基于OBE教學理念的影視制作類專業虛幻引擎課程思政融合路徑研究

摘要：本文探討了OBE教學理念在影視制作類專業虛幻引擎課程思政教學中的借鑒意義與融合路徑。文章首先分析了虛幻引擎課程思政教學的實施困境，隨后闡述了OBE理念與該課程的適應性。在明確了OBE理念下的思政目標重構后，進一步探討了該理念在課程設計、教學過程的優化及評估與反饋機制中的應用。最后，提出了AI輔助教學模式、激發學生主動性等提高課程思政實施效果的路徑選擇。旨在為虛幻引擎課程提供新的教學策略，促進教學效果與思政教育深度融合。

關鍵詞：OBE理念；影視制作類專業虛幻引擎課程；課程思政；借鑒意義；融合路徑

作者簡介：彭 鐵 浙江橫店影視職業學院 助教

李方照 浙江橫店影視職業學院 講師

李嘉樂 浙江橫店影視職業學院 助教

項目名稱：浙江橫店影視職業學院校級重點課題“以OBE教學模式為指導的虛幻引擎線上課程模塊化教學研究”（HYZD202301）；浙江省民辦教育協會一般課題“以OBE教學模式為指導的虛幻引擎線上課程模塊化教學研究”（ZMX2024B011）

一、OBE理念與影視制作類專業虛幻引擎課程思政教學的內在聯系

（一）影視制作類專業虛幻引擎課程思政的實施困境

在影視制作類專業虛幻引擎課程中，技術教學往往是核心內容，包括3D建模、動畫制作、虛擬現實等。這些技術內容通常具有高度的專業性和實踐性，而思政教育則更側重于理論的傳授和價值觀的培養。[1]教師在設計和實施課程思政時，由于對將思想政治教育內容融入技術教學的認識不足，影響了整體教學效果。目前的虛幻引擎課程設計中，學生往往處于被動接受知識和價值觀的位置，缺乏主動參與和思考的機會。這種被動學習模式不利于發揮學生的主體性，以及激發學生的學習興趣和內在動力，導致他們在課程中缺乏積極參與的熱情，互動性不強，學習效果不佳。[2]

（二）OBE理念與影視制作類專業的虛幻引擎課程思政內容的適應性

OBE理念在影視制作類專業的虛幻引擎課程中展現出顯著的適應性。該理念以學生為中心，注重學習成果，強調學生在掌握虛幻引擎技能的同時，能夠將社會主義核心價值觀融入創作實踐中。[3]通過項目驅動的教學模式，學生在參與影視制作的過程中，不僅提升技術能力，還能培養團隊合作、創新思維和社會責任感。OBE的個性化教學策略允許教師根據學生特長設計教學方案，促進學生全面發展。此外，OBE的反向設計原則確保課程內容與影視行業需求緊密對接，使培養的人才更加符合市場標準。在思政內容的融入上，OBE理念通過成果評價和持續改進，引導學生在創作中體現正確的價值導向，實現技能培養與價值引領的有機統一。

在OBE理念的指導下，影視制作專業的虛幻引擎課程思政目標的設定需要緊密結合行業的人才需求。虛幻引擎廣泛應用于影視制作行業，在行業中不僅需要技術嫻熟的人才，更需要具有良好職業道德和社會責任感的復合型人才。因此，教學目標的設定不僅要關注學生的技術能力，還要注重培養學生的職業素養。在當前社會對復合型人才的日益增長的需求下，教學目標的構建不僅應關注學生的個人發展，還應與社會對多面手人才的期待相契合。課程目標的制定應體現學生在未來職業市場中所需的關鍵技能與品質，包括但不限于團隊協作、領導才能以及堅韌的心理素質等。依據OBE理念的目標導向特性，虛幻引擎課程的設計者必須對教學模式、方法和內容進行有針對性的規劃與設計，以確保課程能夠培養出符合市場需求的高素質人才。

二、OBE理念對影視制作類專業虛幻引擎課程思政實施的借鑒意義

（一）OBE理念下的影視制作類專業虛幻引擎課程思政目標重構

OBE理念的核心是確保每一位學生都能得到預定的學習成果。這種理念強調學習成果而非教學過程，使得課程設計和實施更加要以學生為中心。在課程中，思政教育的目標可以通過明確的成果導向來重構。例如，課程可以設定學生需要掌握團隊合作與溝通技巧，并能在項目制作中有效應用這些技能。通過清晰的目標設定，教師可以更加有效地指導學生，實現每一位學生都能達到的預期成果。

