一天的氣溫》課程為例，教師可以設計一項旨在觀察一天中氣溫變化的科學活動，讓學生直接接觸自然界的現象，促使學生主動運用觀察能力，深入理解氣溫變化的科學原理。活動開始之前，教師需要向學生介紹基本的氣象知識，解釋氣溫是如何變化的以及它對日常生活的影響。接著，教師展示溫度計的使用方法，并講解測量氣溫時應注意的事項。學生分成小組，每組配備一支溫度計，任務是在一天中的不同時間點（如早晨、中午、下午和傍晚）測量并記錄氣溫。在實際操作過程中，學生需要學習如何準確讀取溫度計上的數據，并掌握記錄測量數據的正確方法。此外，學生還要觀察到氣溫與時間、天氣狀況之間的關系，例如，在晴朗的日子，中午時分的氣溫明顯高于早晨和傍晚。在活動結束后，教師指導學生將測量的數據整理成表格，并引導學生分析氣溫變化的規律，如表1。學生會發現，氣溫的變化與太陽的升降有密切關系。這一發現使其對自然界的現象產生了濃厚的興趣，也加深學生對氣候變化科學原理的理解。

二、實驗操作，精準觀察

科學實驗操作中的觀察能夠有效提升學生觀察的精準性。實驗操作要求學生觀察現象、記錄數據并分析結果，這一系列動作對觀察力的要求極高。因此，教師在引導學生進行科學實驗時，需要注重培養學生對實驗過程中微妙變化的敏感性。在實驗設計階段，教師應引導學生明確觀察的目標與要點，使學生在實驗過程中能夠集中注意力，對細節進行精準捕捉。同時，科學實驗的多變性，要求學生在觀察時保持高度的專注，從而在實踐中提高觀察的精準性。教師還需培養學生在實驗操作過程中的獨立思考能力，引導學生根據觀察到的實驗現象，自行推斷并解釋實驗結果，進一步加深學生對科學概念的理解，提高其分析問題的能力。在實驗操作中，教師需要強調觀察的系統性，指導學生記錄觀察過程中的每一個變化，無論是成功的還是失敗的實驗，都會成為學生素質提升的寶貴資源。

以人教版科學四年級上冊《固體也熱脹冷縮嗎》課程為例，實驗的目的是讓學生觀察不同溫度下鐵釘和塑料管的熱脹冷縮現象，從而理解固體物質也會因溫度變化而發生體積變化。教師需要向學生介紹實驗的背景知識，解釋什么是熱脹冷縮以及為什么會發生這種現象。隨后，教師展示實驗器材：一根鐵釘、一段塑料管、一杯熱水和一杯冷水，以及用于測量的尺子。教師應演示如何測量鐵釘和塑料管在常溫下的初始長度，并記錄下來。記錄完成后，將鐵釘和塑料管分別浸入熱水中幾分鐘，學生觀察這一過程中鐵釘和塑料管的細微變化。隨后，將它們迅速轉移到冷水中，再次觀察其變化。在整個過程中，教師應強調觀察的重點，感受固體熱脹冷縮時變化的速度、變化的程度等，確保學生能夠精準觀察。學生在實驗中需要密切關注鐵釘和塑料管的長度變化，同時學習如何精確地使用尺子測量，如何仔細記錄每次測量的數據。通過觀察，學生可以發現，在熱水中鐵釘和塑料管的長度都有所增加，在冷水中又有所減少，從而驗證了固體物質在不同溫度下會發生熱脹冷縮的現象。

三、觀測記錄，細致觀察

教師在指導學生進行科學活動時，應強調記錄的重要性，引導學生養成在觀察過程中做詳細記錄的習慣，使學生在面對自然現象或科學實驗時，關注直接的觀察結果，同時學習記錄觀察過程中的各種細節。觀測記錄的過程要求學生將觀察到的信息轉化為文字、圖表或其他形式的記錄，鍛煉學生的觀察能力，提高其信息整理和表達的能力。在教學過程中，教師需要采用多種策略促進觀測記錄的精準性。教師可以先行示范如何進行觀測記錄，展示如何精準地記錄觀察對象的特征、變化過程以及個人的思考，并引導學生模仿并實踐。在這一過程中，教師要鼓勵學生綜合運用視覺、聽覺、嗅覺等感官進行觀察，以獲得更全面的觀察數據。此外，教師還應強調記錄的即時性，對觀察現象立即記錄，避免信息的遺漏或記憶的偏差，確保記錄的準確性。

