教―學(xué)―評(píng)一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解與落實(shí)

[摘 要] 教―學(xué)―評(píng)一致性是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解和全面落實(shí)是教―學(xué)―評(píng)一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，分析考生在2024年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史學(xué)科中的水平表現(xiàn)，并提出教學(xué)優(yōu)化建議：重視“課程性質(zhì)與基本理念”，切實(shí)改變教育觀(guān)念；認(rèn)識(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”，真正落實(shí)課程要求；分析“課程內(nèi)容”，踐行“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試；“教―學(xué)―評(píng)”一致性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2025）01—009—010

2014年全面深化課程改革以來(lái)，“教―學(xué)―評(píng)”一體化、“教―學(xué)―評(píng)”一致性等課程教學(xué)問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注，成為課程教學(xué)改革的重要主題和抓手。國(guó)家課程方案規(guī)定：“課程標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)遵循本課程方案的總體要求，明確學(xué)科的育人價(jià)值，確定學(xué)科核心素養(yǎng)和目標(biāo)，明確內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以指導(dǎo)和規(guī)范教材編寫(xiě)、教學(xué)與評(píng)價(jià)。”“各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平……促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。”[1]可見(jiàn)，“教―學(xué)―評(píng)”一致性是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，這是根本性前提。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面、準(zhǔn)確的理解，導(dǎo)致課標(biāo)規(guī)定沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，這不僅妨礙了國(guó)家課程方案的落實(shí)，也極大影響了課程教學(xué)“教”“學(xué)”“評(píng)”各環(huán)節(jié)的實(shí)踐效率和效果，影響了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。基于此，我們特別提出應(yīng)該全面準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并要將課標(biāo)要求切實(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐。

一、完整準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課標(biāo)要求落在實(shí)處

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》是本次高中歷史課程改革整體設(shè)計(jì)的依據(jù)[2]17。為了解決教學(xué)實(shí)踐中課標(biāo)落地不扎實(shí)、不全面、甚至出現(xiàn)種種誤區(qū)的問(wèn)題，就必須完整、準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）完整理解課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)包括“前言”“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”“附錄”，共八個(gè)部分。一般受到大家重視的是“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“實(shí)施建議”三個(gè)部分，這三個(gè)部分對(duì)于教育教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。但是在實(shí)踐中對(duì)于這三個(gè)部分的理解，多是割裂的，沒(méi)有建構(gòu)起三者之間的關(guān)聯(lián)。這就導(dǎo)致了“課程內(nèi)容”（學(xué)什么）、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”（學(xué)到什么程度）和“實(shí)施建議”（如何教學(xué)、如何評(píng)價(jià)）三者之間沒(méi)有形成一個(gè)整體，實(shí)踐中又偏重于“課程內(nèi)容”，忽視“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“實(shí)施建議”，最終陷入到“知識(shí)中心”的境地。

忽視其他五個(gè)部分更是教育實(shí)踐中的大問(wèn)題。“前言”部分高屋建瓴地論述了新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景、育人要求，闡述了修訂的指導(dǎo)思想、基本原則和主要變化，這些都從宏觀(guān)層面確定了課程方向。“課程性質(zhì)與基本理念”是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂[2]37，是理解課程標(biāo)準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的地方。“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”是總體教育目標(biāo)在歷史學(xué)科教育過(guò)程中的具體化，是課程研制、教材編寫(xiě)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南[2]47。“課程結(jié)構(gòu)”使我們從結(jié)構(gòu)功能的角度理解課程目標(biāo)何以實(shí)現(xiàn)，它指向課程目標(biāo)，又規(guī)范著課程內(nèi)容。“附錄”則提供了《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分》和《教學(xué)與評(píng)價(jià)案例》，提供了學(xué)科核心素養(yǎng)的圖譜和示范，具有很強(qiáng)的操作意義。簡(jiǎn)言之，要想更加透徹地理解“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“實(shí)施建議”，需要同時(shí)理解這五個(gè)部分。

（二）全面準(zhǔn)確把握課標(biāo)關(guān)鍵部分

對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵部分還是在“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“實(shí)施建議”。這三部分的實(shí)踐落實(shí)首先在于理解三者各自的功能及其相互關(guān)系。下面舉一個(gè)案例加以說(shuō)明。

