直播課堂大學英語口語動態評估實證研究

[摘 要] 借助釘釘教學平臺，依托《傳統文化與翻譯》課程，采用動態評估理念，設計以學生為中心、教師多次介入學生PPT口語匯報的評估模式。將該模式應用于一個學期的線上教學實踐，深入探究學生口語水平變化過程。結果表明，后測口語成績顯著高于前測口語成績，說明大學英語口語在線課堂動態評估模式的探索是成功的。學生訪談數據也表明教師多次介入和反饋能為學生及時提供診斷信息，幫助學生挖掘未知潛能，激發學生學習熱情，促進學生中華優秀傳統文化英語口語產出能力。

[關鍵詞] 大學英語；口語在線課堂；動態評估

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2025）01—065—008

一、問題的提出

信息技術的飛速發展為高等教育領域帶來了翻天覆地的變化。人工智能、大數據、區塊鏈等技術手段對教育形態產生了重要的影響。三年疫情客觀上加速了現代教育理念的變革，線上線下混合式教學模式成為教育發展的新形態。外語教育領域中，新的教育技術在課堂上得到了廣泛的應用，成為影響外語教育實踐的關鍵因素[1]。2020年頒布的《大學英語教學指南》鼓勵教師“充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的線上線下、自主學習路徑，促使學生從被動學習向主動學習轉變”[2]。然而，我國外語教學信息化理論建設還不夠深入，在引進借鑒西方理論時，并未凸顯中國特色，外語教學模式尚未得到充分和有效實施，信息技術與教學的融合尚顯不足[1]。拓展、創新、豐富已有的理論體系，探索信息技術和外語教學融合的有效模式是當前研究的重中之重。

在此背景下，筆者以西方的動態評估理論為依據，依托實踐中大學英語后續拓展課程《傳統文化與翻譯》，借助直播平臺構建有效的線上教學模式，探討如何激發學生的語言學習熱情，提高外語學習成效。基于直播平臺，聚焦口語表達這一語言輸出能力，將動態評估理論應用到直播課堂教學實踐，探討結合課程特色，將現代信息技術有效地落地到教學情境中，以評促學，提升大學生中國傳統文化的英語口語表達能力，實現信息技術與外語教學的有效融合。

二、理論基礎

動態評估（Dynamic Assessment，DA）又稱學習潛能評價，是近四五十年在西方興起的一種新型交互式評估理論，該理論以蘇聯著名的教育學家維果茨基（Lev Vygotsky）的心智社會文化理論為依據，是對在評價的過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評價方式的統稱[3]。維果茨基創新性地提出了中介、最近發展區以及支架等概念，其中最有名的就是“最近發展區”（Zone of Proximal Development，ZPD）概念。維果茨基將最近發展區定義為“獨立解決問題所確定的實際發展水平與在成人指導下或與更有能力的同齡人合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離” [4]。 獨立解決問題的能力是“現有的水平”，潛在發展水平是在他人幫助下通過努力可以完成任務的能力。在此基礎上，Lantolf和Poehner根據介入方法的不同，將動態評估分為介入式動態評估和交互式動態評估[5]。前者側重使用同一種中介方式，按照事先寫好的提示步驟進行；后者側重學習者的發展狀況，提倡介入者和學習者之間的交流。

相對于傳統的靜態評估，動態評估具有動態性、互動性、調節性，強調測評與教學互相融合，關注學習者學習潛能以及學習行為表現和變化的動態心理過程[6]。傳統的靜態評估僅關注個體的學習結果，測量的是個體已經形成的能力而非潛能，并用對過去能力的測評來預測其未來能力的發展，忽略其當前的能力發展狀況[7]。顯然，動態評估能滿足不同層次學習者的個性化要求，促進個體最大程度地發展，實現真正意義上的教育公平[7]。

在我國，韓寶成最先介紹了動態評估理論的基礎并綜述了國外二語教育領域動態評估相關研究[8]，開啟了國內動態評估研究的先河。隨后相關研究經歷了理論學習、實踐探索到當前多樣化發展階段的演變，研究涉及二語寫作、聽力和口語技能的動態評估等。其中，寫作動態評估研究成果豐碩，張艷紅探索了網絡環境下大學英語寫作教學實施動態評估的可行性[9]，建構了大學英語寫作動態評估體系[10]，極大地促進了學生英語寫作水平的提高。孟亞茹等基于心理測量學的“認知診斷評估”，探索了基于聽力動態評估的認知屬性干預模式，驗證了其有效性，為構建計算機化動態評估系統奠定了基礎[11]。劉鴻穎、劉芹以學術英語課程為依托，構建了“多層級三明治”動態評估模式，并通過18周的教學實驗驗證了該模式的有效性[12]。然而在圍繞外語課程展開的研究中，利用網絡課堂提供介入的研究甚少。如何結合課程特色，利用現代網絡教育技術，設計干預活動，成為本研究的切入點。

