以情境教學激活初中英語課堂

由于英語并不是我們的母語，且在當前的環(huán)境中缺少實踐機會，而情境的創(chuàng)設則可以盡可能地為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，增強學生學習的興趣。在創(chuàng)設的情境中，學生將所學的英語加以運用，通過親身體驗和感知，更深刻地理解英語知識的內涵和用法。這種學習方式不僅能夠提高學生的記憶效果，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此情境創(chuàng)設在初中英語學習中扮演著至關重要的角色。

一、情境教育理論

（一）情境教育理論的核心

情境教育的核心在于促進學生對掌握知識的有效轉化，實現(xiàn)應用，同時培養(yǎng)學生的學習思維能力和創(chuàng)造能力。將學習與具體情境相結合，在依據(jù)真實情況模擬的情境中，學生將所學的知識內容用于解決實際問題，加深對學科知識的理解。情境教育理論是李吉林老師在情境教育的基礎上提出來的，它是經(jīng)過長期實踐探索與理論總結而形成的獨特的教育觀念。

（二）情境教育理論在英語教學中的應用

情境教育作為一種重要的教學方式，在英語教學中頗受歡迎。初中生的英語學習缺少真實的語用環(huán)境，而情境的創(chuàng)設正好可以彌補這一不足。《義務教育英語課程標準（2022版）》的提出對課堂教學提出了更高的要求，其指出在開展教學的過程中，教師應該積極優(yōu)化教學設計，改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生構建輕松愉快的學習氛圍，讓學生在情境中感知英語、理解英語、運用英語。

二、情境創(chuàng)設在初中英語教學實踐中存在的不足

（一）缺少創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設素材

在當前的初中英語教學實踐中，情境創(chuàng)設也是較為常見的，比如分角色朗讀、故事敘述，或者是多媒體影片的播放等，都能在一定程度上豐富學生的英語學習方式。但是在這些情境的創(chuàng)設中，普遍存在一個問題，便是缺少創(chuàng)新性的素材。究其原因，一個是因為教學任務重，部分教師認為情境的創(chuàng)設需要花費大量時間準備，會耽誤教學進程，因此他們更傾向于直接利用現(xiàn)有的教學資源，或者是采用傳統(tǒng)簡單的方式進行。另一個原因則是因為教師缺少對情境素材的創(chuàng)新能力，他們往往習慣于沿用傳統(tǒng)的教學方法和資源，難以打破思維定式，去嘗試新的、更具創(chuàng)新性的教學素材。

（二）情境創(chuàng)設缺乏學生主體性體現(xiàn)

情境創(chuàng)設的主要目的是提升學生的英語水平，因此學生應該成為情境教育中的主體，而他們的參與度和學習效果也是檢驗情境創(chuàng)設成功與否的關鍵。然而在實踐教學中，情境創(chuàng)設依舊是由教師主導的，不管是情境創(chuàng)設元素的選擇，還是在開展過程中。在這種狀態(tài)下，學生的參與度和主動性受到影響，他們依舊處于被動接受的位置，沒有真正融入情境中。

三、初中英語教學中的情境創(chuàng)設和實踐策略

（一）以教材資源為依托，注重情境創(chuàng)設素材的新穎性

在初中英語的教學實踐中，情境創(chuàng)設應該以教學內容和目標為導向，針對其中的素材進行深入挖掘，不斷創(chuàng)新。

以人教版七年級英語下冊第五單元“Why do you like pandas”為例。該單元主要是學習如何描繪各種動物特征以及表達自己喜歡/不喜歡該種動物的原因，同時掌握名詞的復數(shù)形式。教師可以嘗試動物園情境創(chuàng)設。一部分學生扮演動物園中的各種動物，他們需要掌握各種動物的形態(tài)以及特征，教師將他們的特征比如“cute”“l(fā)azy”“smart”等單詞貼于胸前，而扮演動物的學生需要將這種特征盡可能地表演出來。另一組學生扮演游客，其中一人為導游，導游向游客介紹各種動物的特征，并提問：What animals do you like and why？扮演游客的學生根據(jù)自己的喜好和原因進行回答。這樣的情境創(chuàng)設，能夠有效幫助學生記住各種動物的特征，還能讓他們在實踐中鍛煉英語口語和聽力能力。

（二）以學生素養(yǎng)為核心，提升情境創(chuàng)設的適用性

在英語情境的創(chuàng)設中，是以提升學生的表達能力為核心目標的。由于學生各異差異的區(qū)別，英語水平各有不同，教師在情境創(chuàng)設中，要充分考慮他們的特點，并結合情境教育理論的四要素，豐富情境創(chuàng)設內容，以學生實際為需求，設計具有氛圍感的真實有趣的情境。

以人教版七年級英語下冊第一單元“Can you play the guitar？”為例，該單元的學習目標是學會情態(tài)動詞can的陳述句表達，一般疑問句以及what綜合運用的特殊疑問句的表達。教師可以搭建大學校園中活動俱樂部招募的情境，根據(jù)學生興趣，除了guitar club/chess club/swim club等教材上已有的項目之外，還可以根據(jù)學生興趣，選取他們喜歡的項目，由學生自主報名成為俱樂部招聘人員。通過對話的交流，學會can句式的運用。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生們不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，還能夠將所學知識應用到實際交流中，提升自身的英語表達能力。同時這樣的教學方式也符合情境教育理論的要求。

四、總結

情境創(chuàng)設在初中英語教學中的重要性是毋庸置疑的，但是對于教學情境的創(chuàng)設也并不是簡單的情景創(chuàng)建，而是需要教師在了解學生的真實學習水平，以教學目標和內容為基礎，圍繞創(chuàng)建四要素設計合適的學習情境。同時在情境教育中教師也要改變傳統(tǒng)觀念，以學生為主體，做到關注但不過分干預，讓學生能夠在自由的環(huán)境中積極探索、自主學習，從而激發(fā)學生的學習興趣和提升參與度。