泰國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的行動研究

摘"要：針對泰國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力偏低的狀況，按照行動研究的方法，對泰國留學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)策略的介入性研究。通過開展?jié)h字知識和漢字學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)兩輪行動研究，發(fā)現(xiàn)泰國留學(xué)生探索漢字學(xué)習(xí)策略的意愿比較強(qiáng)，經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，其漢字學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力可以得到顯著提升。研究認(rèn)為，在初級中文水平向中級過渡階段，介紹漢字知識，歸納漢字的規(guī)律和系統(tǒng)化特征，學(xué)生能有效選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。同時，建議中文教師尤其是國外的本土中文教師應(yīng)提升漢字知識水平，并適時應(yīng)用與學(xué)生中文水平相匹配的漢語和漢字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；漢字；學(xué)習(xí)策略；介入性研究；行動研究

中圖分類號：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0017-05

Abstract：InviewofthelowapplicationabilityofThaistudents'Chinesecharacterlearningstrategies，accordingtothemethodofActionresearch，theresearchconductedaninterventionstudyonThaistudents'Chinesecharacterlearningstrategies.ThroughtworoundsofactionresearchonChinesecharacterknowledgeandChinesecharacterlearningstrategytraining，thetudyfindsthatThaistudentsarewillingtoexploreChinesecharacterlearningstrategies，andtheirabilitytoapplyChinesecharacterlearningstrategiesaresignificantlyimprovedthroughappropriateguidance.ResearchsuggeststhatinthetransitionstagefrombeginnertointermediateChineseproficiency，introducingknowledgeofChinesecharacters，summarizingthelawsandsystematiccharacteristicsofChinesecharacters，studentscaneffectivelychooselearningstrategiesthataresuitableforthemselves.Atthesametime，itissuggestedthatChineseteachers，especiallylocalChineseteachersabroad，shouldimprovetheirknowledgeofChinesecharactersandtimelyapplyChineselanguageandChinesecharacterteachingstrategiestomatchstudents'Chineselanguageproficiency.

Keywords：internationalstudent;Chinesecharacter;learningstrategies;interventionalresearch;actionresearch

漢字是漢語教學(xué)的獨特要素，是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)初期的難點，很多學(xué)者根據(jù)漢語的特點及漢字與漢語的關(guān)系，從“教漢字”的角度，探索漢字教學(xué)的原則、方法和途徑，提出“先語后文”“語文并進(jìn)”“集中識字”“字本位”等主張。同時，作為一種有意識的認(rèn)知活動，近年來也有一些學(xué)者注意到學(xué)習(xí)方式方法是制約學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，并嘗試從“學(xué)漢字”的角度研究如何突破漢字瓶頸。周健、尉萬傳[1]指出：“漢字學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)的正相關(guān)顯著”；江新、趙果[2]研究證明漢字學(xué)習(xí)策略會影響漢字學(xué)習(xí)效果；柳燕梅[3]的實驗研究表明：“在對漢語教學(xué)的初級階段開展?jié)h字策略訓(xùn)練是必要的、可教的和有效的”。基于以上研究成果，我們擬采取介入性研究的思路和教學(xué)行動研究的方法，將教與學(xué)結(jié)合起來，通過訓(xùn)練學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略，提升其漢字學(xué)習(xí)效果。

漢字學(xué)習(xí)策略是指漢語非母語者為掌握漢字知識，獲得漢字應(yīng)用能力，適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)要求而采取的各種方法和技巧。教學(xué)策略的介入性研究就是“把這些描述性研究的成果反饋到教學(xué)實踐中去，把那些有效的學(xué)習(xí)策略告訴學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的條件和所學(xué)語言的特點選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”[4]。“行動研究是指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動”[5]。本文將參照王薔[6]總結(jié)的行動研究具體過程，通過為期16周的教學(xué)實踐，經(jīng)過兩輪行動研究，考察漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的影響及學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)策略態(tài)度的變化。

