小學語文讀寫結合的契合點新探

在小學語文讀寫結合教學中，教師喜歡指導學生仿寫文本中的典范語段落實教學目標，這樣的教學方式存在一定的局限性。在教學實踐中，教師需要把握多讀多寫的學習理念，拓展讀寫結合的契合點，提升學生的理解與表達能力。

一、以批注落實讀寫結合

批注本身就是一種閱讀策略，也是不動筆墨不讀書的具體體現，很少有教師把它作為讀寫結合的契合點。從讀寫結合的角度看，教師需要指導學生抓住文本的內容、結構、表達方法、語言特色等進行批注，達到學習理解和遷移運用語言的目的。這樣的批注，指向學生對文本重點、關鍵內容的理解。

比如，教學三年級上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》，筆者指導學生抓住文本中生動的語言進行批注，思考這樣的語言表達有什么好處，自己為什么喜歡這樣的語句，體現對文本細節的理解。針對課文第三自然段，有的學生圈畫出父親的系列動作“站定”“望”和“聞”，在“站定”旁邊批注的內容是“父親很小心，以靜止不動的樣子與鳥相處，不想打擾鳥的美夢”，在“望了又望”和“聞了又聞”旁邊批注的內容是“父親善于觀察林子里的鳥，他的動作總是那么輕柔，生怕驚動了鳥；他調動了多種感官對鳥進行觀察，顯示出他對鳥的體貼、愛護”；有的學生以波浪線畫出“幽深的、霧蒙蒙的樹林”，批注的內容是“說明父親遠遠地就站定了，盡管不能很清楚地看到樹林里的一切，但是父親憑著對鳥的熟悉，還是能夠捕捉到樹林里鳥的生活狀態”。

二、抓插圖落實讀寫結合

小學語文統編教材中的插圖是重要的教學資源，課文插圖呈現的內容比文本描寫還要豐富，也就是說文本只表達了插圖中的部分內容。教師可以根據教學需要，引導學生觀察插圖，寫出插圖中的內容，開展讀寫結合實踐活動。

比如，教學四年級下冊第六單元的《蘆花鞋》，課文的第二幅插圖畫的是下雪的日子里，青銅堅持到鎮上賣蘆花鞋。課文中與插圖畫面匹配的描寫僅僅是“雪在他的祈求中，漸漸停了。青銅將蘆花鞋一雙雙取下，把落在上面的積雪撲打干凈后，重新掛到繩子上”，畫面上還有很多能夠體現青銅賣蘆花鞋的情形，文本中卻沒有表達出來。在教學中，筆者以《雪地賣蘆花鞋的青銅》為題，引導學生仔細觀察整個插圖的畫面，開展合理的想象，仿照文本的表達樣式，將插圖的內容完整地寫下來。有的學生抓住插圖中的街道、屋頂上的積雪，想象青銅在風雪交加的惡劣環境中，守候在蘆花鞋邊，靠著樹干，雙手攏在袖子中，不時回頭張望，生怕錯過一個賣鞋的機會。有的學生抓住插圖中青銅撲打蘆花鞋上的雪的場景，進行補寫：他把掛在繩子上的十雙蘆花鞋一一取下來，小心地將鞋子上面的雪花撲打干凈，卻顧不上把自己頭上、身上落滿的雪花清理一下，眼睜睜地望著街上來來往往的行人，希望有人走過來買他的蘆花鞋。這樣的描寫，寫出了青銅賣蘆花鞋的情形，更能幫助學生深入理解作者塑造的人物形象。

三、借改寫落實讀寫結合

古詩詞是小學語文教學的重要內容，每冊教材都安排了多篇古詩詞。古詩詞中的許多句子都有很強的畫面感，學生開展想象并將想象的內容寫下來，可以加深對詩詞內容的理解。在中高年級古詩詞教學中，教師可以引導學生采用改寫的方式，深入理解古詩詞的內容。

比如，教學五年級上冊第七單元的《山居秋暝》，這首詩是王維的作品，他的作品具有“詩中有畫”的特點。在《山居秋暝》中，教師可以讓學生將每句詩都想象成一幅畫，也可以將幾句詩想象成一幅畫。在學習這首詩的過程中，學生可以選擇自己最喜歡的詩句作為改寫的對象。以“明月松間照，清泉石上流”為例，筆者引導學生展開合理的想象：天上的明月在流云的陪伴下，照著大地；一棵棵松樹在月光的映照下，散發出迷人的清香；月光透過松針，在濕地上留下了影子，與在清泉上留下的迷離光斑形成鮮明的對比。

總之，在小學語文讀寫結合教學中，教師應在指導學生仿寫文本中的典范表達之外，為學生發掘更多的讀寫契合點，讓學生在豐富的讀寫活動中提升表達能力。