小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法

摘要：閱讀能力包含語言思維、分析、理解，以及表達等多項能力，不僅是學生必備的一項關鍵能力，也是生活中不可或缺的能力之一。在小學語文教學中，教師應重視高效開展閱讀教學，創(chuàng)新閱讀教學的方式與方法，使學生們從小喜歡閱讀，不斷提升學生語言思維、分析與理解等能力。本文就小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法展開了研究與分析，希望可以為更多一線語文教師提供教學參考與幫助。

關鍵詞：小學語文" 閱讀能力" 培養(yǎng)方法

在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，教師可依據(jù)小學生的年齡特點，在實踐教學中采用情境教學法、分層指導法、小組合作閱讀法等，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們喜歡與主動參與閱讀活動，提升閱讀能力的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受益終身。教師要對學生閱讀能力培養(yǎng)給予高度重視，積極探索更有效的教學方法，發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢。

一、情境教學方法，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們具備終身受用的語言分析、理解與表達等能力，教師可通過創(chuàng)設多種契合閱讀內(nèi)容的情境，從激發(fā)學生閱讀興趣入手，培養(yǎng)他們的閱讀能力。同時借助興趣的驅(qū)動，還可以使學生們更加喜歡閱讀、樂于參與閱讀活動，為不斷提升他們的閱讀能力奠定基礎。具體如何創(chuàng)設情境、創(chuàng)設何種情境，需要教師結(jié)合閱讀內(nèi)容來定。[1]

例如，在教學《草原》這篇課文時，教師可創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)情境，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)呼倫貝爾大草原美麗風光，吸引學生們的注意力，激發(fā)他們對這篇課文的閱讀興趣。這為學生理解課文中蘊含的情感、蒙漢兩族人民友誼，學習文字表達方法奠定了基礎。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，取得更理想的教學效果。而在開展《橋》《窮人》等課文的閱讀教學時，教師則可以通過角色扮演情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在興趣的驅(qū)使下積極閱讀，經(jīng)歷分析理解與表達的過程，進而培養(yǎng)他們的閱讀能力，為促進他們閱讀能力的不斷提升奠定基礎。

二、分層指導方法，提升閱讀能力

小學語文教師要培養(yǎng)學生們的閱讀能力，使他們的語言分析、理解與表達等能力不斷提升，可通過分層指導法，借助因材施教，帶動學生參與閱讀活動，進一步提升學生的閱讀能力。分層指導方法的運用過程中，教師可從劃分層次入手，依據(jù)學生層次制訂分層指導方案并具體實施。[2]

例如，在開展《那個星期天》這篇課文的閱讀教學時，教師即可通過分層指導法，提升各層次學生的閱讀能力，使他們在教師的指導中主動參與符合最近發(fā)展區(qū)的閱讀活動，進而分析所閱讀的內(nèi)容，理解其中的思想情感，提升閱讀綜合能力。首先，需要教師對學生進行基礎、中等、優(yōu)秀等層次的劃分。接著，教師可依據(jù)學生的層次制訂合適的閱讀計劃，對于基礎層次的學生，可以設計分段與概括中心思想的任務；對于中等層次的學生，可以設計分析人物心情變化原因的任務；對于優(yōu)秀學生，可以設計具有挑戰(zhàn)性A的探究任務，如分析作者的其他文章，并與課文進行對比，總結(jié)作者的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)手法。最后，還需要教師依據(jù)不同層次學生的閱讀效果，適時給予點撥。這不僅可以提升全體學生的閱讀能力，還可獲得更理想的閱讀教學效果。

三、小組合作閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣

在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，小組合作閱讀方式發(fā)揮著極其重要的作用。小組合作閱讀可以促進學生語言分析、理解、表達等綜合能力全面發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升他們的閱讀素養(yǎng)。對此，教師可組織多種形式的小組合作閱活動，使學生在以小組為單位的閱讀活動中體會到閱讀的樂趣，經(jīng)過探討分析，理解閱讀內(nèi)容，強化表達能力，進一步提升他們的閱讀能力。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可通過組織小組合作閱讀活動，使學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受益終身。首先，教師要引導學生組建合作閱讀小組，由他們自主選擇小組成員。其次，教師通過布置自主閱讀任務，讓每個小組完成朗讀、分段理解、歸納中心思想等閱讀過程，使學生在閱讀中養(yǎng)成分析、理解等學習習慣，進而主動進行語言表達，闡釋自己的閱讀見解，優(yōu)化閱讀效果。最后，教師還可組織學生進行整本書閱讀，讓他們不僅通過小組合作閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，還能夠自主進行組內(nèi)探討與分析理解，養(yǎng)成自主閱讀習慣，不斷提升他們的閱讀能力。

結(jié)語：

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要教師采用多種方式，如：情境教學法可激發(fā)小學生的閱讀興趣；在教師分層指導下，學生們能夠掌握多種閱讀方法；借助小組合作學習，學生在自主閱讀中經(jīng)歷語言分析、理解與表達等過程，不斷提升閱讀能力，養(yǎng)成終身受益的、良好的閱讀習慣。在未來的教學中，小學語文教師要積極探索培養(yǎng)學生閱讀能力的新方法，讓學生喜歡閱讀、自主閱讀，促進學生閱讀能力長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙歷武.新課標下小學語文閱讀能力提升策略[J].貴州教育，2024（09）：44-46.

[2]王新英.小學語文閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑與策略[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（23）：118-119.