項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的開展路徑

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進，高中化學(xué)教學(xué)亟待從傳統(tǒng)灌輸式模式向現(xiàn)代化、創(chuàng)新化方向轉(zhuǎn)變。項目式學(xué)習(xí)，以其學(xué)生為中心、實踐導(dǎo)向的鮮明特色，正日益顯現(xiàn)為引領(lǐng)這一變革的關(guān)鍵力量。本文深入探討了項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并詳細(xì)剖析了開展路徑，旨在全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更有效地培養(yǎng)他們的實踐操作能力和創(chuàng)新精神，從而推動高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；開展路徑

高中化學(xué)作為一門實驗性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于注重知識的傳授而忽視了學(xué)生的主體性和實踐性。為了打破這一僵局，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，成為高中化學(xué)教學(xué)改革的重要切入點。通過明確項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的開展路徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，讓他們在親身體驗和實踐操作中深化對化學(xué)知識的理解，提升化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點

項目式探究是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它將學(xué)生置身于研究型的學(xué)習(xí)場景之中，借助完成富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。在這一過程中，學(xué)生自發(fā)地探尋現(xiàn)實世界中的難題和考驗，從而獲得更加深入透徹的學(xué)識與技能。項目式探究的關(guān)鍵組成部分涵蓋具有挑戰(zhàn)性的真實議題、持續(xù)不斷的探索研究、學(xué)生的話語權(quán)與選擇權(quán)、對學(xué)習(xí)過程的思考與調(diào)整以及成果的公開分享。此種學(xué)習(xí)模式既重視學(xué)科知識的融會貫通與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也著重于錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實踐能力。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高問題解決和創(chuàng)新能力，增強自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。其特點如下：

（一）情境性

項目式學(xué)習(xí)顯著的特點之一是其強烈的情境性。在這種學(xué)習(xí)模式下，知識不再是孤立、抽象的存在，而是被巧妙地嵌入到真實、復(fù)雜的問題情境中。學(xué)生需要置身于這些情境之中，通過親身參與和實際操作來感知知識的實際價值和應(yīng)用意義。

（二）探究性

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進行深入的探究性學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為主動的探索者和知識的建構(gòu)者。他們需要根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇研究項目，設(shè)計實驗方案，收集并分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論并解決問題。

（三）進階性

項目式學(xué)習(xí)還具有明顯的進階性特征。這意味著在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會面臨一系列具有挑戰(zhàn)性和層次性的任務(wù)和問題。這些任務(wù)和問題不僅要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，還需要他們運用高階思維技能，如分析、綜合、評價和創(chuàng)造等，來進行深入的思考和解決。

二、項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）深化知識理解

項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出深化知識理解的顯著價值。通過巧妙結(jié)合實際問題與化學(xué)原理，這種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使原本抽象的化學(xué)知識變得生動且具體。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅需要回顧和應(yīng)用已學(xué)的化學(xué)概念，更要在實踐中體驗和驗證這些概念的實際應(yīng)用。這種由理論到實踐的學(xué)習(xí)路徑，不僅幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)知識，更培養(yǎng)了他們將知識靈活應(yīng)用于各種實際情境的能力。通過這種方式，項目式學(xué)習(xí)有效促進了學(xué)生對化學(xué)知識的全面掌握和長期記憶，為他們在化學(xué)學(xué)科上的進一步發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）提升實踐能力

項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中對于提升學(xué)生的實踐能力具有顯著作用。由于高中化學(xué)涵蓋了大量的實驗操作，項目式學(xué)習(xí)恰好提供了一個理想的平臺，鼓勵學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者，親自動手進行化學(xué)實驗。在這一過程中，學(xué)生需要自主設(shè)計實驗方案，精細(xì)操作實驗儀器，并準(zhǔn)確分析實驗數(shù)據(jù)，這一系列活動不僅極大地鍛煉了他們的實驗技能，更在無形中培養(yǎng)了他們的觀察能力和動手能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解化學(xué)原理，還能在實踐中不斷摸索、試錯，從而加深對化學(xué)知識的理解與運用。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教育領(lǐng)域，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維扮演著舉足輕重的角色。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生被鼓勵面對化學(xué)問題時勇于嘗試多種不同的解決方案，而非拘泥于傳統(tǒng)的固定答案。這種開放性的探究過程極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，探索未知的領(lǐng)域。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅需要靈活運用所學(xué)的化學(xué)知識，更需要創(chuàng)造性地提出新的觀點和方法。

（四）增強合作意識

項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中，顯著地增強了學(xué)生的合作意識。這種學(xué)習(xí)方式通常以小組合作的形式展開，每個學(xué)生在小組內(nèi)都扮演著不可或缺的角色，他們共同分工、協(xié)作完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅增強了個人的化學(xué)素養(yǎng)和操作能力，更關(guān)鍵的是領(lǐng)悟了如何在集體中與同伴高效交流和協(xié)同學(xué)習(xí)。通過不斷地交流、討論和共同解決問題，學(xué)生的溝通協(xié)作能力得到了顯著提高。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的開展路徑

