關于高中英語考試復習策略探析

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，高中英語考試的內容和形式也在不斷更新。在高中英語復習教學中，教師應深度分析新高考對英語考查的主要特點，再根據其特點調整自己的復習策略。本文將立足于高中英語教學的開展，圍繞高中英語考試復習策略展開探究，并分別提出了采用小組合作探究式學習法開展寫作復習教學；利用思維導圖和構詞法幫助學生復習考試詞匯；整理語法知識，系統復習英語語法；精選例題和習題內容；通過設置錯題本，幫助學生鞏固復習所學知識等五點策略。

關鍵詞：高中；策略；英語；考試復習

近年來，我國中小學大力推進素質教育，其目的是培養學生的實踐能力和創新意識，加強雙基，避免出現在應試教育的影響下片面追求升學率的現象。在高中英語復習教學中，教師應提前了解最新的高考趨勢，全面分析新高考的教學內容，再根據新高考的教學內容，轉變自己的教學思路和教學策略。讓學生能在教師的針對性指導下，不斷完善自己的學習方式，提升自己的學習能力，以達到提升高中英語復習的效果。

一、新高考對英語考查的主要特點

（一）強化對構詞法的考查

新高考試卷分析顯示，相較于舊高考，新高考要更加注重考查學生對詞性轉換等構詞法的理解。新課標2卷的語法填空弱化了對謂語動詞和非謂語動詞的考查，強化了對詞性轉換的考查。因此，在高中英語復習教學中，教師應轉變自己的教學思路，加強對構詞法即常見詞性轉換和構詞規則的教學[1]。教師可以通過合理利用思維導圖，向學生傳授構詞法相關知識，讓學生能逐步構建起屬于自己的詞匯網絡，并能在構詞法的幫助下，更高效地運用詞根和詞綴記憶法記單詞，有助于提升英語復習課的教學效率。

（二）加大對熟詞生義和一詞多義的考查

由最新一期新高考試卷分析可見，高考試卷中常會出現一些令學生感到熟悉，卻無法深解其意的單詞和句子，學生表示：雖然句子中的每個單詞都認識，但仍舊會有很多將所有單詞連接起來就無法理解的句子。此類情況不僅會出現在理解句意上，在理解獨立生詞的意義上面，也常會出現熟詞生義和一詞多義的現象。教師經分析后可以得知，學生之所以會在參與應試的過程中出現此類問題，根本原因就在于學生自身的知識儲備不夠豐富[2]。因此，教師在帶領學生進行復習時，不僅要教會學生課本知識，更要注重日常的積累，教師可以嘗試將同一單詞放置到不同語境中，再引導學生體會單詞在不同語境中的含義。通過教師采用此種方式，豐富學生的知識儲備，為學生日后的應試做好準備。

（三）適度考查超綱內容

雖然，高中英語新課程標準要求學生需要掌握3000-3200個單詞，但是在2023年的新課標2卷中仍舊出現了很多超綱和低頻的詞匯。由此可見，新高考對英語的考查也體現在學生對超綱詞匯的掌握程度上。因此，教師在帶領學生進行復習時，應為學生選擇記敘文、說明文、應用文、議論文等多種體裁的閱讀材料，通過帶領學生分析多種類別的閱讀內容，在開拓學生的視野的同時，豐富學生的知識儲備，讓學生能在考試中靈活應對，從容應考。

二、教師開展高中英語復習教學的意義

在高中英語教學中，教師組織開展復習教學有助于幫助學生梳理學習中的重難點知識，讓學生能擁有清晰的英語學習思路，使學生的英語學習能力能得以提升。隨著新高考政策的施行，各科教師也在陸續改進自己的教學方式，采用小組合作探究式學習法、習題精講法等多種方法展開教學。在高中英語教學中，教師應全面分析新高考的改革趨勢，了解新高考的改革方向，再根據高考改革方向全面調整自己的復習策略。通過教師為學生提供多元化閱讀材料，在開闊學生視野的同時，豐富學生的知識儲備，讓學生能在考試中靈活從容應對各種內容，有助于強化學生的英語水平，讓高中英語復習質量能得到提高，為學生日后應對高考奠定基礎。

三、高中英語考試復習策略

（一）采用小組合作探究式學習法開展寫作復習教學

在高中英語考試復習階段，教師可以采用小組合作探究式學習法開展寫作復習教學，讓學生能在小組成員的幫助下，做到在有限的時間內最大限度提升自己的寫作能力，讓每個學生都能有提高自己作文成績的機會。教師可以根據學生的實際能力，將學生分成多個小組，再任命學生中英語學習能力較強的學生擔任小組長，讓其他小組成員在組長的帶領下開展優秀作文展評、組內作文講評和作文修改活動。教師更可以讓組長對組內英語寫作能力較差的同學進行一對一輔導，讓組內能力較差的學生也能得到必要的關懷和幫助。教師還可以組織組間比賽，檢驗哪組的探究效果最好、合作能力最強。由此，通過采取小組合作探究式學習法開展寫作復習教學，讓學生之間能相互配合、共同成長，有助于增強學生的寫作能力，提高學生的高考作文分數。