一"研究設(shè)計

（一）"研究對象

本研究以筆者所任教的漢字進(jìn)階課程的學(xué)生為研究對象。該課程是為漢語言師范專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，每周4節(jié)課，共16周。教學(xué)內(nèi)容主要包括三方面：漢字作為文字的知識教學(xué)及其書寫能力教學(xué)；漢字作為語素知識的教學(xué)；漢字作為文化載體的文化知識教學(xué)[7]。我們計劃在該課程中，增加漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。有14名學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，他們均為泰國國籍，男生3名，女生11名，年齡為21歲左右，都是漢語言師范專業(yè)的學(xué)生，屬于中泰合作培養(yǎng)泰國師資的項目，他們前兩年在泰國大學(xué)學(xué)習(xí)，后兩年由中方院校承擔(dān)教學(xué)，在實驗階段的漢語水平均為HSK4級。

（二）"研究工具和方法

本研究主要采用調(diào)查問卷和訪談的方式考察學(xué)生運用漢字學(xué)習(xí)策略的狀況。

調(diào)查問卷參照江新、趙果對漢字學(xué)習(xí)策略分類及其漢字學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表，涵蓋字形策略、筆畫策略、音義策略、歸納策略、復(fù)習(xí)策略、應(yīng)用策略、計劃策略和監(jiān)控策略八類漢字學(xué)習(xí)策略，每個策略下包含2～7個條目。所有項目采用李克特（Likert）5點計分。經(jīng)SPSS軟件檢驗量表內(nèi)在結(jié)構(gòu)一致性，Cronbachα系數(shù)為0.896，折半信度系數(shù)為0.754，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。除使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析外，還使用Excel表進(jìn)行求和、求平均值統(tǒng)計。在研究過程中，我們在介入前、介入中和介入后開展了三次問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映的情況對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，了解他們學(xué)習(xí)的感受，分析學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的得失及原因。

（三）"操作流程

從發(fā)現(xiàn)問題入手，基于留學(xué)生尤其是泰國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略使用情況的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生使用漢字學(xué)習(xí)策略的整體水平偏低的現(xiàn)象比較突出。筆者對153名泰國高三學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查顯示，他們漢字使用策略的總均值為2.50；江新、趙果[2]調(diào)查語言文化大學(xué)來華留學(xué)生的漢字使用策略的總均值為3.482；李祿興、楊蘇菡[8]調(diào)查中國人民大學(xué)來華留學(xué)生的漢字使用策略的總均值為3.358。這三項調(diào)查的項目指標(biāo)基本一致，學(xué)生漢語水平也均為初級，只是后兩項調(diào)查的對象是各國來華留學(xué)生，而本研究的調(diào)查對象為泰國學(xué)生。姜美玲[9]對泰國兩所大學(xué)的調(diào)查顯示，初級階段泰國中文專業(yè)學(xué)生漢字使用情況的均值為2.919；張?zhí)摇⒘_茜[10]對泰國某大學(xué)文學(xué)院漢語專業(yè)的50名大四學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略調(diào)查顯示：“總體上，學(xué)生更傾向于選擇一些機(jī)械、簡單的學(xué)習(xí)策略，而逃避需要主動思考、自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略”“四年漢語專業(yè)學(xué)習(xí)之后，該校中文系專業(yè)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)策略上變化不大，依然停留在低水平、低效率的形式操練階段”。可見，泰國學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略使用問題比較突出，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用漢字學(xué)習(xí)策略的研究和訓(xùn)練。于是，我們圍繞如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)泰國學(xué)生使用漢字學(xué)習(xí)策略開展了兩輪行動研究。根據(jù)行動研究的流程，每輪研究包括發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題、制定行動計劃、實施行動方案和收集行動反饋，分析和反思行動效果等環(huán)節(jié)。

