小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元整體閱讀教學(xué)探索

小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線編排，單元內(nèi)不同課文之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，適合以單元整體閱讀方法開展教學(xué)實踐活動。在教學(xué)中，教師需要從單元整體教學(xué)出發(fā)，站在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高度，積極探索開展單元整體閱讀的方法。

一、找到單元整體閱讀的整合點

小學(xué)語文統(tǒng)編教材一個單元內(nèi)的不同課文，在題材、主題、表達方法上也是各異的，教師需要找到整合點作為單元教學(xué)目標(biāo)。

1.從語文要素中找到整合點

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的語文要素就是編者確定的單元教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要以語文要素來體現(xiàn)人文主題，找到一個單元中的語文要素與人文主題的整合點，就找到了單元閱讀教學(xué)的有效抓手。比如，六年級上冊第八單元是魯迅專題閱讀單元，“走近魯迅”是人文主題，“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”是指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，學(xué)生僅靠閱讀本單元課文是難以實現(xiàn)“走近魯迅”這一目標(biāo)的，因此編者強調(diào)學(xué)生需要“借助相關(guān)資料”來理解魯迅，其中就包含了認(rèn)真搜集與魯迅有關(guān)的資料，從中選擇與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生從走近魯迅的世界到走進魯迅的內(nèi)心，從而真正理解魯迅這個人。據(jù)此，教師可以確定本單元閱讀整合點：在閱讀單元課文中搜集、整理魯迅的資料，引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，真正理解魯迅。

2.從課后練習(xí)中找到整合點

統(tǒng)編教材中的課后練習(xí)作為助學(xué)系統(tǒng)的一部分，是編者意圖的具體體現(xiàn)。教師認(rèn)真研讀課后練習(xí)要求，就能夠找到單元整體閱讀的整合點。比如，四年級上冊第一單元安排的精讀課文是《觀潮》和《走月亮》。《觀潮》的課后練習(xí)2“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”；《走月亮》的課后練習(xí)2“阿媽牽著‘我’走過‘月光閃閃的溪岸’……你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)們交流”。據(jù)此，教師可以確定本單元閱讀整合點：學(xué)生閱讀兩篇精讀課文中的表達自然景色的語段時，注意一邊讀一邊想象，讓文本中由文字描寫的畫面在腦海中更生動、立體地呈現(xiàn)出來。

二、將單元閱讀聚合為一個整體

教師在確定單元整體的閱讀目標(biāo)后，還需要把不同教學(xué)內(nèi)容聚合為一個整體，指向語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。

1.用語言運用進行聚合

語言運用是新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)中的核心內(nèi)容，其他內(nèi)容如文化自信、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造都是建立在語言運用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。每篇課文的閱讀教學(xué)，都離不開語言運用的學(xué)習(xí)實踐。比如，三年級上冊第一單元，在《大青樹下的小學(xué)》一課中，學(xué)生閱讀文本，找出有新鮮感的詞句并互相交流；在《花的學(xué)校》一課中，學(xué)生對文本中具有新鮮感的情景進行想象，理解運用了擬人手法的句子的意思；在《不懂就要問》一課中，學(xué)生畫出課文中有新鮮感的詞句并進行交流。不難看出，三篇課文學(xué)習(xí)都是圍繞學(xué)生對文本中有新鮮感詞句的感知、理解、積累與運用進行的，正是這樣的語言運用學(xué)習(xí)實踐活動把單元閱讀聚合成為一個有著共同目標(biāo)的整體。

2.用文體特點進行聚合

在統(tǒng)編教材中，各冊都安排了文體閱讀單元，如童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩、小說等，也有不少單元內(nèi)有同一文體的課文；在這樣的單元閱讀學(xué)習(xí)中，文體就是教師進行單元聚合的有效抓手，如故事類作品學(xué)習(xí)，往往需要從故事的構(gòu)成要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果）著手，而寫人敘事類作品的閱讀離不開對時間、地點、人物的關(guān)注。比如，五年級上冊第一單元，以“一花一鳥總關(guān)情”表述人文主題，以“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”為語文要素，安排學(xué)習(xí)的課文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。實際上，四篇課文都屬于抒情散文，學(xué)生只要把握了文體特征，就能理解作者抒發(fā)感情的多樣化方法。散文特征就是本單元閱讀的聚合點，是學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文的重點。

3.用實踐活動進行聚合

新課標(biāo)把各學(xué)段的學(xué)習(xí)實踐活動整合為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。具體到小學(xué)閱讀教學(xué)來說，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)實踐活動的重點不一樣。第一學(xué)段的“識字與寫字”“梳理與探究”是重點學(xué)習(xí)實踐活動，到了第二、三學(xué)段，“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”是重點學(xué)習(xí)實踐活動。

三、設(shè)計單元整體教學(xué)活動

在教學(xué)中，教師需要設(shè)計不同的語文學(xué)習(xí)實踐活動，落實教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)計“閱讀與鑒賞”類的實踐活動

“閱讀與鑒賞”是最常見的閱讀學(xué)習(xí)實踐活動。比如，四年級上冊第六單元，單元人文主題是“童年生活”，安排學(xué)習(xí)的課文有《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者是如何借助語文要素的表達突出人文主題的，設(shè)計指向幫助學(xué)生對比分析單元內(nèi)容的“閱讀與欣賞”表格，具體項目內(nèi)容為：單元課文題目、主角、文本情境、具體事件、故事結(jié)果。

2.設(shè)計“表達與交流”類的實踐活動

在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在口語交際、習(xí)作、閱讀教學(xué)中開展“表達與交流”實踐活動。比如，三年級下冊第八單元，語文要素有“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，在單元內(nèi)的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》的學(xué)習(xí)中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述課文故事，交流復(fù)述課文的心得體會。

3.設(shè)計“梳理與探究”類的實踐活動

學(xué)生完成一個單元的閱讀學(xué)習(xí)后，往往需要進行單元總結(jié)；教師設(shè)計“梳理與探究”實踐活動，能夠有效地幫助學(xué)生梳理單元閱讀中的語言現(xiàn)象，深入地開展探究活動，從中發(fā)現(xiàn)文本語言表達的秘妙，積累語言運用經(jīng)驗。比如，四年級上冊第四單元，學(xué)生完成《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等神話課文閱讀學(xué)習(xí)后，梳理故事中的想象，就會發(fā)現(xiàn)神話人物往往借助“神奇”的想象來解決問題。學(xué)生探究神話中神奇想象運用的環(huán)境與結(jié)果的關(guān)系，就能理解神話文本的內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點，找準(zhǔn)單元整體閱讀的整合點，使之聚合成一個有機的整體，設(shè)計具體的閱讀實踐活動達成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。