跨越學(xué)科界限，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，各門課程應(yīng)用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師從分科教學(xué)的慣性中解脫出來，跨越學(xué)科界限，以學(xué)生發(fā)展為中心，聚焦核心素養(yǎng)，以整體系統(tǒng)的視角創(chuàng)新和重組教學(xué)形式，基于真實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種以問題解決為起點(diǎn)、以主題整合為抓手、以實(shí)踐學(xué)習(xí)為路徑的學(xué)習(xí)方式，以其獨(dú)特的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

以問題解決為起點(diǎn)，提升學(xué)生問題解決能力。跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，超越了單一學(xué)科的實(shí)踐范疇。它以解決真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生跨越學(xué)科界限，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式更注重問題解決過程中的合作與共贏。例如，在“**地區(qū)‘文明養(yǎng)犬’現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要針對(duì)轄區(qū)內(nèi)文明養(yǎng)犬的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，解決社區(qū)管理中的實(shí)際問題。

以主題整合為抓手，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以特定主題為核心，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再局限于單一學(xué)科的視角，而是在多學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成更全面、更深入的理解。例如，以“環(huán)境保護(hù)”為主題，教師可以整合生物學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度理解環(huán)境污染的成因和影響，同時(shí)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)探索治理污染的方法。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生掌握更多元化的知識(shí)和技能，還能在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)他們的綜合思考能力。

以實(shí)踐學(xué)習(xí)為路徑，提升學(xué)生實(shí)踐研究能力。實(shí)踐學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)對(duì)真實(shí)問題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地解決問題并提出新策略的過程。它是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心，打破了傳統(tǒng)課堂單一知識(shí)傳授的模式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)主動(dòng)解決問題，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。在小學(xué)階段，實(shí)踐學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們積極參與到真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中。例如，在“營養(yǎng)午餐設(shè)計(jì)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解人體所需的各種營養(yǎng)成分，知道食物中所含的各種營養(yǎng)成分的比例，用統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、百分?jǐn)?shù)等呈現(xiàn)與分析數(shù)據(jù)，并據(jù)此設(shè)計(jì)符合兒童成長需求且受歡迎的營養(yǎng)午餐方案。

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）