二"研究過程與結(jié)果分析

（一）"介入前的漢字學(xué)習(xí)策略使用情況

本研究具有介入性研究的性質(zhì)，因此，我們先調(diào)查了在課程介入前泰國學(xué)生在來華留學(xué)的初期，也就是三年級開學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)策略使用情況，見表1。

介入前漢字學(xué)習(xí)策略調(diào)研結(jié)果顯示，泰國漢語言專業(yè)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略使用頻度與泰國普通高中漢字學(xué)習(xí)者相比有很大提高，總均值達(dá)到了3.161，介于姜美玲和江新等學(xué)者的研究結(jié)果之間。八類策略中，元認(rèn)知策略包含計劃策略和監(jiān)控策略，這兩項均值分別是漢字學(xué)習(xí)策略的最高值和最低值，監(jiān)控策略均值最高，說明學(xué)生在自我監(jiān)控、自我評價方面表現(xiàn)突出，尤其在“愿意嘗試有效的學(xué)習(xí)方法”一項中，均值達(dá)到了4.467，標(biāo)準(zhǔn)差僅為0.516，說明同學(xué)們有學(xué)好漢字的積極性和探索漢字學(xué)習(xí)策略的意識。同時，計劃策略均值最低，說明設(shè)定長期目標(biāo)和分解落實計劃目標(biāo)都不夠理想，主觀意愿和具體行動之間還有差距。值得注意的是，歸納策略和應(yīng)用策略也都在倒數(shù)三名之列，前者說明學(xué)生還沒有充分掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，對聲符、意符、同音字和形近字等重視不夠，這勢必會影響漢字學(xué)習(xí)的效率和效果；應(yīng)用策略均值較低的狀況也令人擔(dān)憂，江新、趙果[11]的研究證明“應(yīng)用策略和漢字書寫成績、漢字意義識別成績都顯著相關(guān)”。

（二）"第一輪行動研究

1"方案制定和實施

基于介入前的調(diào)查研究，我們進(jìn)行了為期六周的第一輪行動研究。漢字學(xué)習(xí)策略具有階段性特征，在學(xué)生的漢語水平由初級到中級過渡的階段，我們認(rèn)為應(yīng)重點加強(qiáng)對學(xué)生使用歸納策略、音義策略的引導(dǎo)。這兩項策略都以對漢字特點的認(rèn)知為基礎(chǔ)，因此，我們在課程中著重介紹漢字結(jié)構(gòu)、聲符和意符、造字法等知識，也包括漢字發(fā)展歷史、筆畫等基礎(chǔ)知識。我們注意到，韓冠玲[12]對泰國五所大學(xué)漢語專業(yè)初、中、高階段漢字學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查顯示，三種漢語水平的學(xué)生都有70%以上認(rèn)為“每個漢字都是從圖畫演變過來的”，有必要通過漢字知識教學(xué)，匡正學(xué)生對漢字以偏概全的認(rèn)識。我們采用“一組一組地學(xué)習(xí)漢字”的方式，引領(lǐng)學(xué)生歸納和認(rèn)識漢字的特點。具體做法是每次課介紹一部分漢字知識，然后通過具體的意符部件或聲符部件學(xué)習(xí)總結(jié)該部件所統(tǒng)領(lǐng)的字族。例如，在HSK1—6級大綱中，含部件“手（扌、）”的漢字約有90個，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析手部在漢字中的位置、形態(tài)、意義，并通過各種手部動作，幫助學(xué)生理解這組漢字，也啟發(fā)他們認(rèn)識漢字部件及其在漢字構(gòu)形中的作用。再如，含部件“口”的漢字約有80個，通過對這組漢字進(jìn)行分類，可以總結(jié)口部漢字與發(fā)聲和進(jìn)食的器官（舌、唇）及其動作（吃、吹）有關(guān)，與象聲詞和語氣詞（叮、嗎）有關(guān)，與語言交流（問、聽）有關(guān)等，由此可從多個角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到漢字的特點。