例如：以北師大版高中三年級英語寫作復習“三段式作文法”教學的開展為例，教師可以先帶領學生回顧什么是三段式作文法，讓學生能跟隨教師的節奏，回憶起“第一段開門見山，提出要解決的問題和觀點，或者把時間地點、人物和主要事件及時點出。第二段要擺出事實或提出論據，或者把事情發展的經過詳細寫出來。最后一段得出結論或理由。”的三段式的模式寫法[3]。然后，教師可以將學生分成多個小組，再為學生擬一道寫作題目，讓各組學生圍繞寫作題目采用三段式作文法寫作。如：教師可以擬一道“你有一個名叫Tom的英國筆友，他和他的同學正在學習中文，請你推薦兩本學中文的字典。讓學生根據下表提供的信息，給這名筆友寫一封回信。”的作文題目。當學生寫完作文后，教師可以讓小組長回收自己組員的作文，再由教師批改學生的作文。當教師批改完學生的作文后，可以將作文返還給學生，讓學生以小組為單位討論自己在作文中存在的問題，教師更可以讓各組的組長擔任教師的角色，匯總組員的問題，再針對組員的問題對組員進行一對一輔導。當各組輔導完畢后，教師可以讓各組組長將本組存在疑問的問題整理好再上交給教師，由教師在課堂上進行統一答復。待所有學生的問題都得到解決后，教師可以再為學生出一道類似的作文題目，讓學生圍繞這個題目采用三段式作文法寫作。教師還應分析各小組的二次寫作情況，對于進步較大的小組，教師也要為其頒發獎品，使學生能從中獲得激勵。

（二）利用思維導圖和構詞法幫助學生復習考試詞匯

在高中英語考試復習階段，教師可以利用思維導圖和構詞法，讓學生快速掌握構詞的規律，有助于降低單詞記憶難度，減少學生記混或記錯單詞的概率，大幅提升學生的復習效率。當前，多數高中英語教師的詞匯復習教學中存在著缺乏系統規劃、缺乏語境、教學內容缺乏針對性等問題。根據專業教師的統計數據分析，新高考有著適度考查超綱和低頻單詞、強化對構詞法的考查等特點。因此，教師在進行詞匯復習教學時，也應以新高考在詞匯考查方面的主要特點為導向，通過利用思維導圖和構詞法，幫助學生深化基礎，逐步構建起屬于自己的詞匯網絡，讓學生在構詞法的幫助下，更高效地運用詞根和詞綴記憶法記單詞，有助于提升英語復習效果。

例如：以北師大版高中一年級英語“Unit1 Life choices”的詞匯復習教學為例，教師在帶領學生復習本單元時，可以引導學生根據不同的詞性對單元中的所有詞匯進行分類，再讓學生在此基礎上構建一個具有內在聯系的詞匯網絡。如：教師可以將本單元中所有形容詞詞匯集中到一起，將單元中所有名詞和動詞分別集中到一起。如：教師可以將“senior、secondary、stressful”等形容詞列到adj.下面。將“campus、schedule、expectation”等名詞歸類到n.下面，再將“recover、arise、volunteer”等動詞歸類到vi.和vt.下面等，通過讓學生制作思維導圖，幫助學生在腦內構建一個完整的知識網絡。當學生制作完思維導圖后，教師可以讓學生觀察思維導圖中的單詞特點，學生通過觀察可以發現后綴為-ful的詞多為形容詞，詞根為event的多為名詞，如：“stressful”等。當學生發現此規律后，教師即可以將“詞根+詞綴”單詞記憶法傳授給學生，讓學生能做到群記單詞，過目不忘。

（三）整理語法知識，系統復習英語語法

在高中英語考試復習階段，教師可以通過將教材中碎片化的語法知識進行集中整理，帶領學生系統復習英語語法，有助于幫助學生理解并掌握各種語法，為日后的高考奠定基礎。在正式復習前，教師可以先深度分析教材內容，匯總并整理教材中各單元的語法知識，將分散于教材各處的語法進行集中整理。然后，教師可以重新為學生講解一遍語法，讓學生邊聽邊回顧過往所學知識[4]。當復習到與時態相關的內容時，教師更可以為學生列舉一些實際案例，讓學生圍繞案例展開思考，使學生能結合真實語境，明確區分各個時態的差異。由此，通過教師深挖教材內容整理語法知識，帶領學生系統復習英語語法，順利清除學生在語法復習上存在的問題，讓學生能對本環節的內容有更透徹的理解和掌握。