這種目標重構還要求教學內容和活動能夠支持學生實現這些目標。教師需要設計一系列與虛幻引擎相關的實際項目和任務，通過這些項目和任務，能夠讓學生增強專業技能的同時，也讓學生在實踐中體會和理解團隊合作重要性，最終達成既定的學習成果，促使學生全面發展。

（二）OBE理念在影視制作類專業虛幻引擎課程思政內容設計中的應用

設計模塊化和情景化的教學內容。結合OBE理念，虛幻引擎課程的思政內容設計應注重模塊化和情景化。模塊化設計有助于學生系統性地學習虛幻引擎的各項技能，同時也便于教師對學生的學習成果進行階段性評估。[4]情景化設計則通過具體的項目和案例，將思政教育融入實際的開發環境中，增強學生的學習體驗和應用能力。

使用多樣化的教學方法。OBE理念強調教學方法的多樣化，以適應不同學生的學習需求。這要求教師應在虛幻引擎課程中采用多種方法，增強思政教育的親和力和針對性，提高學生的參與感和學習效果。

在OBE理念的指導下，教師應注重對學生學習成果的及時反饋和評估。通過多元化的評估手段，如項目展示、階段性測試、學生自評與互評等，幫助學生了解自身的學習進展和不足，并進行針對性的改進。

OBE理念倡導持續改進和創新，教師在設計虛幻引擎課程思政內容時，應不斷反思和優化課程設計，結合最新的教育技術和教學方法，提升課程的質量和學生的學習體驗。

（三）根據學生發展所需優化教學過程

OBE理念實施過程中遵循明確目標、擴大機會、提高期待和反向設計四個原則，來提高學生的主動學習能力、自我激勵、目標明確性、個性化發展和綜合素質。這種以學生為中心的教育模式，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

明確目標原則，學生能夠更有針對性地規劃學習路徑，實現自我驅動的學習過程。將明確目標與虛幻引擎中的影視制作項目化學習結合時，可以將學生對影視制作中的實際技能掌握作為目標之一。例如，在虛幻引擎課程中，可以明確要求學生掌握電影場景設計、3D動畫建模、視覺特效制作以及虛擬攝像機操作等技能，幫助學生規劃學習路徑。同時，通過具體的影視項目實踐，指導學生有針對性地實現這些目標，提升其在影視制作領域的專業水平。

擴大機會原則確保了所有學生都能接觸到豐富的學習資源，確保每個學生都能獲得平等的學習和發展機會。擴大機會與虛擬開發平臺的應用，虛幻引擎的學習本身具有很強的技術需求，通過在線虛擬實驗室或線上資源，學生可以接觸到更多實際開發案例、開源項目和社區支持。教師可以設計開放性項目，讓學生有更多機會參與大型虛幻引擎社區或真實項目，進而增強學生的動手能力和項目管理能力。

提高期待原則激發了學生的潛能，鼓勵他們超越自我，追求更高的學術和個人成就。提高期待與沉浸式體驗項目結合，虛幻引擎提供了高度沉浸的虛擬現實和交互設計體驗。在提高學生期待方面，教師可以鼓勵學生挑戰高水平的項目，如開發完整的虛擬現實游戲或參與創新性虛擬場景設計比賽。通過這些高要求的項目，學生可以不斷突破自我，在實踐中培養自信心和創新能力。

反向設計原則則確保了教學活動始終以學生的實際獲得為中心，通過不斷的反思和調整，優化教學策略，以適應不斷變化的教育需求和學生的成長需求。反向設計與技術迭代的結合，虛幻引擎技術更新較快，因此反向設計原則可以與其結合，通過及時反思和調整課程內容，確保學生在學習過程中掌握最新的虛擬引擎技術與開發工具。比如可以根據行業需求的變化，調整教學內容，增加虛擬現實（VR）、增強現實（AR）或元宇宙相關技術的開發實踐。

三、影視制作類專業虛幻引擎課程思政的融合路徑

（一）AI輔助下的虛擬情境構建

OBE理念強調教學活動應圍繞學生的學習成果來設計和實施。在這種理念下，人工智能（AI）技術的引入可以極大地豐富教學手段和提高教學效果。AI技術可以在教育領域的多個方面發揮作用，包括但不限于個性化學習路徑的制定、智能輔導、自動化評分以及提供互動式學習體驗等。