2"結(jié)果反饋與反思

第一輪行動研究結(jié)束后，我們調(diào)查了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略使用情況，見表2。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過六周的訓(xùn)練，學(xué)生使用漢字學(xué)習(xí)策略的水平有較大提升。8類策略的總均值達(dá)到了3.593，較介入前提升顯著，且每項策略均有所提升。與江新、李祿興、姜美玲等學(xué)者的研究結(jié)果對比，總均值也略高。具體來看，以下幾點值得關(guān)注：①計劃策略提升幅度最大，較介入前提升了0.86，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字進(jìn)階課程之后，更加重視漢字學(xué)習(xí)，確立了漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并努力將目標(biāo)分解落實到具體行動之中。當(dāng)然，這與學(xué)生來華學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)也有關(guān)系。②歸納策略的提升幅度也較大，較介入前提升了0.71，其中運用部件、音符、意符等學(xué)習(xí)策略的均值分別由介入前的2.67、2.33、3.13上升至3.79、3.50、4.00，說明課上介紹的漢字知識對學(xué)生使用歸納策略起到積極作用。同時，也注意到，歸納策略的另外兩個小項的升幅較低，“我會注意漢字的細(xì)微差別”升幅僅為0.38。我們分析認(rèn)為，此輪行動研究主要以介紹漢字結(jié)構(gòu)、部件和組合規(guī)律等知識為主，在引導(dǎo)學(xué)生注意漢字細(xì)微差別方面做得不夠；另一個小項“我會分析形聲字形旁和聲旁的組合意義”的提升幅度并不高，介入前均值為2.6，介入后均值為2.93，漢字中形聲字的占比約為80%，對形聲字的認(rèn)知及學(xué)習(xí)策略還有待加強(qiáng)。③在八類策略中，復(fù)習(xí)策略提升幅度最低，該策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力關(guān)系密切，本輪行動研究沒有在課上對此進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。④字形策略提升幅度也很小，該項策略以重復(fù)機(jī)械記憶為主，適用于漢語學(xué)習(xí)的初級階段，在由初級向中級過渡的階段，理應(yīng)逐漸降低字形策略的使用頻率。⑤研究結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差總均值從1.074降至0.959，說明學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識更加接近，進(jìn)而證明該課程使留學(xué)生對漢字規(guī)律和學(xué)習(xí)策略有了更加統(tǒng)一的認(rèn)識。總體來講，第一輪的介入行動大體上是有效的，但仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

（三）"第二輪行動研究

1"方案調(diào)整和實施

第二輪行動研究的時間為第七周到第十六周。針對第一輪行動研究反饋的結(jié)果，擬從以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)泰國學(xué)生有效運用漢字學(xué)習(xí)策略的水平：①引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對歸納策略的應(yīng)用，尤其應(yīng)注意到“漢字的細(xì)微差別”和“形聲字形旁和聲旁的組合意義”。②引導(dǎo)學(xué)生多使用應(yīng)用策略，因為有研究證明“應(yīng)用策略有助于漢字學(xué)習(xí)，即應(yīng)用策略使用得越多，漢字學(xué)習(xí)效果就越好”[11]，留學(xué)生來華學(xué)習(xí)之后，客觀上有更多使用漢字應(yīng)用策略的條件和需求。③音義策略在第一輪行動研究中的提升幅度不理想，希望能進(jìn)一步提升學(xué)生對漢字發(fā)音和意思的重視程度及應(yīng)用音義策略的能力，從而提升學(xué)生推測字音和字義的能力。為達(dá)到以上目的，在介紹漢字知識的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)板塊和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，我們增加了識別漢字書寫錯誤的環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生在黑板上完成聽寫任務(wù)和辨識形近字組詞的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意到漢字的細(xì)微差別；讓學(xué)生做聲符部件和意符部件所統(tǒng)領(lǐng)的字族和詞族的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探索聲符和意符（形旁和聲旁）的組合規(guī)律和組合意義；對學(xué)生提出查閱中文網(wǎng)站、閱讀新聞、在微信群用中文交流等要求，推動他們在實際生活中應(yīng)用漢字。總之，就是在第一輪介紹漢字知識的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種漢字學(xué)習(xí)策略。

