?規范漢字書寫 點亮文化之光

摘要：現通過對內地中高職西藏生的漢字書寫現狀進行調研，分析了他們書寫漢字時存在的問題及成因。研究發現，西藏生在漢字書寫方面存在錯字多、結構失衡、筆跡雷同等問題，主要成因包括重視度不足、專業教師欠缺、書寫習慣、審美及心理因素等。這為完善內地中高職西藏生規范漢字書寫的教育教學提供了依據。基于上述問題提出了相應的改進方向，希望內地中高職西藏生規范漢字書寫問題可以得到更多關注。

我國教育援藏始至今日已有七十多年時間，內地辦學也在不斷深化，截至2021年6月，全國共有13個省市的34所學校開辦了西藏班，累計為西藏輸送了5.6萬余名中專以上各行業人才。近年來，中央政府和西藏自治區政府對西藏教育持續投入，在小學開展加強藏語、漢語、數學和行為習慣養成教育，學生基本能掌握和使用國家通用語言文字；在初高中鞏固提高漢語授課水平，提高學生雙語學習能力。

漢字是中華文化的載體，也是中華文明的重要組成部分。對于內地中高職西藏生來說，規范書寫漢字是一項重要的學習任務。這不僅關乎西藏生綜合素養的全面提升，還關乎中華優秀傳統文化的傳承，而且能夠更好地樹立內地中高職西藏生的語言文字規范意識。然而，在實際教學中，我們發現許多內地中高職西藏生的漢字書寫存在諸多問題，如錯字多、字體結構失衡、筆跡雷同等。這些問題不僅影響了規范漢字的書寫美觀度，還會影響他們的學習效果乃至他們未來的職業發展。因此，我們有必要對內地中高職西藏生規范漢字書寫現狀及成因進行深入分析。

西藏生規范漢字書寫現狀

西藏生規范漢字書寫問題成因

在日常接觸和教學過程中，我們發現內地中高職西藏生的漢語素養較低，經過簡單調研，發現原因大都集中于社會環境、語言障礙、教育資源三個方面。

1.社會環境方面

西藏地區兒童的受教育程度在過去幾十年里得到了顯著提高，黨和國家采取了一系列措施，大力發展西藏教育事業，當地適齡兒童的受教育權利得到了有效保障。西藏因其獨特的地理環境，表現為地廣人稀、人口分布不均衡，當地學校主要通過集中辦學、寄宿制學校和流動教學三種方式進行義務教育，這樣既能夠滿足不同學生的需求，又能夠提高教育資源的利用效率。然而，我們在調研中發現，一些偏遠地區的學校條件較為簡陋，師資力量薄弱，導致教學質量不高。此外，一些家庭由于經濟困難或其他原因，可能無法保證孩子接受教育的機會。

2.語言障礙方面

在日常交流方面，西藏地區的學生主要以藏語為母語，缺少漢語的語言環境，對于漢語學習存在一定的語言障礙，這也是導致學生在理解、表達和書寫漢字方面存在問題的原因之一。另外，藏族兒童自學前教育階段便開始接受雙語教學，升入小學之后必須同時學習兩種語言，這在四川師范大學巴登尼瑪教授看來：“結果往往是藏語沒學好，漢語基礎也不扎實。”

3.教育資源方面

由于西藏地區的經濟發展水平相對不平衡，一些學校的教育資源有限，可能存在缺乏教材、教具、多媒體設備等問題。這在一定程度上會影響漢語教學質量和學生的學習效果。另外，當地教師隊伍存在素質不一的情況，一些漢語教師可能缺乏良好的教學方法和教學技能，這也會影響學生對漢語的學習興趣和學習效果。

西藏生規范漢字書寫的主要問題

基于上述客觀因素，我們了解到內地中高職西藏生漢語水平整體偏弱，從而直接導致他們在規范漢字書寫方面存在各種問題，主要體現在以下幾方面。

一是筆畫錯誤，包括筆畫順序錯誤、筆畫連接不當等，通過教師的細致觀察，幾乎每個學生都或多或少出現過類似情況。二是錯別字，即在正確漢字基礎上的筆畫有所增減，這種錯誤率占比將近一半；還有少數學生會寫出類似二簡字一類的臆造字。三是結構失衡，包括漢字部件位置不當、比例失調等，如“口字旁”無論在漢字的什么位置，都是方正且寬大的。部分學生書寫筆畫時還會有習慣性頓筆，也會讓漢字造型突兀或不協調。四是字形不規范，如字跡潦草、大小不一、左右歪斜等，或者書寫速度過快，這類情況也較為普遍，占比達七成左右。五是字跡風格雷同，部分內地中高職西藏生的漢字字跡都有一定相似性。例如，有一類會呈現較為規整的長方形字體，不僅字形偏小，而且極為緊湊，左右豎向筆畫向內收緊等；還有一類是字形整體向左傾斜，漢字左側短而右側豎向筆畫長且向左側加弧度，有一定藏文的風格特征。另外，規范漢字的特點有別于藏文，而且在書寫時把握左低右高、左收右放、中緊外松幾大特點會讓漢字更美觀，但是西藏的學生們對此并不了解，字體大多呈現“橫平豎直”的效果，方正甚至呆板。總之，內地中高職西藏生所書寫的漢字與其他地區的內地學生相比，較不規范且缺乏個性化表達。

