指導學生編寫童話的有效策略

小學語文統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的習作主題是“我來編童話”，教師在教學中需要指導學生關注本單元童話課文在情節(jié)安排、角色設定等方面的特點與方法，并遷移運用到表達實踐中去，編寫出充滿想象力、吸引力和創(chuàng)造力的童話。

一、設定童話角色，為編寫童話打好基礎

童話故事中的角色很獨特，無論是擬人化的角色還是具體的人，都需要進入一個原本不屬于自己的場景中，才能擁有童話的意味，成為童話故事的角色。因此，在編寫童話故事的時候，學生需要弄清楚自己想呈現一個什么樣的童話角色，這既是童話編寫的出發(fā)點，也是歸宿點。

1.從課文中學習設定童話角色的方法

本單元童話課文中出現的角色，有人物類的角色，如《賣火柴的小女孩》中的小女孩；有動物類的角色，如《在牛肚子里旅行》中的紅頭和青頭，《一塊奶酪》中的螞蟻隊長，《小狗學叫》中的小狗；有物品類的角色，如《總也倒不了的老屋》中的老屋；還有多種角色混在一起的，如《那一定會很好》中，有人物類的角色，也有有物品類的角色。這些童話角色最大的特點是個性鮮明，如同樣有責任心的青頭蟋蟀和螞蟻隊長都是爬行的小動物，前者沉著冷靜，后者以身作則。由此可見，在設定童話角色的時候，學生不可人云亦云，需要找到自己喜歡且很獨特的角色，即使自己設定的角色與別人設定的角色是一樣的，也要突出角色的鮮明個性，帶給讀者耳目一新的感受。

2.以奇特性和趣味性設定童話角色

學生編寫童話，首先應想清楚寫誰，這是編寫童話的基礎。學生設定的童話角色，既要體現童話的特點，又要有趣味性和奇特性。對于三年級學生來說，趣味性可以從好玩入手，如《一塊奶酪》，本來生活中螞蟻搬食物沒有什么好玩的，但是螞蟻搬奶酪時不許偷吃，誰偷吃就要處罰誰就屬于好玩的事情了。對于角色的奇特性，教師可以啟發(fā)學生讓角色進入原本不屬于自己的場景中，如《在牛肚子里旅行》，紅頭隨著草料被牛吃進肚子里不奇特，奇特的是它能夠從牛肚子里活著逃出來，這是得到了好伙伴青頭的鼓勵與幫助，這里的角色脫離了真實的動物世界而進入了人類生活，因而顯得很奇特。

二、把握童話特點，合理編寫情節(jié)

在設定童話角色后，教師還需要指導學生圍繞角色編寫故事情節(jié)。從教材提供的童話課文看，情節(jié)的重復與進階是童話文體表達上的突出特點，二者維系了童話文本的整體架構，自然是學生編寫童話需要學習的重點。

1.以平行重復安排童話情節(jié)

所謂平行重復是指童話文本中連續(xù)出現的情節(jié)在結構上是相同的，表述情節(jié)的語言也具有重復性，讀者讀起來很容易發(fā)現多個重復結構形成的整體情節(jié)。如《賣火柴的小女孩》中，小女孩蜷縮在雪夜的墻角又冷又餓無法忍受時，擦燃火柴的情節(jié)：從擦燃火柴寫起，小女孩看見火柴的亮光中出現了自己最渴望的美好事物，當她想靠近那些美好事物時，火柴熄滅了，一切都不見了。這些平行重復情節(jié)，突出了小女孩幻想的許多美好愿望一個都無法實現。一般而言，這樣的平行重復情節(jié)應有三次以上。

2.以重復中進階發(fā)展童話情節(jié)

在童話中，重復結構的情節(jié)之間有遞進關系，這就是情節(jié)的進階；這主要是指那些后面的情節(jié)是在前面情節(jié)的基礎上發(fā)展而來的，二者之間具有不可逆性。學生以重復結構安排童話故事情節(jié)，需要設計好故事情節(jié)的發(fā)展鏈，在適當的鏈接處安排重復結構的情節(jié)點，最后連成線體現故事的連貫性與整體性。如《那一定會很好》中，童話角色經歷了從種子、大樹、手推車、椅子、木地板的種種變化，這些變化是在重復結構中完成的：從種子長大的心愿開始，在不斷努力中愿望得以實現；一段時間后，又產生會跑的新愿望，再經過努力愿望實現；最后變成了木地板。在這種重復結構中，前后兩個情節(jié)之間以發(fā)展進行接續(xù)的重復結構，體現的就是情節(jié)之間的進階特點，使童話故事充滿迷人的魅力，也是童話編寫在情節(jié)設計上的升級要求。教師指導學生設計童話情節(jié)時，需要搭建重復結構體現情節(jié)進階的表達支架，讓學生在支架幫助下，完成進階情節(jié)的編寫。

三、指導童話修改，增強編寫效果

三年級學生編寫童話需要經歷一個逐步完善的過程，使編寫的童話既具有童話的普遍性特點，又有自己的個性化色彩，這就需要學生借助上述編寫童話的策略，進行自評與互評，再結合教師的點評進行修改。

學生嘗試編寫一個童話故事后，先需要以童話角色的定位要求進行評價。一是注意童話角色的類別，看其是不是處在原本不屬于自己的場景中。如果編寫的童話角色是玫瑰花，學生寫玫瑰花開放在小河邊的花園中，小朋友來到這里，看到有蜜蜂飛來飛去，忙著采蜜，蝴蝶在這里翩翩起舞……這樣的角色就不具有童話味。學生可以將上述內容修改成玫瑰花把家安在小河邊的花園里，蜜蜂飛來告訴她，今年玫瑰花釀的蜜價格暴漲，希望能夠采一些回去；蝴蝶飛來告訴她，她已經成了網紅……故事中有了這樣的角色，童話味就突出了。

此外，童話需要有故事情節(jié)做支撐，才能吸引人閱讀。因此，學生需要以重復結構為標準，對自己編寫的童話進行評價。比如，學生寫玫瑰花在小河邊的花園里安家后，可能會想到周末會有多個小動物來到玫瑰花身邊，與玫瑰花玩耍或者交談，比如在蜜蜂、蝴蝶之外，還寫了小鳥、青蛙、蛇等，但是，這些小動物與玫瑰花之間發(fā)生的故事缺乏聯系。對此，教師需要指導學生學會設計重復結構的情節(jié)，在選擇三個小動物之外，再設計一個小女孩來到小河邊的花園里架著攝像機記錄玫瑰花一天的經歷：早上，蜜蜂飛來告訴她玫瑰蜜的消息；中午，蝴蝶飛來告訴她已成為網紅；傍晚，小鳥飛來把玫瑰花銜在嘴里飛走了。這樣的童話故事就有了趣味性和奇特性。

總之，教師在指導學生編寫童話時，需要引導學生打開想象的大門，在情節(jié)設置上找到重復結構的方法，并在不斷修改中使所編寫的童話故事逐漸具備吸引人的魅力。