寫話教學中如何拓展學生的想象空間

在寫話教學中，教師需要引導學生開展想象活動，拓展寫話素材的來源。但是，學生的表現并不盡如人意，他們仿佛被捆綁了手腳一樣。對此，教師要尋找打開學生思維大門的方法，探索激發學生大膽想象的路徑，讓學生圍繞寫話的話題進行想象，獲得豐富的寫話素材。

一、以設問巧妙引導想象

設問是無疑而問的一種方式。在學生寫話活動中，教師在看似沒有問題的地方，提出疑問，吸引學生的注意力，把學生帶到想象的世界里，幫助學生理清寫話的思路，引導學生關注細節，尋找問題的答案。設問像一把鑰匙，可以打開學生的想象之門。

比如，二年級上冊第三單元的寫話練習，要求學生寫出自己最喜愛的玩具。課文中盡管已經提出了三個問題，但是學生寫話時往往直接把三個問題的答案寫下來，這顯然不是本次寫話所要達成的目標。對此，教師需要另辟蹊徑，進行巧妙地設問：“最喜愛的玩具有什么特別之處值得你喜愛？”在問題的引導下，學生將自己擁有的多個玩具進行比較，思考不同玩具的外形、功能、具體玩法，進而確定自己喜歡玩某個玩具的原因。在玩這個玩具的過程中，學生一個人玩久了就會覺得乏味，希望同伴和自己一起玩，也就需要向同伴介紹自己喜歡的玩具的玩法，當然也希望學習對方最喜歡的玩具的玩法。學生在想象的過程中，就能夠涌現出本次寫話需要的大量素材。

二、以情境創設激發想象

創設情境是實施學習任務群教學的重要環節，也是激發學生想象力的有效策略。教師根據寫話的內容，創設生動逼真的學習情境，不僅可以讓學生感受表達對象、內容的真實背景，還可以讓學生在身臨其境中展開想象的翅膀，通過想象突破眼前的圖畫，在更廣闊的空間獲取豐富的表達素材。

比如，二年級下冊第七單元的寫話練習，要求學生寫小動物。學生喜歡的小動物有很多，但是學生寫起來還是有一定難度的。對此，教師可以創設真實的情境：“如果你有魔法，可以將自己變成一個小動物，你會變成哪一個小動物呢？你能說說這個小動物的樣子嗎？”在這樣的情境中，學生展開想象的翅膀，把自己想象成某個小動物，說清楚小動物的外形、動作、生活習性，把想象的內容有序地表達出來。

三、以互相評價促進想象

雖然學生的想象力很豐富，但是學生的想象容易朝一個方向進行，想象的內容還是有限的。在寫話教學中，當學生的想象力被激發后，教師還需要組織學生互相交流想象的內容，互相評價各自的想象是否合理，從多個層次、多個側面豐富學生的想象。

比如，二年級上冊第七單元的寫話練習，要求學生看圖寫話，把觀察和想象到的內容寫下來。圖中的小老鼠和屏幕中的貓，都屬于學生想象的對象，學生根據自己的生活經驗，結合自己了解的情形，開展想象活動。有的學生根據老鼠怕貓的經驗，想象小老鼠嚇得掉頭就跑；有的學生想象貓喜歡吃老鼠，看到了一旁出現的老鼠，竟然沖出屏幕撲向小老鼠。針對學生想象的內容，教師組織學生進行評價。針對小老鼠的逃跑行為，有的學生認為，老鼠不是直線逃跑的，而是朝著它認為安全的地方逃，從圖上看，適合隱蔽的地方是屏幕后面，老鼠可能會逃到那兒，然后再小心地觀察大黃貓是不是追過來了；有的學生認為，電腦是放在桌子上的，小老鼠應迅速逃到桌子以外的地方去，這樣更容易躲避大黃貓的追捕。針對貓的表現，有的學生認為電腦正在播放一檔以貓為主題的節目，后面還會出現各種各樣的貓；有的學生認為電腦的主人喜歡貓，將貓的圖片設置成電腦的屏幕保護圖片。

總之，在小學寫話教學中，教師需要引導學生突破思維局限，拓展想象空間，積累寫話素材，順利地開展寫話練習。