大數據時代的信息化教學

〔摘 要〕 在大數據時代，傳統教育模式的局限性越發凸顯，難以滿足日益增長的教學需求。為確保教學活動能夠契合時代的不斷發展，需對教學方法進行革新，通過使用現代化信息技術構建新的教學模式，從而促進小學數學教學。使用信息化教學技術，不僅是提高數學教學品質與成效的關鍵，也是順應時代發展的必由之路。鑒于此，本文深入剖析了大數據時代小學數學信息化教學的諸多優勢，并圍繞當前教學實踐中面臨的挑戰及應對策略進行了探討。

〔關鍵詞〕 大數據；信息化教學；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 122-124

隨著教育改革的持續推進，教育界越來越重視教學質量的提升以及對綜合人才的培養。在小學數學教育領域，融入信息技術已成為推動課程現代化發展的關鍵，為創建智慧課堂提供了重要支撐?？紤]小學數學內容的抽象性，有效應用信息技術能夠將復雜的數學概念直觀化、生動化，從而有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，為教學活動注入新的活力。因此，教師應緊跟時代發展的步伐，結合學科特點和教學目標，精心設計并實施科學合理的信息化教學方案，以促進教學效果的顯著提升。

一、大數據時代信息化教學的優勢

（一）提高課堂教學效率

在傳統的數學教學中，教師主要依賴板書講解知識，進行習題訓練，這種方式往往難以激發學生的學習興趣，也限制了他們對知識的深刻理解。信息技術的引入徹底改變了這種情況，使原本抽象復雜的數學概念變得直觀易懂，能夠促進學生對知識的深入學習和掌握。例如，在學習應用題和推導公式時，利用動畫演示不僅能增加課堂教學的趣味性，還能引導學生快速理解相關知識，在降低數學學習難度的同時提高課堂教學效率。因此，合理運用信息技術，不僅能讓抽象的概念變得通俗易懂，還有利于學生學習和掌握，提高學習主動性，同時也能減輕教師的工作負擔，進而獲得更好的課堂教學效果。

（二）增加課堂教學趣味性

在小學數學教學中，面對數學知識的抽象性與邏輯性，學生很難長時間集中注意力，并且學習過程顯得枯燥乏味。而在數學教學中使用信息技術，就能很好地解決這一問題。融合豐富多彩的教學形式，如動畫、圖像、微課等，能將原本抽象的數學知識具體化、形象化，從而有效刺激學生的視覺和聽覺感官，提高其學習興趣和課堂參與度。這樣的教學方式，可以在活躍課堂氛圍的同時，讓學生輕松地吸收數學知識。此外，信息技術的引入還打破了傳統學習模式，為學生帶來了前所未有的學習體驗。在這種體驗式的學習過程中，學生能夠感受數學學習的趣味性所在，從而調動學習能動性，積極投入數學學習中。

（三）提升教師備課效率

為了激發小學數學教學活動的生命力，教師需有效整合豐富多彩的教學素材和數字化教學資源。借助現代化信息技術的優勢，通過對網絡平臺的使用，迅速搜集到各種類型的教學資料，大幅提升備課效率。同時，教師還可以在線獲取圖片、動畫等豐富多彩的多媒體素材，這不僅縮短了備課時間，還能對教學內容加以豐富，使其更好地服務于課程教學。高效的備課流程使教師能夠花更多的時間和精力制訂教學計劃，進而精準把握課堂教學節奏，提升小學數學的教學質量。

二、大數據時代信息化教學存在的問題

（一）信息化教學轉型困難重重

義務教育課程標準積極倡導小學數學與信息技術的融合教學策略，然而，在實際教學過程中還面臨諸多挑戰，包括傳統教育框架的桎梏、改革初期的摸索以及教材內容的局限性，這些都可能導致數學教學與信息技術的融合出現問題。在小學數學教學中，為了更好地使用信息技術，教師還需提高自身的應用能力，以便能夠將知識轉化為學生易于理解的形式。然而，由于數學本身存在一定的復雜性，因此從傳統紙質教材向全面信息化教學轉型困難重重。此外，教師在備課階段要綜合考慮多種因素，加重了工作負擔，需要投入更多的時間與精力進行教學探索。因此，這可能導致部分教師對信息技術的應用持保留意見，擔心其帶來額外的教學壓力。