“課程內(nèi)容”《中外歷史綱要》“內(nèi)容要求”的前言部分有如下論述：“人類(lèi)社會(huì)從古至今、從分散到整體、社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程。”“體會(huì)唯物史觀(guān)的科學(xué)性，理解不同時(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展”“深化對(duì)中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)”[3]12-13，這些重要論斷是課程內(nèi)容主線(xiàn)，對(duì)于內(nèi)容學(xué)習(xí)具有重要的方法論意義。“1.1 早期中華文明" 通過(guò)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系；通過(guò)甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征”[3]13等具體內(nèi)容要求，包括了方法途徑、知識(shí)要點(diǎn)和認(rèn)知要求等。

“教學(xué)提示”，如“教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和主要階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法”“教師……要仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題的重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取多種手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”等[3]17，提示了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取的基本教學(xué)方法。“教學(xué)活動(dòng)示例”為有效教學(xué)做出了示范。“學(xué)業(yè)要求”從核心素養(yǎng)的角度提出了“課程內(nèi)容”學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的要求。

“課程內(nèi)容”的這些部分功能各異又相互配合，形成了一個(gè)完整的閉環(huán)，但是只有將其與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“實(shí)施建議”進(jìn)行參照理解，才能完整、準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵。這三個(gè)關(guān)鍵部分的落實(shí)必須堅(jiān)持整體觀(guān)念，而不能割裂理解。

例如“1.1 早期中華文明”的學(xué)習(xí)中，如果是高一的新授課，就應(yīng)該定位于合格考水平，即對(duì)標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”水平二；如果是高三的復(fù)習(xí)課，就應(yīng)該定位于等級(jí)考水平，即對(duì)標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”水平四。那么學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、三，應(yīng)該如何看待？這兩個(gè)水平是實(shí)現(xiàn)水平二、四的階梯。同樣道理，水平一、二、三又同為達(dá)成水平四的階梯。同是“1.1 早期中華文明”的學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咭坏男率谡n和高三的復(fù)習(xí)課對(duì)標(biāo)的學(xué)業(yè)水平不同，所以對(duì)于“課程內(nèi)容”和“實(shí)施建議”部分，就要有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行取舍。例如，“課程內(nèi)容”部分“教學(xué)提示”的“4. 建議通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”[3]17-18，主要適用于高三復(fù)習(xí)課，而不是高一新授課。“實(shí)施建議”部分的“（3）設(shè)計(jì)新的綜合性的學(xué)習(xí)主題”[3]48，也是主要適用于高三復(fù)習(xí)課，而不是高一新授課。

完整、準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要從課程的宏觀(guān)層面把握基于新課標(biāo)的歷史課程功能的新發(fā)展，其集中體現(xiàn)于：理解人事，即通過(guò)正確地理解“人事”，從而習(xí)得相應(yīng)的方法和能力；涵養(yǎng)人性，即講做人的道理，以人為本；培育人格，即承擔(dān)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，把人格教育放在首位；豐實(shí)人文，即將歷史感同時(shí)代感相結(jié)合，關(guān)注現(xiàn)實(shí)時(shí)從不脫離對(duì)過(guò)去的思考和對(duì)未來(lái)的憧憬[4]。

基于以上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，本研究從落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度審視2024年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史試題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“試題”）考生水平表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

二、基于課標(biāo)要求，評(píng)價(jià)考生水平表現(xiàn)

基于課標(biāo)要求評(píng)價(jià)考生水平表現(xiàn)，應(yīng)側(cè)重于“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“實(shí)施建議”三個(gè)維度，從教、學(xué)、評(píng)三者聯(lián)系與對(duì)應(yīng)的角度進(jìn)行思考。

（一）選擇題部分

【例題1】（2024年第5題）1919年4月底，雖經(jīng)中國(guó)代表的據(jù)理力爭(zhēng)，巴黎和會(huì)上西方列強(qiáng)仍然決定將德國(guó)在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本。列強(qiáng)的這一行徑，引發(fā)了國(guó)人“積壓已久的不滿(mǎn)與憤怒”。從形成原因上，對(duì)“積壓已久”理解全面的是

A.五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的激發(fā)