基于調查問卷分析深層原因

問卷調查結果概述

在分析過程中，我們不僅對內地中高職西藏生書寫樣本進行了抽查，而且還采用問卷調查方式對學生的基本情況進行了調研。從2019年10月開始至2022年10月，歷時三年，選取徐州幼兒師范高等專科學校三批中、高職西藏一年級新生作為研究對象，發放調查問卷200份，回收有效問卷159份，有效回收率為79%。其中，書寫質量相關數據如下，書寫質量較美觀且達到85分以上者為8人，占比5%；書寫質量中等且在70—85分區間的人數為22人，占比13.8%；分數在60—70分區間的人數為62人，占比38.9%；剩余67人書寫質量不合格，占比高達42.1%。調查問卷其他主要結果分析如下。

表1中數據表明，西藏地區幾乎沒有學校擁有專職書法老師。據了解，大部分開設書寫課程的都是由語文或美術老師兼職。

從表2中可以看出，約有65%的同學從未接觸過書法或書寫教學，由此可以推斷這些學生原就讀學校未開設書法或書寫課程。

從表3數據中可以看出，西藏地區約有70%的老師不重視學生漢字的書寫質量，他們的關注重心只針對答案是否正確。

表4和表5中兩組數據表明，至少有40%的西藏生對漢字書寫缺乏興趣，更多的學生認為增減筆畫對漢字規范性書寫沒有太大關系。

通過表6中數據及書法老師上課觀察，在159個有效問卷中，僅有3人在練字時會按字帖臨摹，其他“偶爾看字帖”的同學只是在識讀和記憶字帖上的內容，并非在觀察字帖。這說明絕大多數的西藏生未上過書法或書寫課，不會在書寫時對比字帖，思考差異，改進問題。

深層原因剖析

了解到內地中高職西藏生在規范漢字書寫中出現以上諸多問題，在一定程度上是由社會環境造成的，除此之外，還有其他若干因素亦帶來顯著影響，現從以下幾方面對其成因進行分析。

1.社會與學校

由于歷史、地理和語言等方面的原因，西藏地區的漢字書寫教育相對滯后，日常使用更側重于藏文，加之學校和家長對規范漢字書寫美觀度的重視度不夠，許多西藏生在進入內地中高職學校之前，都未能接受良好的漢字書寫培訓，所以導致他們的漢字基礎薄弱，書寫能力有所欠缺。例如，很多學生表示他們在小學階段會同時學習藏文和漢語，從情感角度出發，他們更側重于藏文的學習與讀寫，而對于漢字的學習僅停留在識讀和會書寫上，不會考慮是否“規范”和“美觀”。同時，當地漢語老師的授課任務相對側重于識讀漢字和語文常識，對學生漢字書寫的規范性及美觀度，相較于內地學校，在整體上尚未達到同等的重視水平。

在經濟相對發達的拉薩、日喀則等地，隨著社會和學校對漢語學習的重視度有所提高，家長及學生對規范漢字書寫的熱情也水漲船高，促使當地學校和社會培訓機構紛紛教授規范漢字的書寫。然而，教師書寫水平卻是良莠不齊的，甚至個別教師在書寫時會出現錯誤示范，這對學生的學習會產生負面影響。另外，在經濟相對發達的地區，電腦、手機等智能產品的利用率較高，人們對于規范漢字書寫是否美觀也不過分苛求。因此，在這種情況下，內地中高職西藏生的漢字會出現錯別字多、錯誤筆順、結構失調等多種不規范的情況。

2.個人與審美

在學習規范漢字書寫的過程中，模仿老師書寫的筆順，模仿課本上的字帖，這些都是常見的練習方式，也是學習的必由之路。但當學生缺乏對漢字構造和意義的深入理解時，簡單的模仿容易導致規范性不足的問題。例如，教師在黑板上書寫板書時，為了避免將字寫斜而使用直尺輔助的場景，會讓學生也依葫蘆畫瓢，只要寫字都會用直尺在下端抵住，長此以往，漢字底端的平捺、豎彎鉤等本該帶有弧度的筆畫都在直尺的“輔助”下變成了直線，這樣書寫的漢字不規范也不美觀。另外，西藏的學生們大多會把漢字寫出“橫平豎直”的效果，包括在漢字轉彎處也都是直角轉折，缺乏柔和線條，他們大多會比較“頑固”地保持這種審美意向。

