新課標視域下小學語文學習任務群實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性，有助于明確學習目標，提升教學效果，拓寬學習邊界，促進學生全面發展。那么，具體到實踐中，小學語文學習任務群應該如何實施呢？

積極轉變教學方式，落實學習任務群教學模式。實施學習任務群，教師要在整合單元教學內容的基礎上，不斷探索、創新教學方式。在實際教學中，教師要特別注重突出學生在學習中的主體性，為學生自主開展學習活動提供有效支持。同時，教師要積極引導學生自行確定研究內容，選擇學習小組的成員，制定出語文教學的活動計劃，并開展具體的活動。在活動期間，教師負責全程監督與檢查。活動結束后，教師還需組織學生進行成果展示，以進一步激發學生的學習興趣。

圍繞學習任務群，設計結構化學習框架。以統編小學語文教科書三年級上冊第三單元為例。該單元為童話單元，教材編排了不同作家、不同風格的四篇中外童話作品。這些作品充滿豐富而奇特的想象，引人入勝，又發人深思。該單元可以歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，根據此學習任務群的定位與要求，教師可以基于單元整體解讀，創設“暢游童話王國”學習主題，設計結構化的學習框架，使單元學習內容前后聯結，形成一個整體，引導學生在文學閱讀中大膽想象，在創意表達中獲得個性化的想象體驗。

兼顧學生個性化需求，實現個性化學習探索。新課標下，教師在開展小學語文教學活動、設置學習任務群時，要兼顧學生的個性化需求，幫助學生進行個性化學習探索。以部編版六年級上冊第七單元為例。該單元圍繞人文主題“藝術之美”，編排了兩篇精讀課文《文言文二則》《月光曲》、一篇略讀課文《京劇趣談》。此外，“口語交際”“語文園地”等內容也都與藝術相關。在教學中，教師需要引導學生展開想象，深入感受藝術作品的形象之美和情感之美。但教材內容與學生生活有著一定的距離，學生相關知識背景不足，在理解上存在一定的困難。為了幫助學生建立真實生活與課文內容的聯系，使之更好地體會“藝術之美”，教師在設計時，可以調整原有的課文順序，通過創設真實情境、補充大量資料、增加必要的綜合性學習活動，幫助學生在藝術與生活、個人與藝術家之間建立聯系。

【本文系河北省教育科學規劃課題“新課標視域下基于統編教材的小學語文學習任務群的實踐研究”（課題編號：2205295）的研究成果】

（作者單位：保定市徐水區徐水小學）