B.群眾愛(ài)國(guó)意識(shí)的覺(jué)醒

C.近代歷史發(fā)展的結(jié)果

D.列強(qiáng)壓迫中國(guó)的反彈

【答案】C

該題情境為：巴黎和會(huì)上列強(qiáng)的無(wú)理行徑引發(fā)了國(guó)人“積壓已久的不滿(mǎn)與憤怒”。設(shè)問(wèn)聚焦成因，要求學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象做出全面的理解，屬于對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的考查范疇。從近代中國(guó)的主要矛盾和革命任務(wù)看，“不滿(mǎn)與憤怒”源于內(nèi)外反動(dòng)勢(shì)力的壓迫和群眾愛(ài)國(guó)意識(shí)的逐漸覺(jué)醒，“已久”體現(xiàn)縱向歷史發(fā)展的結(jié)果。學(xué)生在選項(xiàng)之間進(jìn)行辨析時(shí)，需緊密結(jié)合設(shè)問(wèn)要求，理清成因與結(jié)果；并能綜合調(diào)動(dòng)中國(guó)近代史所學(xué)內(nèi)容，站位于更寬廣的視角，辨析選項(xiàng)之間的邏輯層次關(guān)系。

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，本題在“課程內(nèi)容”方面主要體現(xiàn)了必修課程的要求，即“認(rèn)識(shí)五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史意義”[3]14。此外，“五四運(yùn)動(dòng)”的爆發(fā)為中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生做了準(zhǔn)備，此題還借此滲透了當(dāng)前“五史”教育中的“黨史”內(nèi)容。試題體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)提示”所建議的，要“在歷史時(shí)空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象……理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)”[3]17；在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”方面則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的考查，對(duì)應(yīng)水平三，即“能夠在正確歷史觀(guān)和方法論的指導(dǎo)下，對(duì)系列史事進(jìn)行解釋”[3]43。

該題的得分率為0.33，屬于難題。從學(xué)生作答情況看，G4組（精通水平）選擇正確答案C的占比為74.78%，G3-G1水平組分別為41.55%、17.13%和7.92%1，展現(xiàn)出了很好的區(qū)分度。整體得分率不高反映出學(xué)生未能從更宏觀(guān)的視角對(duì)歷史現(xiàn)象做出解釋?zhuān)茨軠?zhǔn)確辨析選項(xiàng)之間的邏輯層級(jí)關(guān)系，在歷史解釋的高階水平上存在不足。

【例題2】（2024年第14題）中國(guó)古代新建王朝前期的統(tǒng)治者，面對(duì)經(jīng)濟(jì)殘破、民不聊生，大多實(shí)行輕徭薄賦、休養(yǎng)生息等順應(yīng)民意的措施，由此出現(xiàn)了文景之治、貞觀(guān)之治等“治世”，為后來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。以唯物史觀(guān)為指導(dǎo)，對(duì)上述措施與“治世”之間的關(guān)系，概括最準(zhǔn)確的是

A.生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)力

B.生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用

C.生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系

D.生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系

【答案】B：3分，D：2分，C：1分，A：0分

該題呈現(xiàn)了中國(guó)古代王朝治理措施與“治世”之間關(guān)系的情境材料，考查學(xué)生對(duì)唯物史觀(guān)原理的運(yùn)用情況。此題屬于等級(jí)賦分題，各選項(xiàng)之間對(duì)于材料情境的匹配度存在一定的差異，學(xué)生需要對(duì)此進(jìn)行甄別。在材料中，各新建王朝通過(guò)輕徭薄賦、休養(yǎng)生息等順應(yīng)民意的措施，實(shí)現(xiàn)了“治世”，這是通過(guò)調(diào)整人的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系從而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)，集中反映了“生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用”，故B為最佳答案，得3分。在其他選項(xiàng)中，A“生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)力”的說(shuō)法違背了唯物史觀(guān)基本原理，故為0分；C“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”雖符合唯物史觀(guān)的基本原理，但材料情境無(wú)法與之匹配，得1分；D“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”亦符合唯物史觀(guān)的基本原理，且材料情境體現(xiàn)了生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的反作用，但無(wú)法反映出生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的雙向互動(dòng)，部分符合選項(xiàng)的說(shuō)法，得2分。

