學習任務群視角下的小學語文單元整體教學實踐

基于小學語文單元教學，教師應該立足于學生的實際學習情況整合課程內容，以學生感興趣的形式落實教學活動。在實施學習任務群教學的時候，教師要以學生為任務中心，了解學生的想法，豐富教學過程，以布置任務的形式串聯(lián)單元知識，引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提升學生的認知能力。

一、結合單元整體內容，設計基礎型學習任務群

教師結合單元教材內容設計基礎型學習任務群，帶領學生通過完成任務掌握整個單元的重要字詞，深入理解文章內容，保證學生可以養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，教師可以抓住單元教材的重點和難點內容，鼓勵學生從基礎知識入手分析重點難點知識，符合新課標的教學理念。

比如，教學統(tǒng)編版三年級上冊第五單元，教師分析本單元的語文要素“了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體的語言情境中有效地交流溝通”，著重帶領學生認識、理解本單元的生字、生詞，通過合作探究主動分析文章的內容，不斷地積累重要的字詞、語句和修辭方法，提升合作探究能力。

教師可以圍繞本單元的教學重點“運用學過的識字方法認識本單元的11個生字，正確勻稱地書寫26個生字，主動積累喜歡的詞語”，設計基礎型學習任務群。第一個任務是“我是小小認字專家”，具體任務是根據(jù)拼音默寫詞語，如“jiǎzhuānɡ（ ）”等，檢驗學生對本單元安排學習的生字的掌握情況；第二個任務是“我是小小詞語搭配師”，具體任務是填寫合適的詞語，如“（ ）的花瓣、（ ）的翅膀”，鍛煉學生合理運用形容詞的能力；第三個任務是“我是小小分辨師”，具體任務是結合具體的詞語填寫同音字，幫助學生掌握更多的同音字。

教師可以根據(jù)文章內容設計任務群，鼓勵學生記錄、積累文章中的重點語句，加深對文章內容的理解，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第一個任務是“我會寫”，教師可以設計與原文內容相關的任務，幫助學生掌握原文內容，比如，早上，草地（ ），因為蒲公英的（ ）；中午，草地（ ），因為蒲公英的（ ）；傍晚，草地（ ），因為蒲公英的（ ）。

第二個任務是“我會做”，教師可以設計“課外鏈接”的作業(yè)內容，幫助學生積累描寫動植物的方法，比如，“制作‘翠鳥’的動物名片，填寫‘名稱、外形、生活習性、生活地域’，制作‘蒲公英’的植物名片，填寫‘名稱、外形、生活習性、生長地域’”。

第三個任務是“我會解”，教師可以根據(jù)文章主旨和核心內容設計具體的任務，幫助學生加深對文章內容的理解，比如，“《搭船的鳥》作者是（ ），本文描寫了‘我’在去鄉(xiāng)下外祖父家的路上，發(fā)現(xiàn)一只翠鳥，通過翠鳥（ ）和（ ）描寫，表達了‘我’對翠鳥的（ ）之情，同時展示了一幅（ ）與（ ）和諧共處的美麗畫面。《金色的草地》作者是（ ）的（ ），通過描寫‘我’家窗前的草地上的蒲公英，（ ）和（ ）給‘我們’的生活帶來了快樂，還給‘我們’帶來了（ ）的喜悅，抒發(fā)了作者對（ ）的喜愛之情”。

二、豐富單元活動形式，構建發(fā)展型學習任務群

教師結合閱讀、寫作、口語交際等單元活動形式，構建發(fā)展型學習任務群，不僅可以促進學生對單元知識的理解，還有利于促進學生積累學習經(jīng)驗，使學生的閱讀、寫作、口語交際等綜合能力得到增強，有利于發(fā)揮發(fā)展型學習任務群的重要作用。教師根據(jù)單元活動的實際要求，堅持以生為本的教學原則，根據(jù)學生的實際需求優(yōu)化教學內容，引導學生積極參與學習過程。