三、直播平臺的大學英語口語動態評估模式構建

（一）確定介入內容，制定評分標準

《傳統文化與翻譯》是為通過大學英語四級考試的學生開設的高階課程，針對英語水平較高的學習者。課程旨在幫助學生用英語學習中國傳統文化，體驗中華優秀傳統文化之美，講好中國故事，提高跨文化交際能力。學生通過鑒賞中國文化經典翻譯作品，掌握相關翻譯策略，提高語言素養。該課程前期創建了6人組成的課程團隊1，共同開發了慕課視頻，創建了校級精品課程。課程涵蓋12個單元，覆蓋中國傳統文化的主要元素。每學習一個單元，學生一方面能夠掌握一定的傳統文化相關常識、文化術語，能夠借助PowerPoint等多媒體工具進行相關主題的口語匯報，提高用英語講好中國故事的口語表達能力；另一方面能夠鑒賞名家翻譯作品，并在日常翻譯實踐中使用相關翻譯策略。本文僅對學生的口語產出能力進行研究。

傳統的口語課堂上，由于大班授課模式，教師很難為每個學習者提供及時反饋，長此以往，學生水平停滯不前，逐漸失去語言表達的興趣和動機。本研究嘗試以學生小組為單位，不僅培養學生養成合作學習的習慣，提高探究學習的能力，而且激發群體互動生成性學習熱情，提高教師反饋效率，避免大班授課模式帶來的困擾。

根據多年的課堂觀察和學生訪談發現學生在課堂PPT匯報中存在以下幾方面問題。一是內容結構方面：框架不夠清晰，內容冗長。二是制作方面：模板版式不能夠恰當表現主題，版面不夠美觀，出現單詞拼寫錯誤和句法錯誤。三是匯報人技巧掌握：匯報時缺乏自信，語言不流暢、卡頓，全程和聽眾無互動；甚少使用肢體語言。以上存在的問題導致整個匯報過程無法吸引聽眾注意力，匯報效果大打折扣。因此在制定評分標準的時候，增加了小組協作和文化術語這兩個評分維度。如表1所示，評分標準包含內容結構（30分）、PPT制作（30分）、小組合作（30分）、匯報技巧（30分）和文化術語（10分）五個維度，滿分130分。

（二）模式構建

借鑒了動態評估理論的兩種評估方法，既借鑒介入式動態評估的程序性設計理念，又參考交互式動態評估的交互思想，將評估整合到教學實踐中。教師在學生整個匯報過程中提供中介支持和反饋，鼓勵和引導學生修改、完善，不斷提升匯報水平。同時加強師生、生生之間的協作對話，促進學生水平在其最近發展區發展。

借助直播平臺（釘釘智能教學平臺），構建了教師多層階梯介入模式。在直播課堂匯報的每個階段針對學生具體的問題進行介入，并及時反饋。每一次介入既是對學生上一階段產出的評價，又是對下一次產出的指導。具體分為四個階段，如圖1所示。

課前階段：為了讓學生熟悉單元主題，明確匯報話題，教師在該階段的介入活動主要是通過直播平臺推送單元慕課視頻、匯報主題及評分標準，輔之以策略指導，如對話題任務的多視角解讀以及PPT制作注意事項等。學生小組在此階段的任務主要是自主觀看學習單元慕課視頻，在了解文化內容的基礎上，小組協商制定分工方案，明確成員任務。

準備階段：學生小組明確分工方案后，開始進入準備階段，搜集相關資料，并整合篩選提煉要點。該階段為期一周，學生隨時可通過釘釘智能教學平臺向教師提問。教師主要以在線答疑的形式解答學生在PPT制作過程中遇到的任何疑問。初稿完成后，組員集體修改，確認無誤后在上課前一天上傳直播平臺。

課堂展示階段：學生小組匯報人通過直播平臺，開啟視頻模式，向全班同學匯報小組成果，每組匯報時長10分鐘。匯報結束后，教師詳細點評，提供反饋，其他小組現場提問，組員協助匯報人完成解答。同時教師和其他小組依據評分標準對匯報小組的表現逐條打分，最終得分取教師評分和其他小組評分的平均值。這一過程體現了教師評分和同伴評分相結合的評估理念。

課后修改階段：匯報小組根據教師點評和反饋意見再次修改PPT，師生在線交流，完善無誤后通過直播平臺提交終版PPT。教師可對比學生小組初稿和終稿，動態關注學生成長和進步過程，并做好教學反思。

以上為一個完整的大學英語口語動態評估和介入周期。該模式借助現代教育技術，師生相見于云端，構建了師生學習共同體，發揮了學生的主體作用和教師的中介作用，體現了將評估融入教學實踐的理念。