學(xué)生在作答中，要明確唯物史觀(guān)中關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理，結(jié)合材料情境內(nèi)容靈活加以應(yīng)用。在“課程內(nèi)容”方面，本題依托中國(guó)古代史的知識(shí)內(nèi)容，考查唯物史觀(guān)的史學(xué)原理。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此有著明確的“教學(xué)提示”，即“教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和主要階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法”[3]17；在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”方面，該題體現(xiàn)了對(duì)唯物史觀(guān)素養(yǎng)的考查，對(duì)應(yīng)水平三，即“能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來(lái)理解歷史上的發(fā)展變化和社會(huì)形態(tài)的演變過(guò)程”[3]43。

該題的得分率為0.61，屬于中等難度題。從學(xué)生作答情況看，如圖1所示，四個(gè)水平組的得分情況與其所對(duì)應(yīng)的能力層級(jí)相一致，展現(xiàn)了較好的試題區(qū)分度。

從4個(gè)選項(xiàng)的分布看，B選項(xiàng)被考生選中的比例僅為13.76%，這反映出考生對(duì)唯物史觀(guān)的基本原理及其內(nèi)涵的掌握仍有較大的提升空間，在真實(shí)歷史情境中靈活運(yùn)用相關(guān)原理進(jìn)行合理性解釋的能力還有待加強(qiáng)。

（二）非選擇題部分

【例題3】（2024年第16（2）題）閱讀材料，完成下列要求。

材料二" 隨著家庭紡織業(yè)的繁榮，明清時(shí)期江南地區(qū)形成眾多市鎮(zhèn)。這些新型市鎮(zhèn)接近農(nóng)村，服務(wù)于家庭手工業(yè)生產(chǎn)，發(fā)揮了商品集散中心的作用，促進(jìn)了地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)分工與合作。其中一些大型市鎮(zhèn)，發(fā)展為與傳統(tǒng)“郡縣城市”不同的“工商城市”，體現(xiàn)了中國(guó)封建社會(huì)后期商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的潮流和趨向；在人口、城區(qū)規(guī)模以及工商業(yè)水平上，毫不遜色于中古西歐的自治城市；開(kāi)辟了一條中國(guó)封建城市發(fā)展的新道路。不過(guò)，到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，世界級(jí)大城市大多位于歐洲與美洲。

——摘編自《中國(guó)通史》等

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，參照西歐城市化歷程，說(shuō)明中國(guó)明清時(shí)期市鎮(zhèn)發(fā)展的狀況。（12分）

【參考答案】明清時(shí)期，大批新型工商業(yè)市鎮(zhèn)興起且大型市鎮(zhèn)規(guī)模可觀(guān)，這與家庭紡織業(yè)的繁榮和海內(nèi)外貿(mào)易發(fā)展有關(guān)；西歐城市化初期也源于工商業(yè)的發(fā)展。明清市鎮(zhèn)更多服務(wù)家庭手工業(yè)，充當(dāng)商品集散中心，為資本聚集和地域性商人的出現(xiàn)創(chuàng)造條件；“工商城市”不同于“郡縣城市”，體現(xiàn)了中國(guó)封建城市發(fā)展新道路；伴隨著工業(yè)革命，西歐出現(xiàn)工業(yè)化城市。

16（2）題要求學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，“參照西歐城市化歷程，說(shuō)明中國(guó)明清時(shí)期市鎮(zhèn)發(fā)展的狀況”。從設(shè)問(wèn)來(lái)看，題目包含兩個(gè)答題點(diǎn)，第一是說(shuō)明中國(guó)明清時(shí)期市鎮(zhèn)發(fā)展的狀況，第二是進(jìn)行中西對(duì)比。學(xué)生在充分利用材料信息的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合西方城市發(fā)展的歷程、特點(diǎn)等內(nèi)容，進(jìn)行中西方城市發(fā)展的對(duì)比。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求看，選擇性必修模塊2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》的“2.4村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”，要求學(xué)生了解古代城市形成的原因、影響和近代城市化進(jìn)程的相關(guān)內(nèi)容[3]27。在教學(xué)過(guò)程中將單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在作答本題時(shí)就能夠更好地進(jìn)行中西方的比較。從學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上看，本題對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2“在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較”[3]43。