比如，教學統(tǒng)編版三年級上冊第三單元，教師通過分析單元人文主題和語文要素，設計閱讀、寫作、口語交際等單元學習活動，一方面，激發(fā)學生的學習熱情；另一方面，豐富學生的學習感受，使學生獲得良好的學習體驗。教師探究單元人文主題“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”，抓住“童話故事”的主題，圍繞“童話故事”設計學習任務群。教師深入分析“感受童話豐富的想象、試著自己編童話、寫童話”的語文要素，引導學生深入思考學習任務，掌握童話故事?lián)碛胸S富奇特的想象的特點。

教師結合閱讀、寫作、口語交際活動，設計“攜手童話形象，漫游童話王國”的發(fā)展型學習任務群。

第一個任務是“童話中的形象”，包括“說說我認識的童話形象”“想想這些童話形象的故事”等學習活動。其中，“說說我認識的童話形象”屬于口語交際活動，教師需要引導學生討論、說明認識的童話形象；“想想這些童話形象的故事”也是口語交際活動，教師需要帶領學生交流、分析童話形象對應的故事，鼓勵學生分享童話故事。

第二個任務是“與童話中的形象做朋友”，包括“找找童話中的形象”“你更喜歡童話中的哪個形象”“與更多童話形象做朋友”等學習活動。教師需要帶領學生閱讀童話故事《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，分析不同童話故事中的人物形象，理解童話故事的內涵，發(fā)現(xiàn)、掌握童話故事的特點。

第三個任務是“寫童話故事”，包括“向你介紹我的朋友”“寫童話故事”等學習活動。其中，“向你介紹我的朋友”屬于口語交際活動，教師需要帶領學生交流喜歡的童話人物形象，增強鑒賞人物形象的能力；“寫童話故事”是寫作活動，教師需要引領學生敘述童話故事，運用描寫人物的技巧和手法豐富寫作內容，鍛煉寫作能力。

三、融合單元實踐活動，落實拓展型學習任務群

實踐活動是語文單元教學的重要活動類型，教師結合單元課程知識組織學生開展單元學習實踐活動，落實拓展型學習任務群，一方面，促進學生將語文課程知識運用到實際生活中，提升學生的綜合實踐能力；另一方面，引領學生逐漸加深對課程知識的理解，取得預期的學習效果。

比如，教學統(tǒng)編版三年級上冊第四單元，教師需要梳理本單元的課文內容，圍繞“思辨性閱讀與表達”設計拓展型學習任務群，引導學生發(fā)表自己對文本的看法，表達自己的觀點。在教學中，教師通過設計“童話故事接龍賽”的拓展型學習任務群，帶領學生理解“預測需要依據(jù)，預測的內容與實際內容可能一樣，也可能不一樣，體驗預測和驗證的過程很重要”的觀點，鍛煉學生“預測故事的發(fā)展和結局”的能力。

第一個任務是“學習預測”，教師組織學生學習《總也倒不了的老屋》，想象故事情節(jié)的發(fā)展，對故事結局進行預測；交流閱讀經(jīng)驗，總結預測的方法，體驗預測過程，學習預測的方法。

第二個任務是“練習預測”，教師鼓勵學生運用在《總也倒不了的老屋》中學習的預測方法，自主學習《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，利用想象力大膽預測故事的結局，分享、交流不同的結局。

第三個任務是“獨立預測”，教師擴大教學范圍，引領學生將預測方法運用到閱讀和習作中，對閱讀內容進行預測，通過合理預測與想象創(chuàng)編故事，提升學生的閱讀能力。

總之，基于學習任務群的小學語文單元整體教學，教師可以設計基礎型、發(fā)展型、拓展型學習任務群，結合閱讀、寫作、口語交際等綜合實踐活動，引導學生深入分析、探究文本內容，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，培養(yǎng)思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。