（一）項目立項：分析教材內(nèi)容，進行前期規(guī)劃

在高中化學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，首要步驟是項目的立項。這一階段，教師需要深入分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣點，進行細(xì)致的前期規(guī)劃。通過梳理知識脈絡(luò)，確定適合開展項目式學(xué)習(xí)的知識點和實驗內(nèi)容，為后續(xù)的項目設(shè)計和實施奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

以蘇教版必修第一冊“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”教學(xué)為例，在立項階段，教師需要深入分析和解讀該章節(jié)的核心內(nèi)容。這一過程中，教師應(yīng)明確二氧化硫的基本化學(xué)性質(zhì)、主要產(chǎn)生來源，以及它給環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)帶來的具體危害。基于對教材內(nèi)容的深刻把握，教師可以進一步確定項目式學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和具體方向，確保所設(shè)計的項目內(nèi)容既緊密貼合化學(xué)課程的教學(xué)大綱，又能有效滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。在前期規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境保護熱點和實際問題，巧妙地將理論知識與實踐操作相融合，設(shè)計出既富有教育意義又能激發(fā)學(xué)生探究興趣的項目任務(wù)。例如：教師可以規(guī)劃實地考察活動，讓學(xué)生有機會親眼觀察二氧化硫污染的現(xiàn)實情況，從而增強他們的直觀感受；同時，設(shè)計數(shù)據(jù)收集與分析的實踐環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和數(shù)據(jù)分析能力。最終，通過引導(dǎo)學(xué)生提出并實施針對二氧化硫污染防治的解決方案，讓他們在實踐中深刻領(lǐng)悟到這一環(huán)境保護工作的重要性和緊迫性。通過這一系列精心規(guī)劃的項目式學(xué)習(xí)活動，教師不僅能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)知識水平，更能在他們心中深植環(huán)保理念。

（二）項目設(shè)計：提供問題支架，確定項目任務(wù)

項目設(shè)計環(huán)節(jié)是項目式學(xué)習(xí)的核心。在此階段，教師應(yīng)根據(jù)立項階段的分析結(jié)果，巧妙設(shè)計問題支架，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，明確具體的項目任務(wù)，包括實驗?zāi)康摹⒉僮鞑襟E、預(yù)期成果等，確保學(xué)生在項目實施過程中能夠有的放矢，高效完成任務(wù)[2]。

教師在設(shè)計以“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”為核心的項目時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際需求，構(gòu)建以下問題支架，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究并完成項目任務(wù)。

1.內(nèi)容問題支架

此支架旨在幫助學(xué)生掌握與二氧化硫污染相關(guān)的基本概念、產(chǎn)生原因及其對環(huán)境的影響。通過鋪設(shè)基礎(chǔ)知識點，為后續(xù)的實驗和活動奠定理論基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計以下問題：

（1）什么是二氧化硫？它在大氣中的存在形態(tài)是怎樣的？

（2）二氧化硫的主要來源有哪些？這些來源如何影響二氧化硫的排放量？

（3）二氧化硫?qū)Υ髿猸h(huán)境有哪些具體的危害？它是如何與其他污染物相互作用的？

（4）二氧化硫污染對人類健康和生態(tài)系統(tǒng)分別有哪些影響？請舉例說明。

（5）目前，已知的二氧化硫防治技術(shù)有哪些？它們各自的原理和優(yōu)缺點是什么？

通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧并深入理解二氧化硫污染的相關(guān)知識，為后續(xù)的項目實踐打下堅實基礎(chǔ)。

2.驅(qū)動問題支架

此支架旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動他們主動設(shè)計和實施與二氧化硫污染防治相關(guān)的實驗方案。教師應(yīng)設(shè)計具有真實性、可行性和挑戰(zhàn)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如：

（1）如何準(zhǔn)確檢測和評估某一地區(qū)二氧化硫的污染程度？

（2）哪些因素會影響二氧化硫在大氣中的擴散和轉(zhuǎn)化？如何通過實驗?zāi)M這些因素？

（3）如何設(shè)計有效的實驗方案來驗證不同防治技術(shù)對二氧化硫去除效果的影響？

（4）在收集和分析二氧化硫污染數(shù)據(jù)時，應(yīng)注意哪些問題以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性？

通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和解決問題，培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計能力和數(shù)據(jù)分析能力。

3.核心問題支架

此支架要求學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提出解決二氧化硫污染問題的實際方案或建議。通過鏈接現(xiàn)實生活，讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性并培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。教師可以設(shè)計以下問題：

（1）基于你的實驗數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，你認(rèn)為應(yīng)采取哪些措施來有效防治本地區(qū)的二氧化硫污染？

（2）如何從政策、技術(shù)和社會層面出發(fā)，綜合推進二氧化硫污染的防治工作？請?zhí)岢鼍唧w的建議和方案。

（3）作為公民，我們在日常生活中應(yīng)如何行動以減少二氧化硫的排放？請分享你的想法和做法。

通過核心問題的探討，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識融入日常生活實踐，進而培育他們的環(huán)保觀念與實際操作能力。