（二）教師綜合能力有待提高

在大數據背景下，雖然數學教學中已經開始使用信息技術，但由于一些教師年齡較大，對這樣的教學模式較難接受，加之對信息技術及現代化教學設備的認識不夠，導致他們在實際教學中只能進行基礎的多媒體課件展示，未能充分利用信息技術的強大功能。同時，要在教學中更好地對信息技術進行使用，教師不僅要全面了解數學知識體系及其相互關聯，還必須對數學的深層含義進行理解，以便制作出既有深度又有廣度的教學資料。此外，面對豐富的網絡資源，一些教師在快速辨別資源質量方面存在困難，這同樣阻礙了高效信息化教學模式的建設。

三、大數據時代的信息化教學策略

（一）創設教學情境，促進學生理解知識點

小學數學課程涉及眾多知識點，這些知識點之間存在著緊密的聯系。因此，學生需層層深入地對這些知識點進行理解和掌握，并在深入理解其內涵的基礎上，提升自己的知識應用技能。鑒于此，教師可以通過使用現代信息技術，構建適宜的教學環境，擯棄傳統教學中僅僅依賴口頭講授的教學方法。教學情境的構建能夠讓學生在真實生動的學習環境下進行探索和思考，以充分發揮信息化教學的優勢。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，如果教師只是利用口頭講解的方式進行教學，學生難以深刻理解課本教學內容。為此，教師在教學中可以使用信息技術，為學生創造出貼近實際生活的教學情境，如向學生展示梯形在舞臺布景中的運用，或展示景觀設計中出現的平行四邊形、圓形等園林造型等。通過直觀的多媒體展示，引導學生觀察這些幾何圖形在現實生活中的靈活運用。隨后，指導學生進行觀察和歸納，總結平行四邊形與梯形的特點和結構。

（二）優化新課導入，激發學生學習興趣

小學數學作為一門包含理論基礎又極具實踐性的學科，對于培養學生的邏輯思維、抽象思維及問題解決能力十分重要。但學生之間存在一定的差異，如部分學生在理解能力或邏輯思維方面存在局限性，往往難以快速捕捉數學概念，進而產生畏難情緒或興趣缺失，這直接影響了教學的整體效果。因此，新課導入環節的重要性越發凸顯。好的課程導入能夠激發學生好奇心，引發其學習興趣，提升其課堂參與度。因此，為優化新課導入，教師應積極運用多樣化的信息化工具。例如：利用交互式電子白板進行即時互動，讓學生通過實踐操作掌握數學知識；或引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等前沿技術，創造沉浸式學習環境，讓學生仿佛置身于真實的問題情境中。

例如，在開展“統計圖”知識教學時，要重視學生對繪制方法的掌握。在課程導入階段，教師可以展示一幅反映一周內平均氣溫變化的折線統計圖，并借助信息技術動態呈現繪圖的過程。通過引導學生觀察圖表中的氣溫波動，并提出諸如“各點連線的意義是什么”和“如何解讀氣溫的變化趨勢”等問題，從而引起學生的學習興趣，并激發他們思考。這種結合圖像與問題的導入策略，有助于深化學生對折線統計圖的理解，確保教學導入既有效又合理。

（三）優化幾何教學，幫助學生構建空間思維

幾何學習在小學數學教學中至關重要，是開啟學生空間世界的一把鑰匙。由于小學生的思維方式以直觀形象思維為主，因此，幾何概念的學習對他們來說并不容易。教師需巧妙運用現代信息技術，把這些可能讓學生感到困惑的知識點轉化為其易于理解和接受的形式，以此激發他們的空間想象力和創造力。利用信息技術，教師可以設計一些生動有趣的動畫視頻。

