滲透生命教育，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

摘要：生命教育是一切教育的前提，更是教育的最高境界。相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科更能與生命教育高度契合，為生命教育提供了便捷的教學(xué)渠道。實(shí)際教學(xué)中，可以基于文本作者經(jīng)歷去滲透生命教育意識(shí)，基于課文內(nèi)容去找準(zhǔn)生命教育落點(diǎn)，通過開展讀寫訓(xùn)練去優(yōu)化生命教育策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；生命教育

生命教育，就是通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，理解生命的價(jià)值和意義，強(qiáng)調(diào)尊重生命和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行生命教育，主要基于三點(diǎn)考慮：第一，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中含有不少表達(dá)敬重生命的文章，為生命教育的開展提供了可能；第二，語(yǔ)文教學(xué)與人文精神緊密聯(lián)系，為生命教育的順利展開提供了豐富素材；第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過文字拉近與讀者的距離，進(jìn)而形成心靈上的共融。

一、基于作者經(jīng)歷，滲透生命教育意識(shí)

語(yǔ)文課文中包含著大量歌頌生命的文章，教師可將生命教育滲透于語(yǔ)文的課文學(xué)習(xí)之中。

例如，在對(duì)詩(shī)歌《蜀道難》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把作者李白的曲折經(jīng)歷作為生命教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生獲得不一樣的生命感悟。在那個(gè)時(shí)代，讀書人的最佳出路便是考科舉，走上仕途，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想抱負(fù)與人生價(jià)值。李白作為那個(gè)時(shí)代的文人，卻走出了一條與眾不同的人生道路。他敢想、敢做，仕途不得志那便走向大好河山，用自己的絕世篇章抒發(fā)個(gè)人志向，為理想而高歌。他的詩(shī)篇，包含著自己對(duì)于生命真諦的理解，引發(fā)社會(huì)才子的爭(zhēng)相拜讀。正因?yàn)檫@一篇令人拍案叫絕的《蜀道難》，令宰相賀知章過目不忘，進(jìn)而在宰相等人的舉薦下，李白得以面圣，獲得了從平民階層到名人的身份轉(zhuǎn)變，“詩(shī)仙”的稱號(hào)也被大面積傳播開來(lái)。但由于李白生性自由，無(wú)法適應(yīng)官場(chǎng)的規(guī)則，并沒有得到君主的重用。在李白的心中，懷才不遇的煩悶與生性灑脫相互交織在一起，寫下了無(wú)數(shù)令人驚絕的詩(shī)篇。李白的曲折一生教導(dǎo)學(xué)生要自信，要灑脫，要勇敢追求自己的生命價(jià)值。

把語(yǔ)文教學(xué)與生命教育在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行統(tǒng)一，不僅凸顯了教育的指引作用，更讓每一個(gè)生命的價(jià)值都得以綻放。

二、基于課文內(nèi)容，找準(zhǔn)生命教育落點(diǎn)

（一）挖掘生命教育元素

教師要正視語(yǔ)文課本的作用，結(jié)合感悟生命價(jià)值的文章將生命教育融入其中，讓學(xué)生直面生命，尊重生命[1]。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要運(yùn)用好板塊教學(xué)。當(dāng)課文涉及人類所面臨生命的艱難險(xiǎn)阻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的珍貴，樹立自強(qiáng)不息的精神意識(shí)。

例如，一位教師在對(duì)課文《與妻書》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考，推測(cè)主人公在面對(duì)國(guó)破之時(shí)的抉擇，讓學(xué)生思考這一篇文章中的主人公面對(duì)著國(guó)破家亡，他的選擇為何如此偉大。借此，教師展開了小組討論。在熱烈的討論聲中，學(xué)生逐漸加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，感受到了生命的可貴。

司馬遷有言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”，古往今來(lái)的名人大家，都用其飽含深情的文字訴說(shuō)著自己對(duì)于生命的理解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育其實(shí)并不難，教師要立足于教材，善于總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的板塊內(nèi)容感悟生命的真諦。

（二）整合生命教育資源

教師要在熟讀教材的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將其運(yùn)用于生命教學(xué)之中，讓學(xué)生在感受文字魅力的同時(shí)，理解生命存在的意義。

例如，一位教師為了將生命教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，就通過課內(nèi)外文本整合的方式，引導(dǎo)學(xué)生賞析《面朝大海，春暖花開》和《籬笆那邊》這兩篇詩(shī)歌。在內(nèi)容上，兩首詩(shī)歌都表達(dá)了對(duì)生命的渴望，是不錯(cuò)的生命教育素材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊閱讀一邊從多個(gè)角度尋找兩首詩(shī)歌的異同。接著，學(xué)生進(jìn)行小組交流，思考：假如我還有一天的生命，我將會(huì)做什么？同時(shí)學(xué)生還在小組討論中整理和歸納兩首詩(shī)歌的異同點(diǎn)。

在上述教學(xué)片段中，教師通過熟讀教材，對(duì)有關(guān)生命價(jià)值的文本進(jìn)行了有效整合，并將其轉(zhuǎn)化為生命教育的教學(xué)資源，讓學(xué)生的生命認(rèn)知不斷獲得提升。

三、開展讀寫訓(xùn)練，優(yōu)化生命教育策略

（一）在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

生命教學(xué)也可以與閱讀教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在獲得閱讀趣味的同時(shí)，感悟生命的可貴。

例如，一位教師在對(duì)課文《我與地壇》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，思考生命存在的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。在這一篇課文之中，作者史鐵生用樸實(shí)的語(yǔ)言，描繪了他記憶之中的母親，在字里行間也透露出了一個(gè)殘疾人對(duì)于生命的渴望，對(duì)生活的熱愛。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生自主把握文章脈絡(luò)和作者情感，更由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的思考。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞他人的生命，感受到了生命的頑強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生了敬畏之情。

其實(shí)，在豐富的文學(xué)寶庫(kù)中還有很多歌頌生命的文章值得學(xué)習(xí)和鑒賞，教師要重視好課上課下聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在廣泛的閱讀中理解生命的意義，直視生命的價(jià)值。

（二）在寫作教學(xué)中滲透生命教育

語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，更離不開寫作。由此，在寫作教學(xué)中對(duì)生命教育進(jìn)行滲透，也是一種行之有效的教學(xué)方式[2]。在進(jìn)行完閱讀教學(xué)后，教師可以圍繞“生命”，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)于生命的理解。

例如，一位教師在對(duì)作文模塊“觸動(dòng)人心靈的人和事”進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，就從“生命”的角度出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作靈感。教師通過網(wǎng)絡(luò)事先收集了相關(guān)資料并播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感悟他人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。接著，教師給學(xué)生布置周記任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)心留意生活，記錄下觸動(dòng)自己心靈的事件。之后，教師可以在批改作業(yè)的同時(shí)，了解學(xué)生的所思所想，及時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

學(xué)生在完成周記的過程中，回憶生活的細(xì)節(jié)，體會(huì)每一個(gè)動(dòng)情的瞬間，感悟生命的精髓。

總而言之，教師要正視生命的寶貴價(jià)值，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將生命教育滲透于高中語(yǔ)文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作鑒賞和感悟生命，進(jìn)而培養(yǎng)正確的生命認(rèn)知，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉俊虎.言語(yǔ)生命視角下的語(yǔ)文“生命教育”思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（10）：5-8.

[2]賀娟娟.融入生命教育于初中語(yǔ)文教學(xué)之中[J].語(yǔ)文世界（中旬刊），2024（10）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：安徽省蚌埠第二中學(xué)語(yǔ)文教師。