如圖3所示，G2、G3、G4三個(gè)水平組得分率均在0.6-0.68之間，該題屬于中等難度試題。

從抽樣的作答表現(xiàn)來(lái)看，G4水平組達(dá)到了試題的答題要求，做到了角度多樣、表述規(guī)范、充分運(yùn)用材料信息、進(jìn)行中西對(duì)比，體現(xiàn)出了一定的歷史比較意識(shí)。G3水平組答題主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是缺少以西方為參照系，進(jìn)行中西比較，僅回答中國(guó)明清時(shí)期市鎮(zhèn)發(fā)展的狀況；二是材料信息提取的不夠全面，答題角度比較單一。G2水平組主要有兩個(gè)方面的不足：一是審題，不理解“說(shuō)明……狀況”的答題要求；二是脫離材料答題。[G4 評(píng)語(yǔ) lt;E：＼張春燕＼2025考試研究＼2025-1＼考試25-1-13.tifgt; 答題角度多樣，比較全面地獲取了材料信息，并能夠進(jìn)行中西比較。 G3 評(píng)語(yǔ) lt;E：＼張春燕＼2025考試研究＼2025-1＼考試25-1-14.tifgt; 材料運(yùn)用較為充分，但沒(méi)有進(jìn)行中西比較。 G2 評(píng)語(yǔ) lt;E：＼張春燕＼2025考試研究＼2025-1＼考試25-1-15.tifgt; 審題不清，不理解“說(shuō)明狀況”的題目要求，

沒(méi)有掌握相應(yīng)的答題方法。 ]

【例題4】（2024年第17（2）題）閱讀材料，完成下列要求。

材料二" 新中國(guó)成立后，黨和國(guó)家高度重視水利事業(yè)，逐步形成比較完整、大中小相結(jié)合的水利工程系統(tǒng)。1951年，作為建國(guó)初期重大水利工程之一的官?gòu)d水庫(kù)建設(shè)開(kāi)始啟動(dòng)。剛剛獲得解放的勞動(dòng)人民以極大的熱情投入到水庫(kù)建設(shè)當(dāng)中，輪番工作，晝夜不停；在中央統(tǒng)一調(diào)配下，各地迅速支援大型機(jī)器設(shè)備和鋼筋、水泥等材料。1954年官?gòu)d水庫(kù)竣工，基本解決了長(zhǎng)期危害永定河兩岸人民的水患；此后又在提供生產(chǎn)生活用水以及水力發(fā)電、生態(tài)環(huán)保和旅游開(kāi)發(fā)等諸多方面發(fā)揮了重要作用。

——摘編自《新中國(guó)成立十年北京市水利建設(shè)成就史料》等

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以官?gòu)d水庫(kù)建設(shè)為例，概述建國(guó)初期社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)。（12分）

【參考答案】黨和國(guó)家高度重視水利，體現(xiàn)了黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)。中央統(tǒng)一調(diào)配，集全國(guó)之力支援建設(shè)，體現(xiàn)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。治理水患與綜合開(kāi)發(fā)利用相結(jié)合，體現(xiàn)了科學(xué)規(guī)劃的特點(diǎn)。解決長(zhǎng)期危害人民群眾的水患，體現(xiàn)了為人民服務(wù)的執(zhí)政理念。勞動(dòng)人民的主人翁意識(shí)和忘我勞動(dòng)，體現(xiàn)了艱苦奮斗精神。

從課標(biāo)內(nèi)容要求來(lái)看，該題對(duì)應(yīng)于“1.12中華人民共和國(guó)的成立及向社會(huì)主義過(guò)渡”，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)成立的偉大意義，概述新中國(guó)鞏固人民政權(quán)的主要措施；認(rèn)識(shí)新中國(guó)為民主政治建設(shè)和向社會(huì)主義過(guò)渡所作出的努力”[3]14-15。這體現(xiàn)出黨史、新中國(guó)史是歷史課程和等級(jí)性考試的重要內(nèi)容。與16（2）較為類(lèi)似，本題的設(shè)問(wèn)也包含著兩層要求，即舉例與概述特點(diǎn)相結(jié)合。學(xué)生在答題過(guò)程中，需要首先明確“建國(guó)初期”這一時(shí)間概念并總結(jié)這一時(shí)期社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)呈現(xiàn)出來(lái)的基本特點(diǎn)，然后充分運(yùn)用材料所提供的官?gòu)d水庫(kù)的史料，概括出與材料信息相符的特點(diǎn)。題目綜合了時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生依據(jù)史料講述歷史的實(shí)證意識(shí)，以及運(yùn)用史料作為證據(jù)論證觀(guān)點(diǎn)的能力。從學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上看，本題對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3，“在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述”[3]43。