四、模式實踐

（一）研究對象

陜西省某高校2018級非英語專業的3個自然班學生共140名，來自機械制造及自動化、應用化學、日語等不同專業（其中男生85人，女生55人，平均年齡20歲），大學英語四級考試通過率67%。開課前，全班按照自愿原則，6-7人組成一組，3個班共計20個小組。每組選出一位組長，負責小組成員任務分配和協調，督促成員及時完成任務。

（二）研究過程和方法

在3個班開展了為期一個學期16周的線上教學，每班每周4個課時，共64個課時，并開展了基于釘釘智能教學平臺的大學英語口語直播課堂動態評估活動。教師提前一周通過該平臺推送慕課視頻和發布單元主題相關的匯報話題（如表2所示）。小組PPT匯報每兩周進行一次，共計8次。為了確保每個成員積極參與，教師要求小組在匯報時先介紹成員任務分配及完成情況，且要求每次匯報人不能是同一人，確保每個成員都有機會匯報。整個實驗的開展嚴格按照基于釘釘智能直播平臺的大學英語口語課堂動態評估模式圖進行。

為了更好地跟蹤學生的動態變化，本研究對所有課堂匯報過程進行了錄屏，便于觀察和開展后續研究。一個學期結束后，將收集的所有學生小組PPT錄屏進行縱向和橫向對比，并結合學生問卷和訪談數據探討研究結果。

（三）數據收集與分析

實驗數據來自學生小組整個學期8次口語匯報成績和學生訪談數據，采用SPSS 21.0對數據進行分析。

1.前測和后測的口語匯報成績

前測數據取學生小組首次的口語匯報成績，后測數據取期末最后一次即第八次的口語匯報成績。考慮到樣本數（N=20）較小，首先采用非參數檢驗中的Kruskal-Wallis檢驗，即獨立多樣本檢驗，檢驗20個小組之間口語匯報成績是否存在顯著性差異。兩次測試的顯著性水平均為0.475，Sig.gt;0.05，表明20個小組之間口語匯報成績無顯著性差異，各個小組之間水平相當。然后采用非參數檢驗中的雙樣本配對Wilcoxon檢驗，檢驗前測和后測的口語成績在各個評分維度是否存在顯著性差異。結果顯示，前后測總成績存在顯著性差異（P=0.000lt;0.05）（如表3所示），后測的口語匯報成績顯著高于前測的口語匯報成績。除文化術語外，其他維度后測成績都有了顯著提高。數據表明，經過一個學期教師的多次介入活動，學生口語匯報水平整體明顯得到了提高。說明教師介入活動是有效的，基于直播平臺的大學英語口語課堂動態評估模式的探索是可行的。

2.學生訪談數據

一個學期結束后，從每個小組隨機抽取一位成員進行訪談，共20名學生。事先將訪談問題發送給受訪學生，預留充分思考時間。訪談過程中，對訪談過程全程錄音，并對錄音轉寫、校對。轉寫部分學生錄音反饋如下：

“我們小組第一次Dragon主題的PPT內容繁多，重點不凸顯。在老師的多次點評和反饋下，后面幾次PPT從內容、版面，甚至到細小的標點符號都吸取了教訓。一開始PPT制作會遇到各種各樣問題，但慢慢地一次次累積都是在進步，都是在給自己充電，非常有效果。”

“線上匯報因為不用面對大家的注視，反而讓我輕松了很多。匯報的時候能夠把自己真實的水平呈現出來。也敢于在群里討論發言了，增強了我英語口語表達的自信心。”

“老師布置的任務很有挑戰性，一個學期下來，收獲滿滿。感覺自己主動學習能力加強了。以前都是被動學習，現在課前要去主動預習，配合小組搜集資料，因為大家都在努力。”

將轉寫的學生訪談錄音整理歸納，發現學生的反饋主要集中在以下三個方面。

首先，增強了對中華優秀傳統文化的理解。絕大部分學生都提及通過教師多次介入，用英語不僅學到了中國傳統文化常識，而且在小組制作PPT的過程中，特別是在搜集資料的過程中，學到了大量的課外的文化知識，不僅感受到了中國傳統文化的博大精深，而且深深地體驗到中西方文化的差異。如在介紹絲綢之路歷史這一話題時，學生紛紛談及從未想象過絲綢之路歷史如此久遠，絲綢之路上的歷史人物及他們的故事更是令人著迷。筆者印象深刻的是學生小組在介紹中西醫對比時，學生代表在整個匯報過程中多次表達了中醫無用論思想。針對這一偏激觀點，教師并沒有當場去指責這個學生，而是及時介入，耐心地從中國抗擊疫情的實際出發，引用專家的經驗分享，向學生詳細講解了中醫在我國這次抗擊疫情過程中所發揮的重要作用，讓學生學會理論聯系實際，一分為二看問題。顯然，在談及中西方文化差異時，如中國茶文化與西方咖啡文化的對比、中西方建筑對比、中西方節日對比等話題時，教師作為中介人和干預者，引導學生不僅要理解差異，更要尊重差異，幫助學生深入理解中國文化，培養學生的愛國情懷及對中華優秀傳統文化的自豪感和認同感。