虛幻引擎的先進3D建模和仿真功能，結合人工智能技術，為虛擬場景的構建提供了強大工具。例如，我們可以運用AI技術分析并解構紅軍長征的歷史事件的過程，之后利用虛幻引擎搭建影視制作的虛擬場景。在這個虛擬環境中，學生將有機會通過虛幻引擎重現歷史事件，親身體驗紅軍在長征途中的艱難與挑戰。通過虛擬場景的構建，學生不僅能夠學習技術技能，還能深入理解歷史與思政教育的核心價值。在劇情設計中，學生可以還原不用人物的經歷，體驗歷史決策的復雜性與影響力，這種沉浸式學習將幫助他們建立更深刻的歷史意識與責任感。同時，教師可以引導學生在互動中討論歷史事件的現實意義，激發他們反思社會的使命類似的挑戰。最終，這種學習方式旨在培養學生的批判性思維和創造力，從而在未來的影視制作中更好地承擔社會責任和文化傳承。

此外，AI技術能夠識別學生在思政教育中對歷史事件的理解深度和廣度，評估他們在討論中的表現和思考。這樣的評價不僅關注技術技能，更關注學生的批判性思維和道德責任感。教師可以借助人工智能的分析結果，進一步調整課程內容和教學策略，以更好地滿足學生的個性化需求。

通過這種AI輔助的評價機制，學生在學習過程中能夠體驗到不一樣的體驗的指導，這將提高他們的學習動力和參與程度。最終，AI評價系統不僅提供了教學效果，還為學生培養社會責任感和人文素養提供了有力支持。

（二）OBE理念指導下的影視制作類專業虛幻引擎課程思政目標評價

在OBE理念指導下的虛幻引擎課程思政評價中，多元化評價的實施是至關重要的。這種評價方式不僅關注學生對知識的掌握，還關注學生分析問題、解決問題的能力，以及價值觀念的形成。[5]通過結合自評、互評、同伴討論、項目作業、角色扮演等多種評價手段，教師可以從不同角度和層面了解學生的學習情況，確保評價的全面性和深入性。例如，可以通過“抗戰”主題的短片制作案例來進行目標評估。學生需要利用虛幻引擎的實時渲染和先進的光線追蹤技術，在這個過程中，學生不僅要掌握3D建模、場景搭建和動畫制作等技術技能，還需要深入研究歷史背景，理解抗戰精神在當代社會的價值。通過虛幻引擎的藍圖可視化界面，學生可以創造互動元素，讓觀眾身臨其境體驗戰斗氛圍。在小組討論中，他們分享對歷史事件的看法，并反思其對當前社會責任感的啟示。教師定期收集學生的反饋，例如通過問卷調查和討論來了解他們的學習體驗，確保課程內容與學生的需求相契合。這種反饋機制不僅可以幫助教師優化教學，還能促進學生對自身學習成果的反思。[6]

通過這樣的案例分析，OBE理念能夠有效引導影視制作類專業的學生在虛幻引擎課程中實現全面發展，提升他們的技術能力，培養歷史意識、批判性思維和社會責任感，為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）激發學生主動性提高課程思政的實施效果

在影視制作類專業的虛幻引擎課程中，激發學生的主動性是提升思政實施效果的關鍵。通過結合具體案例，學生能夠在實際操作中體驗到思政內容的深刻意義，從而增強他們的學習興趣與參與感。[7]

通過情境模擬增強學習動機，教師可以利用虛幻引擎創建豐富的情境模擬，這些模擬活動能夠將抽象的思政概念具體化，讓學生在虛擬環境中體驗社會現象和歷史事件。通過這種情境學習，學生的好奇心和探索欲被激發，從而增強他們對課程內容的興趣和學習動機。

利用游戲化學習提升參與度，將游戲化元素融入虛幻引擎線上課程思政中，可以提高學生的參與度。通過設定挑戰任務、積分獎勵和等級提升等游戲機制，學生在完成學習任務的同時，也能享受到游戲帶來的樂趣和成就感，這種學習方式有助于提高學生的主動性和學習效率。

結語

隨著本文對OBE理念在影視制作類專業虛幻引擎課程思政教學中應用的深入分析，我們認識到通過結合先進的技術平臺與教育理論，可以有效提升思政教育的親和力和實踐效果。本文提出的OBE理念指導下的課程思政目標評價、AI輔助教學模式以及激發學生主動性的策略，均為虛幻引擎課程思政教學提供了創新性的指導和實踐路徑。面向未來，我們應繼續探索OBE理念與技術融合的新領域，不斷優化教學方法，以適應教育現代化的需求。同時，鼓勵更多的實證研究和跨學科合作，以實現更廣泛的教育創新和人才培養目標。通過這些努力，我們期待影視制作類專業虛幻引擎課程思政教學能夠更好地服務于學生的全面發展和社會責任感的培養。[8]

參考文獻

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