以人教版科學六年級上冊《植物的簡單分類》課程為例，教師可以制作植物分類卡片，利用這些卡片記錄田野里植物的特征并進行分類。這項活動能夠讓學生走進自然，親自觀察和記錄，鍛煉其細致觀察的能力，使學生能夠更加精確地掌握植物分類的知識。活動開始前，教師需向學生介紹植物分類的基本知識，幫助學生了解植物界的多樣性以及常見植物分類的依據，如表2。教師可以展示幾種不同類型的植物圖片，解釋葉子形狀、花的結構等特征在植物分類中的重要性。在教師的指導下，學生需要制作植物分類卡片，每張卡片上畫出不同類別植物的示意圖，并留有記錄觀察細節的空間。在田野觀察的環節，學生分成小組，每組攜帶制作好的分類卡片和記錄工具進入校園周邊的自然環境，尋找并觀察不同種類的植物。學生仔細觀察每一種植物的外形特征，辨別葉子的形狀、大小，并將這些細節記錄在相應的分類卡片上。通過實際觀察，學生發現，即使是相同類別的植物，也存在著細微的差異，幫助學生掌握更加細致分類的依據，加深對植物分類原理的理解。

四、互動問答，自主觀察

互動問答可以激發學生的主動探究精神，促進自主觀察能力的提升。在小學科學教學中，教師需要設置互動問題引導學生深入觀察，鼓勵學生主動探索、提問和解答，從而在實踐中鍛煉其觀察能力。互動問答的過程要求教師具備高度的靈活性，能夠在觀察活動中提出開放性問題，引導學生思考，鼓勵其基于觀察到的現象提出自己的問題，促使學生在探索過程中保持高度的警覺性，對觀察對象進行更為深入的探究。教師在互動問答中應發揮引導作用，利用問答激發學生的思考，幫助學生建立觀察與思考之間的聯系，使學生在自主尋找答案的過程中，加深對科學現象的理解，同時培養學生獨立解決問題的能力。互動問答不限于教師與學生之間，學生之間的相互提問和探討同樣重要，能夠激發更多的觀點，為學生提供從多角度觀察問題的機會。

以人教版科學五年級下冊《電鈴的能量轉化》課程為例，教師可以利用互動問答和自主觀察的方式，深入探索能量轉換的科學原理。教師應帶領學生簡要回顧能量的概念及其轉換形式，并引入電鈴的工作原理，解釋電能轉化為磁能進而產生聲能的過程。教師還需展示簡易電鈴模型，并向學生展示如何連接電源、開關和電鈴，確保每位學生都能看清楚操作步驟。在觀察過程中，教師提出第一個關鍵問題：“電鈴工作時，電能是如何轉化為其他形式能量的？”引導學生觀察電鈴工作的狀態，并記錄下觀察到的現象。學生觀察到，電鈴閉合電路后，電鈴開始發出聲音。這時教師提示學生思考聲音的來源和電鈴內部的變化，幫助學生理解電能首先轉化為磁能，磁能驅動電鈴的錘頭振動，從而產生聲能。隨后，教師引入第二個問題：“如果改變電源的電壓，電鈴發出的聲音會有什么不同？”為了解答這個問題，教師邀請學生分組進行實驗，調整電源的電壓，并觀察電鈴聲音的變化。學生發現，隨著電壓的增加，電鈴的聲音變得更響。在這一觀察中，學生進一步了解了電能與電鈴發聲強度之間的關系。在整個互動問答和觀察過程中，教師不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解，積極參與討論，通過自主觀察，加深對電鈴能量轉換原理的理解。

綜上所述，觀察能力的培養是小學科學教育的關鍵任務之一。它要求教師關注學生科學知識的積累，重視學生科學方法的掌握和科學素養的形成。學生的觀察能力將在科學探究的道路上發揮至關重要的作用，為其今后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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