實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)表明，本題難度中等，四個(gè)水平組的得分梯度差距明顯，反映出不同水平組考生在歷史認(rèn)識(shí)、歷史解釋、歷史論證的水平上差異較大。

從抽樣的作答表現(xiàn)來(lái)看，G4組答題達(dá)到了試題的評(píng)價(jià)要求，對(duì)設(shè)問(wèn)理解準(zhǔn)確，做到了特點(diǎn)與舉例有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)言表達(dá)清晰。G3組相較于G4組的差距主要表現(xiàn)為：答題角度單一，語(yǔ)意重復(fù)。G2組在本題的作答上差距較大：第一，沒(méi)有準(zhǔn)確理解設(shè)問(wèn)要求；第二，缺乏對(duì)材料有效信息的概括、提煉；第三，史實(shí)錯(cuò)亂，無(wú)效答題。

綜合第16（2）和17（2）題考生的抽樣作答情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歷史聯(lián)系方面存在欠缺。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)新的綜合性的學(xué)習(xí)主題，加強(qiáng)歷史縱向聯(lián)系的整合和橫向聯(lián)系的整合，使學(xué)生以更為縱深和更為寬闊的歷史視野進(jìn)行歷史認(rèn)識(shí)。除此以外，教師還應(yīng)開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，在研習(xí)史料的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)時(shí)空的定位發(fā)展時(shí)空觀(guān)念，通過(guò)史料的解讀提升史料實(shí)證的能力，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)對(duì)歷史的理解，提高歷史解釋的能力[3]48。

三、深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化“依標(biāo)教學(xué)”

分析典型試題的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)考生作答反映出的問(wèn)題，從而促使教師思考教學(xué)環(huán)節(jié)需要做出的調(diào)整。而教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整不應(yīng)是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。課程標(biāo)準(zhǔn)是“教―學(xué)―評(píng)”一致性的基礎(chǔ)，深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能校準(zhǔn)教學(xué)調(diào)整的方向，指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)與等級(jí)考的考，形成整體一致性。

（一）重視“課程性質(zhì)與基本理念”，切實(shí)改變教育觀(guān)念

自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布實(shí)施以來(lái)，高中學(xué)段迎來(lái)的不僅僅是教學(xué)改革，而是更上位的課程改革。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

重視“課程性質(zhì)”與“基本理念”，方能正確把握課程改革的大方向。“中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。”[3]1歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。課程性質(zhì)與基本理念的相關(guān)表述，突出了歷史學(xué)科的育人功能。實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格與關(guān)鍵能力[3]2。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，歷史學(xué)科等級(jí)性考試體現(xiàn)出從“解答題目”向“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。例如，第14題呈現(xiàn)了中國(guó)古代新建王朝前期統(tǒng)治措施與“治世”之間關(guān)系的情境材料，考查的側(cè)重點(diǎn)并非知識(shí)，立意也絕非解答這一個(gè)題目，而是希望考生能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^(guān)運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想[3]70，即通過(guò)統(tǒng)治措施與“治世”出現(xiàn)之間關(guān)系這一歷史的表象，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有推動(dòng)作用的歷史本質(zhì)。僅13.76%的考生選擇最佳選項(xiàng)，60.71%的考生選擇了表述較為籠統(tǒng)的“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”一項(xiàng)，反映出考生對(duì)于生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系概念和兩者之間辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)、把握程度有待提高。唯物史觀(guān)是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀(guān)基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀(guān)和方法論[3]4，第14題的實(shí)測(cè)結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映出歷史教學(xué)需要更加注重以唯物史觀(guān)為指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法，防止學(xué)生陷入微觀(guān)知識(shí)海洋，缺失由“知”到“識(shí)”的思維成長(zhǎng)和正確歷史觀(guān)的形成。

