語文閱讀教學中的非言語表達

在初中語文閱讀教學中，非言語表達作為信息傳遞的一種獨特方式，具有超越語言的深遠影響力。非言語表達通過多種渠道，如教師的神態、肢體動作、目光交流等，為學生構建一個多維度、多感官的閱讀環境。這不僅豐富了學生的閱讀體驗，還促進了學生對文本情感的深入理解。非言語表達能夠打破語言障礙，使得信息的傳遞更加直觀、生動，有助于激發學生的學習興趣與主動性。此外，非言語表達在促進學生思維碰撞、提升審美能力方面發揮著不可替代的作用。因此，深入探討閱讀教學中非言語表達的具體運用方式，對于優化教學策略、提升教學效果具有重要的意義。

一、運用神態變化，引發情感共鳴

神態作為非言語表達的關鍵元素，其重要性不容忽視。教師的神態變化能夠傳遞出細膩的情感信息，為學生提供一個直觀、生動的體驗渠道。這不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發學生的情感共鳴，幫助他們深入理解文本的內涵。此外，教師運用神態變化，可以引導學生更加深入地感受文本中的情感波動，提升對文學作品情感層面的理解與鑒賞能力。

以《背影》一課的教學為例，教師講到父親為兒子買橘子，艱難地穿過鐵道，攀爬月臺那一幕時，眼神變得柔和且略帶憂傷，仿佛親身經歷了那個艱難而溫馨的時刻。這樣的神態變化，無聲地傳遞了文中深沉的父愛，讓學生不由自主地沉浸在那份深情之中。教師并未止步于此，而是進一步引導學生觀察并模仿自己的神態。當讀到父親蹣跚過鐵道的文字時，教師微微皺眉，眼神中透露出擔憂與心疼，仿佛看到了那位年邁的父親艱難前行的身影。學生在教師神態的引領下，紛紛皺起了眉頭，流露出對文中人物的同情與理解。這樣的神態模仿，不僅加深了學生對文本內容的理解，還讓他們從情感層面與文中人物產生了共鳴。在隨后的小組討論中，教師鼓勵學生嘗試用自己的神態來表達對文中情感的理解。有的學生模仿父親攀爬月臺時的艱難，眉頭緊鎖，嘴角微微上揚，仿佛在告訴自己“一定要成功”；有的學生則模仿兒子看到父親背影時的感動與愧疚，仿佛那一刻所有的誤會與隔閡都煙消云散。這樣的神態變化模擬表演，不僅讓學生更加深入地感受到文本中的人物的情感波動，還提升了他們對文學作品情感層面的鑒賞能力。

以上教學案例中，教師巧妙地運用神態變化，將《背影》中深沉的父愛直觀、生動地傳遞給了學生。通過細膩的神態表達，教師不僅成功吸引了學生的注意力，還激發了他們的情感共鳴，使他們深刻地理解了文本的內涵。同時，教師指導學生模仿文本中的人物的神態，進一步加深了他們對文本情感層面的理解與體驗。

二、借助肢體動作，豐富閱讀體驗

肢體動作是非言語表達的一種關鍵方式，具有直觀且形象的特點。教師運用肢體動作，能夠營造一種生動的課堂氛圍，這種氛圍能激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的環境中更深入地理解文本內容。學生借助肢體動作，能更直觀地把握文本的意境與情感，進而提升閱讀體驗的深度和廣度。

以《春》一課的教學為例，在分析“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這一句時，教師輕輕地舒展雙臂，做出一個伸懶腰的動作，仿佛自己也是那剛剛蘇醒的萬物之一，體現了春天的生機與活力。學生看到教師的動作，也不由自主地跟著模仿，整個教室仿佛都充滿了春天的氣息。當講到“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這一句時，教師用雙手做出一個環抱的動作，仿佛將整座山都攬入懷中，然后又用雙手做出波浪起伏的動作，模擬水漲的場景，最后用手輕輕地撫摸自己的臉頰，做出害羞狀，仿佛在模仿太陽害羞的紅暈。這些動作生動形象地描繪了春天山水的變化，以及太陽溫暖而羞澀的姿態，讓學生仿佛親眼看到了春天的美景。在講到“小草偷偷地從土里鉆出來……”這一句時，教師用雙手做出小草破土而出的動作，然后輕輕地撫摸這些“小草”，臉上洋溢著喜悅與憐愛之情。學生也被教師的情緒感染，紛紛模仿教師的動作，有的還輕輕地閉上眼睛，仿佛感受到了小草破土而出的那一瞬間的喜悅與生命力。在朗讀環節，教師鼓勵學生邊讀邊做肢體動作，將自己對春天的理解與感受通過肢體語言表達出來。有的學生讀到“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中……”這一句時，雙手做出鳥兒飛翔的動作，還模仿鳥兒的叫聲，讓整個教室都充滿了生機與歡樂。有的學生讀到“風輕悄悄的，草軟綿綿的”這一句時，輕輕地搖擺著身體，仿佛感受到了春風的溫柔與小草的柔軟。