2"結(jié)果反饋與反思

第二輪行動研究調(diào)查結(jié)果見表3，總體而言，漢字策略使用的總均值進(jìn)一步提升，達(dá)到了3.620，但提升幅度不同，且有的策略均值較前一輪測試還有所回落。我們認(rèn)為，漢字學(xué)習(xí)策略的使用均值并非越高越好，在前一輪行動研究中，課堂教學(xué)以教師主導(dǎo)為主，重點介紹漢字知識，而第二輪行動研究中，以幫助學(xué)生探索適合自己的漢字學(xué)習(xí)策略為主，學(xué)生主體意識逐漸回歸，所以各類策略的均值有升有降，標(biāo)準(zhǔn)差均值也較第一輪行動研究有所上升，這符合漢字學(xué)習(xí)策略的個性化和差異化特征。就具體情況而言，與前兩次數(shù)據(jù)對比，音義策略、歸納策略、應(yīng)用策略和字形策略在介入前、介入中和介入后三組數(shù)據(jù)中，均值持續(xù)上升。其中，音義策略在8類策略中的使用均值躍居第一位，在三組數(shù)據(jù)中的排名也持續(xù)遞進(jìn)；歸納策略和應(yīng)用策略的均值也呈現(xiàn)出持續(xù)上升的態(tài)勢；前三類策略的上升態(tài)勢均符合本研究的預(yù)期，但我們對字形策略的預(yù)期是遞減，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示為遞增的態(tài)勢。通過訪談和反思，我們發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性作用外，教師的教學(xué)和檢測的方式對學(xué)生堅持使用該策略產(chǎn)生了很大影響。比如，各門語言課仍常常采用聽寫的方式檢測學(xué)生記漢字或詞語的情況，包括本行動研究的課程，也要求學(xué)生到黑板上聽寫，教師的初衷是通過觀察學(xué)生動態(tài)書寫的過程發(fā)現(xiàn)筆畫、筆順的問題，引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)形近字的細(xì)微差別，但學(xué)生為了準(zhǔn)確掌握漢字就又重拾機(jī)械重復(fù)記憶漢字的方法。另外，筆畫策略、復(fù)習(xí)策略、計劃策略和監(jiān)控策略較第一輪測試結(jié)果的均值有小幅下降。

（四）"進(jìn)一步對比分析

基于以上行動研究和調(diào)查分析，我們進(jìn)一步反思了漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，主要探討兩個問題。

第一，漢字知識對于學(xué)生選擇漢字學(xué)習(xí)策略的重要性不容忽視，因為第一輪行動研究主要以知識介紹為主，學(xué)生使用漢字策略的水平提升顯著；我們在問卷中有一項是關(guān)于學(xué)生對漢字知識學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，詳見表4。三次調(diào)查結(jié)果結(jié)果顯示，在介入前，學(xué)生對漢字知識的學(xué)習(xí)需求處于較高水平；在第一輪和第二輪介入后，學(xué)生對漢字知識的重要性的認(rèn)識仍然處于較高水平。留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的選擇與發(fā)展是以對漢字的認(rèn)知為基礎(chǔ)的。