例如，可展示電梯如何上下移動、風車怎樣旋轉，將幾何中的“平移”“旋轉”等概念，以動畫的形式直觀展現出來。在電梯動畫展示中，學生可以看到電梯從一樓緩緩上升至頂樓，再平穩下降至地面。在這個過程中，電梯的運動路徑和位置變化，可以讓學生直觀感受到“平移”的數學概念——物體在空間中的直線運動，不改變其形狀和方向。這樣，學生在觀看動畫的過程中，能直觀地感受到幾何變換的魅力，有利于他們將抽象的幾何概念與日常生活聯系起來，從而更快地理解和吸收這些知識。

（四）進行直觀演示，突破教學重難點

由于小學數學課堂時間有限且教學內容廣泛，因此教師需精準識別教學重難點，并據此合理規劃教學時段，以確保教學活動的高效性。這些教學重難點往往具有高度的抽象性，需要學生具備較強的數學邏輯思維能力。在此情境下，信息技術被廣泛應用于將抽象概念具象化的教學過程中。具體而言，教師可巧妙融合Flash動畫、視頻等多媒體教學資源，將那些原本難以理解的數學知識進行直觀呈現，從而加深學生對知識的理解。

例如，教師在開展“圓的面積”的教學時，可以通過動畫演示的方式，向學生展示圓形被精準分割成16等份然后重組的過程，讓學生親眼見證知識構建的每一步，從而深刻理解其背后的數學邏輯與原理。同時，微課視頻作為一種靈活的教學資源，不僅為教師提供了深入剖析重難點的平臺，還可以支持學生進行個性化08e6a5b777b67203c506a4f1b220d33d學習與自主復習，以此強化對知識的記憶與理解深度。在小學數學教學中使用信息技術，能夠讓學生的抽象理解能力得到提升，進而促進學生自主學習習慣的養成。

（五）設計課后作業，鞏固所學知識

為了進一步強化信息技術在教學中運用，教師應積極探索微課視頻與在線學習平臺的創新使用，精心策劃課后作業，拓寬學生的知識視野。隨著信息技術發展的日新月異，微課等新型教學工具已深深扎根于教育領域，極大地豐富了教學手段。信息技術以其獨特的優勢，突破了傳統課堂中時間與空間的限制，將學習的觸角延伸至課外，為學生的預習、復習乃至自主學習提供了便利。在這一背景下，教師應靈活運用信息化工具，將數學作業的形式與內容多元化，引導學生有計劃、有深度地開展課后探索。

例如，在“認識人民幣”這一課程的教學中，教師在完成課堂教學后，可基于學生的掌握程度，精心設計層次分明的課后作業。如通過基礎的人民幣換算練習，鞏固課堂所學；結合學生生活實際設計相關應用題，鼓勵學生將數學知識應用于解決現實問題，增強學習的實用性和趣味性。同時，教師還可以將相關微課視頻上傳至在線學習平臺，學生可根據自身的學習節奏和能力水平，靈活選擇學習材料進行個性化學習，從而實現對知識的深入理解和內化。此外，教師可以通過在線平臺實時收集學生的學習數據，快速了解每位學生的學習進展，進而有針對性地調整教學策略，優化作業設計。

綜上所述，在大數據時代，將信息技術融入小學數學教學中，是推動教育現代化的重要環節。為此，教師應在教學設計、實施以及評估等多個環節中，積極融入并充分利用信息技術，并對新的教學策略和方法進行探索創新，不斷優化現有的教學流程與模式，進而調動學生的學習主動性，最終實現提升教學質量的目的。

【本文系2024年度漳州市教育裝備中心（漳州市電化教育館）教育信息技術研究課題“基于大數據的數學學習方式創新實踐研究”的成果，立項批準號ZXK202421】

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