教師的教學(xué)活動(dòng)受到自身教育理念的深刻影響。只有教師深刻理解課程性質(zhì)和基本理念，才能改變以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，將能力素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，在形成性評(píng)價(jià)中以育人為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和歷史觀(guān)[3]2。

（二）認(rèn)識(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”，真正落實(shí)課程要求

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力[3]4。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)的具體闡釋?zhuān)约案戒? 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分，較為清晰地呈現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平要求。課程目標(biāo)則從五個(gè)核心素養(yǎng)的角度描述了學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)和能力。只有正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到課程目標(biāo)要求，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

例如，歷史解釋素養(yǎng)是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法[3]5。課程目標(biāo)的相關(guān)要求之一是學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋[3]6。例如，第5題呈現(xiàn)了1919年4月底巴黎和會(huì)上，西方列強(qiáng)無(wú)視中國(guó)代表的據(jù)理力爭(zhēng)，出賣(mài)中國(guó)主權(quán)，引發(fā)國(guó)人“積壓已久的不滿(mǎn)與憤怒”。要求考生對(duì)“積壓已久”進(jìn)行全面理解。該題非常典型地體現(xiàn)出對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的考查。考生在掌握必備歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)“積壓”是什么，“已久”又如何理解進(jìn)行分析。錯(cuò)選D選項(xiàng)“列強(qiáng)壓迫中國(guó)的反彈”的考生比例為26.69%，反映出這部分考生僅能從試題呈現(xiàn)的情境聯(lián)想到“積壓”的外部因素，思維是單向的。而錯(cuò)選B選項(xiàng)“群眾愛(ài)國(guó)意識(shí)的覺(jué)醒”的考生比例為25.46%，則只考慮到了內(nèi)部因素。“積壓已久”體現(xiàn)出一個(gè)縱向的歷史積累，需要從更長(zhǎng)的時(shí)間線(xiàn)索全面理解。故本題的立意在于考查學(xué)生對(duì)近代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、主要矛盾、革命任務(wù)與救亡圖存斗爭(zhēng)整體的認(rèn)識(shí)和理解，而非對(duì)一個(gè)事件因果的分析。

這個(gè)試題提醒教師需要全面、深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中注重指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)[5]。學(xué)生學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)，不僅僅是學(xué)科知識(shí)的豐富，更重要的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和思維邏輯的提升。例如，知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋等。

應(yīng)當(dāng)深入理解“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”，并將之轉(zhuǎn)化為具體的單元教學(xué)目標(biāo)。教案設(shè)計(jì)應(yīng)從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在教師提供的歷史情境中，圍繞所學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展思維活動(dòng)，自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[6]，從而逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）分析“課程內(nèi)容”，踐行“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”

必修課程以通史的敘事框架，展示中國(guó)歷史和世界歷史發(fā)展的基本過(guò)程，是高中歷史課程的共同基礎(chǔ)。選擇性必修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的遞進(jìn)與拓展，分別從三個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)更為豐富多彩的歷史內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷[3]10。每個(gè)模塊課程內(nèi)容要求前都有對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的概述、理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)意義和素養(yǎng)要求；每個(gè)模塊課程內(nèi)容要求后都有教學(xué)提示，涉及教師教學(xué)指導(dǎo)思想、方法和素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，并以教學(xué)活動(dòng)示例的形式指導(dǎo)教師教學(xué)。仔細(xì)閱讀“課程內(nèi)容”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”，有助于教師從宏觀(guān)上把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更加明確落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體實(shí)踐方向。

