初中道德與法治教學中學生法治意識的培養策略

法治意識包括法治與意識兩個部分，主要是指人們頭腦中形成的、關于法律的感知，并在內心產生對法律的認可和崇尚，進而基于這種意識指導個人行為，即遵守和服從法律。在初中階段通過道德與法治課這一思政主陣地培養學生的法治意識，既是建設社會主義法治國家的要求和落實道德與法治課程標準的要求，也是培養學生學科核心素養的要求。根據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的相關內容要求和教學建議，教師應當將培養學生的法治意識的重點放在培養其憲法至上意識、權利義務意識、自由平等意識、規則意識和自覺守法意識方面，并樹立現代教育理念以創新教育方法。

一、運用情境教學，幫助學生樹立法治觀念

情境是以現實的素材為依托，促進學生更快融入課堂氛圍的輔助教學方法。在培養初中生法治意識的道德與法治課上，教師可以選擇真實發生的社會法治事件，權威媒體的相關法治新聞報道，創設鮮活的、真實的、多樣化的教學情境，既能調動學生學習法治知識的積極性，又能幫助學生樹立法治觀念。

比如在“維護憲法權威”部分，教材使用了“小眉的周記”這則案例，教師可以利用視頻轉化方式創設相關的情境：播放小眉看到不同國家機關正門上方國徽的畫面，放大國徽形象，輔以愛國主義歌曲做背景音樂，烘托濃厚愛國情感的課堂氛圍。教師再以旁白的方式引導學生思考自己在哪些地方見到過國徽，自己見到國徽時是否有和小眉一樣的情感。通過激發學生的情感認知和共鳴，凸顯教育主題。

或者在“公民基本權利”一課教學時，教師給出互聯網+督查這一社會法治現象，請學生基于情境素材進行分角色演繹：假設你與小伙伴在社會實踐調查時發現了工業廢水亂排亂放等問題，你要采用哪種方式向相關部門反映問題線索？反映線索之后你們又會怎樣做？是否會跟進線索的反饋情況？在此過程中自己有哪些感受？有哪些解決類似問題的更好的建議？促進學生在情境中學習依法參與民主生活、增強民主意識。

除以上兩種情境教學方式，教師還可以組織故事式主題情境活動、主題式綜合情境項目，更有效地幫助學生將法治知識內化成法治觀念和意識。

二、運用案例教學，增強學生的法治認知

引導學生閱讀、分析、思考、討論案例既能培養解決問題的能力，也可加深對理論知識的認識。所以初中道德與法治教師還應當運用案例教學法，尤其是使用法治案例資源，增強學生的法治認知。

以“預防犯罪”一課為例，為讓學生更好地認識刑法、犯罪的含義，了解刑罰類型，增強自我保護意識，自覺自動抵制違法犯罪行為，教師可以選取侵害未成年權益的案例做導入，讓學生先觀看相關普法視頻，拉近學生與該部分知識之間的距離。接著讓學生結合案例材料研讀課本內容，通過小組分析討論，說一說導入視頻中的侵權者違反了哪些法律，造成了哪些危害。教師再帶領學生總結各小組答案，得出刑法的含義、犯罪的含義、犯罪的基本特征和危害的相關知識。根據學生參與學習討論的情況，教師可以再給出幾個同類型的案例，讓學生遷移應用第一個案例分析的方法，進行其他案例的分析和對比討論，對一般違法行為、犯罪行為等有更明確的認知，基于不同犯罪行為的刑罰深入理解刑法，提升法治意識，能依法自律做自覺守法的公民。在課堂總結部分，讓學生主導回顧本節課全部內容，形成個人思維導圖，或完善課前預留的空白思維導圖。并給學生安排課后收集相關案例，進行案例分析、線上小組討論等拓展任務，持續深化案例教學的影響。

三、運用議題教學，培養學生的法治信仰

議題教學是一種更深層次的教與學模式，也可以看作情境教學、案例教學的綜合體，即讓學生圍繞著任務，在真實情境中就議題相關內容進行自主研究、價值判斷。由于這一教學方法具有開放性、思辨性、實踐性相統一的特點，所以其能促進學生理解法治知識，提升法治能力，全面提高法治信仰。

在應用該方法時，首先教師應當從多視角選擇議題。比如將教學重難點作為議題，將符合政治理論與實際生活相聯系特征的社會熱點作為議題。其次要圍繞議題搭建教學支架，促進學生思考。最后要組織各種學生為主體的議題活動，包括在課前安排學生搜集議題資料，分享最新的新聞報道；在課中組織辯論賽，設置模擬法庭，進行討論成果展示；在課后安排學生進行社會調查、實踐研究。

另外，教師要組織學生對本次議題學習的過程、結果進行充分的評價。評價內容可以涉及知識、能力、價值觀三方面，也可以對應學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五方面學科核心素養。在評價方法上，要確保學生和教師多主體參與進來，結合上課表現、課后作業等評價依據給出過程性和終結性評價結果。并要根據評價結果優化下一次議題教學的展開方向、方式。

結束語

培養初中生的法治意識既是促進學生道德與法治學科核心素養培養的重要內容，也是提高初中道德與法治課程教學效果的重要途徑。所以初中道德與法治教師應當在新課程標準指導下，基于教材編寫邏輯、教學既定目標，綜合運用不同教學方法，給學生提供了解法治事件，參與法治生活，感受法治權威性和作用的機會。

作者簡介：盧茜（1997.03-），女，漢族，重慶江北人，年級組長，中小學二級教師，大學本科，研究方向：思想政治教育，單位：西大兩江實驗學校。