以上教學案例中，教師巧妙地借助肢體動作，將文本中抽象的文字描述轉化為直觀且生動的視覺體驗，極大地豐富了學生的閱讀感受。通過模仿春天萬物蘇醒、山水變化、小草破土的情景，教師不僅幫助學生更深入地理解了文本內容，還激發了他們的想象力和創造力。學生在模仿和表演的過程中，不僅加深了對文本意境的把握，還體驗到了閱讀的樂趣。

三、進行目光交流，引發心靈觸動

目光交流作為一種非言語溝通方式，是師生間、學生間傳遞關注、鼓勵與期待的有效途徑。當目光交匯時，學生能直觀地感受到來自教師與同伴的情感流露，這種心靈的觸碰有助于建立深層次的情感聯結，連接著教師與學生的內心世界，使課堂氛圍變得和諧而融洽。教師應主動示范，教會學生以真誠、溫暖的目光去參與課堂互動，一同探尋文本的深層意義。

以《故鄉》一課的教學為例，當讀到描寫閏土少年時的片段時，教師的目光中透露出一種向往與懷念，與每一個學生的目光短暫交匯，開啟他們對少年閏土那充滿生機與活力形象的想象。那些機靈勇敢、在西瓜地里手持鋼叉刺猹的畫面，通過目光的傳遞，在學生心中變得更加鮮活起來。在課堂討論環節，教師提出問題：閏土為何從少年時的活潑變成了中年時那般麻木？有一個學生站起來回答，有些緊張，聲音微微顫抖。但是教師并沒有打斷他的話，而是用溫和、鼓勵的目光注視著他。那目光是無聲的安慰，讓學生漸漸放松下來，越說越流暢。其他的學生傾聽這個同學的發言，投去專注的目光，目光里包含著尊重，讓發言的學生感受到自己的觀點被重視。在分析楊二嫂這個人物形象時，教師的目光變得犀利又帶著探究性，傳遞給學生一種信號，那就是要深入思考這個復雜的人物形象。有的學生在回答時，提出了楊二嫂的變化也是時代的悲哀。教師用贊許的目光看著學生，這是對學生深度思考的獎勵。教師請一個學生朗讀描寫故鄉蕭索景象的段落時，他讀得低沉而緩慢，仿佛置身于那片荒涼的故鄉土地上。教師和其他學生都用沉靜的目光看著朗讀的學生。朗讀的學生更加投入，他能感受到大家在與他一起體會文中的悲傷情緒。

以上教學案例中，教師巧妙地運用了目光交流這一非言語溝通方式，極大地增強了課堂互動的效果。通過目光的交匯與傳遞，教師不僅成功地引導學生深入理解了文本內容，還激發了他們的情感共鳴與思維活力。在學生緊張與困惑時，教師鼓勵的目光給予了他們信心與勇氣；在探討復雜人物時，教師探究的目光促使學生深入思考；在朗讀環節，教師沉靜的目光讓全體學生共同沉浸于文本的情感世界中。這種目光交流不僅加深了學生對文本的理解，還營造了和諧融洽的課堂氛圍，促進了師生間的情感交流。

綜上所述，非言語表達在初中語文閱讀教學中發揮著舉足輕重的作用。通過神態變化、肢體動作以及目光交流等多種非言語方式，教師能夠為學生構建一個多維度、多感官的閱讀環境，從而豐富他們的閱讀體驗，促進對文本情感的深入理解和情感共鳴的產生。這種教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣，還能在提升學生的審美能力等方面發揮積極的作用。

作者簡介：江蘇省南通市通海中學語文教師。