例如，第16（2）題和第17（2）題這兩道非選擇題都選用了新材料，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，依托于必修課程的通史敘事基礎(chǔ)，宏觀(guān)與微觀(guān)相結(jié)合，基于問(wèn)題開(kāi)展探究，綜合考查考生學(xué)科核心素養(yǎng)。第16（2）題要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，參照西歐城市化歷程，說(shuō)明中國(guó)明清時(shí)期市鎮(zhèn)發(fā)展的狀況。城市化問(wèn)題既是歷史發(fā)展的重要問(wèn)題，也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。試題依托必修課程中國(guó)明清時(shí)期、中古西歐與工業(yè)革命時(shí)期的歷史敘述，并結(jié)合了選擇性必修二“村落城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”專(zhuān)題。必修模塊的教學(xué)提示“建議（教師）通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”。學(xué)業(yè)要求提出，（學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)）“能夠初步對(duì)中國(guó)歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν?lèi)的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合（唯物史觀(guān)、歷史解釋?zhuān)！钡?7（2）題要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以官?gòu)d水庫(kù)建設(shè)為例，概述建國(guó)初期社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)，以微觀(guān)視角折射建國(guó)初期社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宏觀(guān)特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊的教學(xué)提示中指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意通過(guò)歷史情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)歷史問(wèn)題的探究過(guò)程中，認(rèn)識(shí)史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等。”教學(xué)活動(dòng)示例則展示了四則主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，彰顯出學(xué)習(xí)歷史不是背誦歷史專(zhuān)家的結(jié)論，而是掌握專(zhuān)家思考、研究歷史的方法；學(xué)習(xí)內(nèi)容不能是抽象的結(jié)論，而應(yīng)是具體的史實(shí)、情境。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在確定好教學(xué)重點(diǎn)的前提下，把握好情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引領(lǐng)，就抓住了歷史教學(xué)的關(guān)鍵[7]。

從以上等級(jí)性考試試題設(shè)計(jì)和考查側(cè)重點(diǎn)可以看出，試題命制與課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”相互呼應(yīng)。分析“課程內(nèi)容”，結(jié)合教材深入理解，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)。“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)提出具體指導(dǎo)，在教與學(xué)的過(guò)程中著力踐行，才能夠切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，達(dá)成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5-10..

[2] 徐藍(lán)，朱漢國(guó)主編.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4] 徐賜成.歷史課程功能構(gòu)成及其特征探討——基于《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的討論[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，（01）：1-7.

[5] 戴羽明，張曉靜，樊穎，等.指向高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力考查與培養(yǎng)——以2023年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試考生水平表現(xiàn)為例[J].考試研究，2024，（03）：40-51.

[6] 崔允漷.教-學(xué)-評(píng)一致性：深化課程教學(xué)改革之關(guān)鍵[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育，2024，（01）：18-22.

[7] 鄭林.把握新課程理念，深化歷史教學(xué)改革[J].歷史教學(xué)，2021，（17）：3-9.

The Key Link to the Consistency of Teaching-Learning-Evaluation：Deep Understanding and Comprehensive Implementation of the Curriculum Standard

Fan Yingjun1" Zhang Xiaojing2" Fan Ying3" Qi Bin4

1 Tianjin No. 41 Middle School，Tianjin，300204

2 Tianjin Yaohua High School，Tianjin，300040

3 Foreign Language School Affiliated to Tianjin Foreign Studies University，Tianjin，300230

4 No. 1 Middle School of Tianjin Economic and Technological Development Zone，Tianjin，300457

Abstract：The consistency of teaching-learning-evaluation is based on the curriculum standard，and the deep understanding and comprehensive implementation of the curriculum standard is the key link to the consistency of teaching-learning-evaluation. From the perspective of the curriculum standard，this paper analyzes the performance of candidates in the 2024 Tianjin General High School Level Examination of History Subject，and puts forward suggestions for teaching optimization：pay attention to \"the curriculum essence and basic concepts\"，and effectively transform the educational concepts；understand the \"discipline core literacy and curriculum objectives\"，and comply with the curriculum requirements；analyze \"the curriculum content\"，and carry out the \"teaching tips\" and \"academic requirements\".

Key words：High School History，the Curriculum Standard，Academic Level Grading Examination，the Consistency of Teaching-Learning-Evaluation

（責(zé)任編輯：陳暢、李梅）

作者簡(jiǎn)介" 范英軍，一級(jí)教師，天津市第四十一中學(xué)。天津，300204。張曉靜，高級(jí)教師，天津市耀華中學(xué)。天津，300040。樊穎，一級(jí)教師，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。天津，300230。齊斌，一級(jí)教師，天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)。天津，300457。

1 根據(jù)天津市教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)中心高考評(píng)價(jià)項(xiàng)目組研制的《考生水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》，將全體考生由高到低分為G4、G3、G2、G1四個(gè)水平組，后文相同。