（三）項目實施：小組合作探究，致力問題解決

項目實施階段是學(xué)生真正投入化學(xué)探究的關(guān)鍵時刻。教師可將學(xué)生分成若干小組，鼓勵他們在小組內(nèi)展開合作與討論。通過動手操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生們能夠親身感受化學(xué)的奧秘，并在解決問題的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力[3]。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)、來源、危害以及防治方法后，教師可以通過組織一個以“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”為核心的項目，讓學(xué)生親身體驗并參與到防治二氧化硫污染的實踐中。根據(jù)項目內(nèi)容，教師可以確定項目主題“像環(huán)保專家一樣防治二氧化硫污染”，融入多學(xué)科理念，鼓勵各小組合理分工，共同完成項目。具體如下：

我是環(huán)境科學(xué)家：該類組員負(fù)責(zé)收集和整理關(guān)于二氧化硫污染的現(xiàn)狀、危害和科學(xué)防治方法的信息。他們需要深入研究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)、排放源以及其在環(huán)境中的行為，為項目提供科學(xué)依據(jù)。

我是數(shù)據(jù)分析師：該類組員負(fù)責(zé)對收集到的二氧化硫污染數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。他們需要利用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，評估污染的嚴(yán)重程度，預(yù)測污染趨勢，并為防治策略提供數(shù)據(jù)支持。

我是技術(shù)研發(fā)員：該類組員負(fù)責(zé)研究和探索新的二氧化硫防治技術(shù)。他們需要了解現(xiàn)有的脫硫技術(shù)，如濕法脫硫、干法脫硫等，并嘗試提出改進或新的技術(shù)方案。

我是宣傳策劃師：該類組員負(fù)責(zé)設(shè)計和實施關(guān)于二氧化硫污染防治的宣傳活動。他們需要結(jié)合藝術(shù)和設(shè)計元素，創(chuàng)作出吸引人的宣傳材料，提高公眾對二氧化硫污染問題的認(rèn)識。

我是項目管理員：該類組員負(fù)責(zé)整個項目的協(xié)調(diào)和管理工作。他們需要確保各個角色之間的有效溝通，監(jiān)督項目進度，確保項目按時、高質(zhì)量地完成。

通過這樣的角色扮演和分工合作，學(xué)生不僅能夠更深入地了解二氧化硫污染防治的各個方面，還能在實踐中提升他們的團隊合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（四）項目評價：創(chuàng)造展示機會，促進多元互動

項目評價是項目式學(xué)習(xí)的收官環(huán)節(jié)。在這一階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充分的展示機會，讓他們能夠分享自己的探究成果和心得體會。通過組織匯報演講、成果展示等活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和自信心，還能促進師生之間、生生之間的多元互動，共同提升化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

在“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”的項目中，知識的積累與技能的提升只是基礎(chǔ)，更重要的是對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培育。為了達成這一目標(biāo)，該項目精心設(shè)計了多樣化的展示環(huán)節(jié)，以推動學(xué)生間的多元互動，進一步點燃他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。首先，項目成果展示會的舉辦，為學(xué)生打造了一個展現(xiàn)自我研究成果的舞臺。在這個舞臺上，每一位學(xué)生都能夠自信地向全校師生呈現(xiàn)他們在二氧化硫污染防治方面的探索與發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的革新或宣傳策略的構(gòu)思。這樣的經(jīng)歷，不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，更教會了他們?nèi)绾胃咝У貙⒆约旱闹R與經(jīng)驗分享給他人。再者，項目中的小組合作與互動環(huán)節(jié)也是一大亮點。借助小組討論、角色扮演、團隊辯論等方式，學(xué)生們得以更深入地探討二氧化硫污染防治的課題，同時也學(xué)會了在團隊協(xié)作中如何更好地發(fā)揮自己的長處，與同伴們攜手解決問題。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，既提升了學(xué)習(xí)效率，也助力學(xué)生們在團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)能力上的成長。此外，該項目還誠邀了多位環(huán)保領(lǐng)域的專家、學(xué)者及行業(yè)代表走進校園，為學(xué)生帶來一系列精彩的專題講座與交流活動。這些專家們不僅為學(xué)生們帶來了最新的環(huán)保科技動態(tài)，更分享了他們在實際工作中的寶貴經(jīng)驗與感悟。通過與專家們的深入交流，學(xué)生們不僅眼界大開，對環(huán)保事業(yè)的認(rèn)識與責(zé)任感也得到了進一步的加強。通過精心設(shè)計的展示機會與多元互動環(huán)節(jié)，“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”項目不僅助力學(xué)生在知識與技能層面取得了顯著的進步，更在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力方面取得了顯著的成效。

結(jié)束語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的開展路徑具有廣闊的前景和深遠的意義。教師通過實施項目式學(xué)習(xí)，不僅能夠促進學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解和掌握，還能培養(yǎng)他們的實踐操作能力、創(chuàng)新思維。未來，教師需要繼續(xù)探索和完善項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]相紅英.項目式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（16）：61-64.

[2]施辰娜.基于項目式學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)開展途徑[J].高考，2023（27）：84-86.

[3]張曉星.基于項目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)新路徑[J].新課程，2024（3）：127-129.