其次，提升了學生的英語口語產出效果。基于釘釘智能直播平臺的大學英語口語直播課堂動態評估模式對學生口語產出能力提升產生了積極的影響，從第一次匯報時緊張不安、表達不暢、全程低頭讀PPT甚至讀錯單詞，到最后一次匯報時不慌不忙、流暢講解、并適時跟聽眾進行互動，能夠看到學生小組在教師的全程介入下，及時反思自身問題，并修改完善。在看到自己的進步后，學生提高了積極性，勇于參與課堂討論。“老師的及時反饋能夠讓我明確目標，更有動力完成下一個任務。”

最后，本實驗模式設計針對的是學生小組而非個體，從另一個側面顯示出以群體為單位設計動態評估可促進群體整體能力的發展。再次驗證了Vygotsky提出的以群體為單位進行動態評估的可行性。“團隊協作，加深了我們成員之間的友誼，也讓我見識了優秀的成員。”“大家一起分工協作，雖然有時時間緊迫，壓力特別大，但是當看到PPT成果展示的那一刻，特別有成就感。”“當我看到其他小組精彩的展示，我同時也看到了自己的差距，更加明確了自己努力的方向……。”

五、結論與局限性

（一）結論

經過一學期的教師線上干預，學生在PPT制作、內容結構、匯報技巧、小組合作等方面的能力都有了顯著提高。教師適時干預能夠幫助學生發揮內在潛能，激發學生自主學習的熱情，變被動學習為主動學習。教師通過直播平臺的干預促學效果是顯著的，這與筆者前期的研究結果相吻合[13]。特別是小組協作式學習，發揮了團隊的力量，同時也激發了個體的潛能，每個成員都將自己的優勢發揮了出來。但是，在文化術語運用方面，學生的提高不是很明顯，這也是后續研究關注的方向之一。學生訪談數據也表明，學生對于教師線上干預持肯定的態度，與傳統課堂不同的是，匯報人無須面對師生的注視，避免了緊張等心理障礙，敢于表達自己的觀點，勇敢地發聲。

（二）局限性

動態評估的實施需要中介者付出大量的時間和精力。我國大學英語的大班教學背景使學者較多關注通過結合學習共同體理念開展圍繞全班ZPD的動態評價[9]。本研究以學生小組為研究單位，由于學生小組成員分工不一，中介者無法具體觀測到每個個體的成長變化，因此所提供的中介干預只是針對學生小組這一群體，在一定程度上具有模糊性。如何了解學生在群體動態評價中的變化，后續研究需進一步探索。另一方面，直播平臺為教師動態評估模式的搭建和實踐提供了技術上的支持，體現了信息技術與高等教育融合的時代特征，使得外語教學更加高效便捷。然而直播課堂也為本研究帶來了諸多挑戰，例如教師無法觀測到學生在PPT匯報中的肢體語言，只能通過學生的聲音和面部表情的變化來對學生匯報技巧進行判斷，教師也無法觀測到其他小組成員的狀態，這必然為評估的信度帶來影響。

參考文獻

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Research on Dynamic Assessment of College Oral English in Online Classroom

Li Yinling1" Huang Yong1" Zhu Juan2

1 Faculty of Humanity and Foreign Languages， Xi’an University of Technology， Xi’an， Shaanxi， 710054

2 School of Foreign Languages， Zhixing College of Hubei University， Wuhan， Hubei， 430011

Abstract： With the help of Dingding Intelligent Teaching Platform and adopting the concept of Dynamic Assessment， this study designs a student-centered evaluation model in which teachers repeatedly intervene in students' PPT oral report during the course of Chinese Traditional Culture and Translation. The study applies this model to a one semester online teaching practice to explore the changing process of students' oral English level. The results show that the post test oral performance is significantly higher than the pre-test oral report performance， further showing that the exploration of the Dynamic Assessment mode of college oral English in online classroom based on Dingding Intelligent Teaching Platform is successful. Student interview data also show that teachers' repeated intervention and feedback can provide students with diagnostic information in time， help students tap unknown potential， stimulate students' learning enthusiasm， and promote students' oral English production ability in traditional Chinese culture. At the same time， this study also provides new ideas for the follow-up Dynamic Assessment research based on online classroom.

Key words： College English， Oral Online Classroom， Dynamic Assessment

（責任編輯：陳暢）