例如：以北師大版高中一年級第二冊英語的全冊語法復習教學為例，教師在正式帶領學生復習前，可以先通讀教材內容，整理本冊unit4、unit5、unit6三個單元的語法內容。經過教師整理全冊后，可以發現本冊包含“過去將來時、復合詞、關系副詞引導的定語從句”等多個方面的語法內容。為了使案例更加清晰，本文以《Unit4 Information Technology》的語法教學為例。本單元包含過去將來時和復合詞兩個重點語法內容。教師即可以將這兩個重點內容單獨提取出來，分別進行匯總，將其整理成思維導圖，方便學生觀看。如：當教師帶領學生復習過去將來時，可以圍繞過去將來時的基本構成、用法、其他結構等內容再次為學生講解一遍。教師更可以為學生列舉一些有關過去將來時的英語實用案例，讓學生結合語境內容展開分析。如：“He said that he would wait for me at the school gate”等。通過讓學生圍繞具體案例展開思考，讓學生能對過去將來時相關知識有更深入的了解

（四）精選例題和習題內容有助于強化復習效果

在高中英語考試復習階段，教師可以通過精選例題和習題內容，讓學生能得到更加專業化的訓練，有助于理清學生的學習思路，提升復習效果。在高中英語復習環節，例題和習題具有幫助學生鞏固學習知識，提高復習質量和效果的作用。有效的例題和習題選擇，能減少教師的講解時間，讓學生能用最短的時間理解教學中的重難點知識，使學生能進一步熟練應用知識技能，有助于培養學生的綜合解題能力。教師應精選材料，堅持精煉精講。此外，在教師講解習題的過程中，教師也應注重方法傳授，引導學生養成良好的做題習慣[5]。

例如：在為學生選擇閱讀習題時，教師應根據學生的學習需要，選擇不同體裁的閱讀習題內容，要避免出現體裁選擇過于單一的現象。目前，新高考存在著適度考查低頻和超綱單詞，加強對一詞多義和熟詞生義考查的趨勢。基于此，教師可以通過選擇多體裁的習題和例題，開闊學生的學習視野，拓展學生的知識面，讓學生能了解更多英語單詞和句型知識。此外，多元化習題、例題內容的選擇也有助于提升學生的學習興趣，緩解學生的考前壓力，讓學生不再排斥做閱讀題。教師可以與同年級教師進行集體備課，以教材內容為基礎，以高考題設計方向為導向，與其他教師一同確定好復習重點，排查考點，梳理知識點，設計好訓練題目。在開展閱讀訓練的過程中，教師也可以帶領學生分析文章中的難句、難點和中心大意，讓學生能在此過程中逐漸掌握在閱讀訓練中找到與正確答案相關的詞、句、段落的方法。有助于提升學生的詞匯量和英語閱讀水平，強化英語閱讀復習效果。

（五）通過設置錯題本，幫助學生鞏固復習所學知識

在高中英語考試復習階段，教師可以通過設置錯題本，幫助學生鞏固復習所學知識，讓學生能找到自己的問題所在。教師可以鼓勵每個學生都準備一個筆記本作為錯題本，當學生在各類習題練習和考試過程中出現問題時，教師可以讓學生將錯題記錄到錯題本上，再讓學生在錯題本上詳細記錄自己的錯題原因，明確標注習題中涉及的知識內容，以方便學生隨時翻看自己犯過的錯誤，防止重犯舊錯。例如：某生在某次習題訓練過程中，將某一題答錯了。教師即可以讓該生將這一題記錄在錯題本上，將正確答案和習題解釋用紅筆標注出來。由此，通過設置錯題本，幫助學生鞏固復習所學知識，讓學生能對在練習中犯下的錯誤進行重點攻克，有助于提升學生的英語學習能力，將重犯錯誤的概率降低到最小，在提升英語復習效率的同時，為學生日后的應試做好準備。

結束語

綜上所述，高考改革的不斷深入致使各科教師的復習策略也在不斷調整。在高中英語復習教學中，教師應全面分析新高考的考查范圍，再跟隨高考的新趨勢，及時轉變自己的教學思路和方式，調整自己的復習策略，采用設置錯題本、精選例題和習題內容、整理語法知識、利用思維導圖和構詞法幫助學生復習考試詞匯、采用小組合作探究式學習法開展寫作復習教學等多種方式進行復習，讓學生能在教師的指引下深度學習英語知識，在開拓視野的同時，豐富自己的知識儲備，早日提升自己的英語成績，為日后的高考做好準備。

參考文獻

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[4]張軍濤.新高考下高中英語復習策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2023（2）：114-117.

[5]楊垚.對高中英語復習中存在的問題分析及主要方法和策略探究[J].高考，2018（29）：208.