小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的問題診斷與矯正策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分提出，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。語文學(xué)習(xí)情境是依托各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等要素，從文本內(nèi)容中提煉、現(xiàn)實(shí)生活中擷取或基于生活內(nèi)容創(chuàng)編的承載系列學(xué)習(xí)任務(wù)的語言環(huán)境。西南大學(xué)的魏小娜教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境一般包含“場(chǎng)景、角色、任務(wù)、成果”等基本要素，要具備真實(shí)的問題場(chǎng)景、真切的實(shí)踐角色、明確的任務(wù)指向、實(shí)在的成品項(xiàng)目。語文學(xué)習(xí)情境可以建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，成為整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的紐帶，并能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的發(fā)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。

在教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)涵、要素等理解不夠，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在一些問題，需要進(jìn)行辨析和矯正。

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的問題診斷

1.過度聚焦環(huán)節(jié)，疏于整體設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過度聚焦教學(xué)過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少從整體視角去思考和設(shè)計(jì)的意識(shí)。我們常常看到，在教學(xué)伊始，教師用一個(gè)新奇的情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，例如，“爭(zhēng)做美食推薦官”“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“游覽祖國(guó)大好河山”等情境。這些情境在課堂開始時(shí)的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在后續(xù)的教學(xué)過程中則被教師拋棄，還是按照傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式去教學(xué)，學(xué)生依然在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有在情境的持續(xù)驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷語言實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵能力很難得到提升。

2.過于聯(lián)系生活，偏離學(xué)科本質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。部分教師對(duì)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”存在誤解，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在過于聯(lián)系生活，追求語言運(yùn)用情境的“真實(shí)”的問題。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課時(shí)，有的教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，將課文內(nèi)容拍攝成電影的大情境，為了貼合導(dǎo)演的工作，又將大情境分成“選合適角色”“選典型鏡頭”“選經(jīng)典臺(tái)詞”等小情境。這個(gè)情境看似聯(lián)系了社會(huì)生活，實(shí)則與學(xué)生的真實(shí)生活存在距離。在這個(gè)情境中，學(xué)生熱熱鬧鬧地選角色、鏡頭、臺(tái)詞，但是語文學(xué)習(xí)該有的朗讀、識(shí)字、評(píng)析詞句、體會(huì)情感等基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到扎實(shí)訓(xùn)練，這樣的情境創(chuàng)設(shè)反而偏離了語文學(xué)科的教學(xué)方向。

3.過分重視成果，脫離實(shí)際情況

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和真實(shí)需求，過分注重設(shè)計(jì)各種挑戰(zhàn)性任務(wù)，致使課堂上教師、學(xué)生都想盡辦法完成任務(wù)，展示各種各樣的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了學(xué)生是否有完成這些成果的能力和時(shí)間，偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)，沒有讓教材內(nèi)容真正發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。有的教師為這個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是“學(xué)校將舉辦讀書節(jié)，請(qǐng)你向全校同學(xué)展示自己的閱讀成果，包括閱讀手抄報(bào)、讀后感、好書推薦、排練課本劇等形式，爭(zhēng)當(dāng)閱讀之星”。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)都需要耗費(fèi)學(xué)生大量的精力和時(shí)間，部分學(xué)生的能力不足以完成全部的任務(wù)。教師在課堂上過于注重呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的根本任務(wù)得不到落實(shí)。

二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的矯正策略

1.系統(tǒng)構(gòu)建情境，持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、綜合性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要真實(shí)而富有意義的情境與之匹配。教師需要有系統(tǒng)性思維，觀照整個(gè)單元或整篇課文，設(shè)計(jì)能夠涵蓋核心知識(shí)的大情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解、分析和綜合運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)與具體情境相結(jié)合，解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師圍繞本單元的兩個(gè)語文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，創(chuàng)設(shè)了單元學(xué)習(xí)情境“在小學(xué)的最后階段，大家一起來制作一本班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，記錄美好的童年生活”，讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)印象深刻的漢字，圍繞這個(gè)漢字書寫屬于自己的美好故事。這個(gè)情境將確定中心意思、選擇合適材料、用不同事例或不同方面表達(dá)中心意思等核心知識(shí)整合在一起，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，能夠持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生選擇典型的材料、運(yùn)用合適的方法來表達(dá)中心意思，從而主動(dòng)積累“圍繞中心意思寫”的相關(guān)知識(shí)。

涵蓋單元核心知識(shí)的大情境能夠推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該將大情境分解成若干個(gè)小情境，使之與系列的學(xué)習(xí)任務(wù)匹配，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施。

2.緊密結(jié)合語用，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，應(yīng)注重讓學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中開展閱讀、欣賞、表達(dá)等語文實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｔ诮虒W(xué)《海上日出》一課時(shí)，有的教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境：“巴金先生乘坐開往英國(guó)的游輪時(shí)，看到了壯觀的海上日出的景色，寫下了《海上日出》這篇課文。如果巴金先生生活在我們現(xiàn)在的時(shí)代，他可以將自己的所見拍照、發(fā)朋友圈進(jìn)行記錄，請(qǐng)你幫助巴金選擇幾張最合適的圖片，配上合適的文字，與大家分享。”在這個(gè)大情境下，教師還設(shè)計(jì)了“賞美景、選圖片”“讀文本、學(xué)寫法”“寫美景、抒情感”等小情境。在這個(gè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察日出畫面的變化、品析語言表達(dá)、學(xué)習(xí)描寫景物的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，不僅要關(guān)注學(xué)生的日常生活，還要始終心系語文學(xué)科的特點(diǎn)，立足學(xué)科特點(diǎn)，用情境將聽、說、讀、寫等語文知識(shí)、語文實(shí)踐活動(dòng)整合起來，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)。

3.基于現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)適切任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中提升語言文字的運(yùn)用能力，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先要考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，還要考慮情境中分解的任務(wù)是否可操作，讓情境真正地發(fā)揮價(jià)值，而不是變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以上述《海上日出》一課的教學(xué)為例，“為海上日出美景配文，發(fā)朋友圈”這個(gè)情境來源于學(xué)生的日常社交需求，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期待；“賞美景、選圖片”“讀文本、學(xué)寫法”“寫美景、抒情感”三個(gè)小任務(wù)整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在這三個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生進(jìn)行一連串具有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀課文，梳理課文主要寫了三種天氣下的日出；品析詞句，了解課文主要從顏色、亮光、位置等方面寫出了日出的變化，并按照變化的順序來寫；學(xué)習(xí)作者用合適的詞語把太陽的動(dòng)態(tài)變化連接起來，發(fā)朋友圈。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中可以持續(xù)起到驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

教師基于學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適切的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)、有效地進(jìn)行閱讀、表達(dá)、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境是為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的生活環(huán)境中運(yùn)用語言文字解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的真實(shí)生活和真實(shí)需求，充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)和不同文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)群的大情境，讓情境更好地為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。