第二，漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練第二輪行動研究中結(jié)果顯示，部分漢字學(xué)習(xí)策略的均值有所下降，那么漢字知識和漢字學(xué)習(xí)策略能否持續(xù)對學(xué)生產(chǎn)生影響呢？我們請上屆的學(xué)生做了同樣的問卷，以了解學(xué)生在學(xué)完該課程一年后的漢字策略的使用情況，詳見表5。這些學(xué)生也是泰國國籍，漢語言師范專業(yè)，共20人，漢語水平為HSK5級。他們也學(xué)習(xí)了漢字進(jìn)階課程，課程也介紹了漢字知識并以部件→字族→詞族→字詞組合規(guī)律的邏輯展開的，只是沒有像第二輪行動研究那樣，重點訓(xùn)練某類漢字學(xué)習(xí)策略，是隱性的漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的總均值為3.426，略低于較第一輪（3.593）和第二輪行動研究的總均值（3.620），明顯高于介入前的總均值（3.161），這佐證了漢字知識會對學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生影響，漢字學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會有一定效果。尤其是漢字學(xué)習(xí)的筆畫策略、音義策略和歸納策略排名居前，這說明學(xué)生對漢字特點的認(rèn)知在持續(xù)發(fā)揮作用，字形策略的排名在以上三個策略之后，說明學(xué)生使用該策略的頻度已隨著漢字知識的增長和漢語能力的提升而有所下降，這也符合漢字學(xué)習(xí)策略的階段性特征。

三"總結(jié)與啟示

1）有必要開設(shè)漢字進(jìn)階課程，漢字知識介紹是漢字策略訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)和不可或缺的組成部分。留學(xué)生通常在漢語學(xué)習(xí)的初級階段學(xué)習(xí)漢字課程和漢字知識，而該階段學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量有限，對字詞關(guān)系的理解不夠深入，到了中高級階段，留學(xué)生的漢語課主要以詞、句的講解為主，沒能適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對漢字知識的理解和運用，這是在課程設(shè)置方面的失策，應(yīng)為中級學(xué)生開設(shè)漢字進(jìn)階課程。

2）漢語教師，尤其是國外的本土漢語教師，應(yīng)提升對漢字系統(tǒng)化特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知和引導(dǎo)學(xué)生了解和選擇漢字學(xué)習(xí)策略的意識和能力。多項研究表明，在相同的漢語學(xué)習(xí)階段，來華留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平高于在本國由本土教師教授的學(xué)生的水平；本研究進(jìn)一步證明，接受漢字知識教學(xué)和漢字學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之后，留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力會有顯著提升。這說明漢語教師在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)適時介紹和引導(dǎo)學(xué)生了解和選擇不同的漢字學(xué)習(xí)策略。中國漢語教師會自覺運用和傳授漢字知識，而國外的本土中文教師則需要專門培訓(xùn)。

3）教師的漢字和漢語的教學(xué)策略會影響學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略。在由初級向中級過渡的階段，教師應(yīng)重視“教、學(xué)”兩類策略的協(xié)調(diào)使用，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整漢字教學(xué)策略，提升“教、學(xué)”策略的契合度，提升漢字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健，尉萬傳.研究學(xué)習(xí)策略改進(jìn)漢字教學(xué)[J]．暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004（1）：1-9.

[2]江新，趙果.初級階段外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J]．語言教學(xué)與研究，2001（4）：10-17.

[3]柳燕梅.漢字策略訓(xùn)練的必要性、可教性和有效性的實驗研究[J]．世界漢語教學(xué)，2009（2）：280-287.

[4]吳勇毅.漢語“學(xué)習(xí)策略”的描述性研究與介入性研究[J]．世界漢語教學(xué)，2001（4）：69-74.

[5]吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究，1995（2）：48-53.

[6]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：24-31.

[7]劉東青，馮麗霞.漢字課教學(xué)改革新探[J].漢字文化，2019（17）：25-29.

[8]李祿興，楊蘇菡.留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代語文，2020（3）：87-93.

[9]姜美玲.留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查與分析[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2012.

[10]張?zhí)遥_茜.泰國漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].海外華文教育，2017（11）：1546-1553.

[11]江新，趙果.什么樣的漢字學(xué)習(xí)策略最有效——對基礎(chǔ)階段留學(xué)生的一次調(diào)查研究[J].語言文字研究，2002（5）：79-85.

[12]韓冠玲.泰國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的研究[D].北京：北京語言大學(xué)，2009.