培養教師課程意識的思與行

南陽市人民政府機關幼兒園有40多年的辦園歷史，一直以美育作為試點，持續開展指向美的幼兒教育活動：2000年就出版發行了《幼兒園美術活動》教案3冊，2021年出版了《“四和”之美——樂美工》，2022年內部印刷了新版《美術活動》。呈現出這樣一些成果之后，我們覺得應該把它擴展為廣義的大美教育，逐漸建構了循美課程體系。循美課程綜合幼兒園五大領域，如循健康之美、循語言之美、循社會之美、循科學之美、循藝術之美等。整合一日活動，幼兒園慢慢就形成了課程體系。課程體系建立之后，我們圍繞循美去創生實踐模式。循美實踐模式既有基礎性課程來滿足孩子們五大領域基礎經驗的發展，又融合滲透一系列美育特色活動，充分體現對美的一種感受、體驗。

下面，筆者以循四季之美主題下生成的“曬秋”活動為例，分階段來闡述培養教師課程研究意識的過程。

落實課程觀念，厘清實施路徑

秋季開學之前，我們帶領教師集中備課，熟悉選用資源，重點對“秋天的果實”核心價值進行審議。在家鄉南陽，秋天我們引導教師開展一系列循美主題研究與實踐活動，如與傳統文化相融合循節日之美，與本土文化相融合循家鄉之美，與自然生態相融合循四季之美。圍繞大、中、小年齡段的不同目標，在實施過程中，我們通過生活、運動、游戲、學習來進行落實，既保障孩子們的各種經驗能夠平衡發展，又體現出園所特色。

田野、瓜果蔬菜及各種農作物等都具有研究價值。所以我們借助這個主題，讓孩子們既能夠感受大自然之美，五谷豐登的生態之美、季節之美，也可以通過這個點來支持孩子們對食物、農作物的了解，讓孩子們學習制作一些簡單的食物，嘗試了解美食背后的風俗、用餐禮儀等。另外，我們通過家園合作，共同收集各類資料經驗等，確保課程研究的順利開展。

盤點資源之后，大、中、小三個教研組進行課程審議，審主題目標、實施路徑和課程資源。審目標和路徑的時候，我們更多地看它們內在的相關度和綜合度。審資源的時候，我們根據當地文化及本班資源優勢引發幼兒的興趣點，形成了各自的班本特色。

激發幼兒興趣，做好動態實施

前面每個班級都收集到了不同的瓜果蔬菜。就主題環境、實踐活動、預設活動、生成活動等方面，各個班級進行班本主題研討，幼兒園各班主題活動異彩紛呈。

以中一班高粱班本活動為例。第一周，主題發布，收集資料。教師發放調查問卷，結合調查問卷結果，展開了多次談話活動。第二周和第三周，主題開展，積累經驗。教師按計劃逐步推進集體活動，采籽、扎掃帚、碾磨、做饅頭，并持續開展了對應延伸的區域游戲活動。科學區、美工區、建構區、表演區、圖書區，還有戶外游戲、家園共育等。

在各班活動推進中，孩子們看到爺爺奶奶家的瓜果蔬菜都掛在墻上、繩上晾曬，也想把帶來的東西晾曬。于是就生成了“曬秋”活動。

趣探秋收，果蔬滿籃。教師和孩子們把收集到的農作物進行分類，布置“曬秋”展臺，每個孩子都曬出了自己的創意。庭院中的蔬菜、水果、五谷雜糧等拼成各種造型，大家沉浸在豐收的喜悅里，穿梭在五彩斑斕的“曬秋”農俗畫卷里。孩子們圍著各種各樣成熟的果實，通過“看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、曬一曬、嘗一嘗”感受自然的神奇與浪漫，觸摸五谷的質感和形狀，分享豐收的喜悅，體驗農民的辛苦勞作。

幼兒園的連廊處，大大小小的竹匾里曬滿了紅辣椒、棉花、玉米等農作物。孩子們將紅薯、黃瓜、茄子等切成片狀，讓蔬果更好地吸收陽光。有的孩子抱著大南瓜合不攏嘴，有的孩子舉著紅薯手舞足蹈，還有一群頭戴草帽的“小農民”坐在墊子上。看啊，他們剝起花生來還真像那么回事，小手用力一捏就把殼剝掉了，遇到堅硬的“咔嚓”一口咬下去，花生就蹦出來了。旁邊剝玉米粒的孩子也十分賣力，不一會兒籃子里便鋪滿了秋天的顏色。

第四周，主題展示，經驗升華。后續還有“曬秋”的延伸活動，全園開展大型“農耕運動會”。

整理課程資料，梳理實踐策略

教研負責人帶領大家開展園本教研，回顧經驗，調整策略。在此過程中，教師增強了課程意識，提高了研究能力。

從關注教師的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從原來只是教一個領域的知識關注到孩子們經驗的增長，從關注“文本”轉向關注“生活”，從原來只寫一個教案、一個文本轉向真正地看到生活當中有價值的點，從關注“傳遞”轉向關注“互動”，從原來只是傳遞灌輸到現在更多的想法是要看或者做一些互動，看到幼兒的需要。

關于主題內容的平衡性思考。以主題推進活動時，語言、藝術、社會領域更易與主題關聯。如秋天的主題，教師可以講秋天的故事、讀秋天的詩、唱秋天的歌曲、把看到的秋天畫下來，體驗秋天美食的同時滲透進餐禮儀等。關于推進班本課程的思考。同一年齡段大家實施同一主題時，要善于根據本班教師的特點、幼兒的經驗、家庭的資源，以及孩子們感興趣的點做好跟進和支持，從而創生出多樣的班本活動內容。關于撰寫學習故事的思考。目的是為了讓教師跳出常規工作看到活動實施的價值，對照培養目標主動尋求支持孩子們發展的策略。關于課程評價的思考。我們在思考孩子們需要什么樣的支持？怎樣支持教師主動研究？用什么樣的工具做課程評價最合適？下階段，我們會在評價方面進行深入研究，促使課程更加完善。

課程探索之路漫長而艱辛，我們將繼續砥礪深耕，站在兒童視角，以“循美創生”理念引領，進一步提升教師課程意識，提高課程質量，助力教師教育高質量發展。