在調查問卷的樣本中我們也發現，有些內地中高職西藏生在小學期間需要學習用竹筆在木板上書寫藏文，木板是靠左手固定，而不是擺放在書桌上。另外，使用竹筆時需要掌握推、拉、提、勾、挑、旋等書寫技巧，且竹筆的筆尖是略帶斜度的，這跟漢字的書寫有較多區別，所以很多內地中高職西藏生書寫漢字時的姿勢并不規范。姿勢不規范在很大程度上會影響書寫，教師通過提醒和督促會有一些改進，但是不能從根本上產生作用。

生活在西藏地區的學生，他們擁有自己的文化背景和價值觀，也有其獨特的民族審美情趣，這可能也影響到學生對漢字書寫的態度和認識。藏文其實是一種拼音字母，烏金體和烏梅體是藏文常用的書法字體，但無論是哪一種，其文字線條都有靈活多變的氣質，并且都帶有節奏感和強烈的裝飾意味，這與漢字方正獨立的字體風格存在極大差異。部分西藏生在書寫漢字時，會夾雜長且有弧度的線條，類似藏文中的裝飾性，讓漢字看起來雖不規范，但也別有一番趣味，這事實上說明了學生缺乏對漢字書寫規范性的理解和認識，對于漢字的規范性不夠重視。

由此，我們可以了解到部分內地中高職西藏生在漢字書寫時出現底部過分平直、漢字橫向筆畫平直、字體易傾斜，以及風格另類等特點的大致原因所在。

3.心理與習慣

漢代楊雄曾在《法言·問神卷第五》中提出“書，心畫也”，清代劉熙載也有相關論述，“書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已”。用現代漢語理解，都可以用“字如其人”一詞進行概括，因為從心理學的角度分析，一個人的字跡可以反映出他的性格、氣質、修養等方面的特點。內地中高職西藏生的普遍年齡在15—18歲，該年齡階段的學生，其性格、氣質等方面并未完全定型。如果在此時干預他們的書寫習慣，是可以達到規范漢字的書寫要求的。

我們從內地中高職西藏生剛進校時的書寫樣本中發現，將近半數的學生所書寫的漢字整體偏小且較為緊湊，撇、捺一類本應舒展的筆畫都書寫得過于短小與僵直。筆跡心理學中解釋這類書寫者會有“內向、謙虛謹慎或膽小”一類的心理特征。這些學生在日常表現中并非全部都是內向或謹慎的，通常會在老師或者內地學生面前不自信，不敢更好地展現自己。這部分學生大都來自偏遠牧區，他們有著質樸、害羞、漢語不流利等特征。到內地就讀高職的西藏學生，背井離鄉、遠離父母來到不熟悉的城市和學校，而且要在這個環境中生活三年或更久，期間僅有每年暑假的兩三個月可以返藏。這段時間里他們更多的感受是想家、無助和焦慮一類的情緒，這些情緒會反映在他們的書寫上，所以學校和教師需要營造和諧、輕松及關愛的校園氛圍，讓學生減少負面情緒。

還有部分內地中高職西藏生在書寫漢字時會習慣性頓筆，這種現象在內地低年齡段學生中也有發現，通常是初學漢字書寫時不理解漢字構造，誤解“認真書寫”概念后形成的。這部分內地中高職西藏生在學書寫時認為，凡筆畫起筆處都要向右下頓筆是美觀且認真的表現，事實上是沒有得到老師及時、正確地引導，久而久之，這種頓筆習慣會被夸張放大，最終導致漢字字形扭曲變化。

針對性參考建議

針對上述問題，本文提出幾點改進方向以供參考。

一是希望西藏地區小學和初中階段教育能夠提升對規范漢字書寫的重視度，不僅注重漢語基礎知識的傳授，還要注重漢字書寫技法和基本功的訓練。只有社會與學校等方面真正重視規范漢字的書寫，學生才會認真面對。二是加強西藏當地學校專業教師的培訓，增加漢字書寫一類的國培與省培項目，提高專業教師對規范漢字的理解，提升他們的技法水平和教學能力。三是承擔中高職西藏生教育的內地院校，需要加強與藏族學生之間的文化交流和融合，創建漢藏和諧的校園文化，讓內地中高職西藏生有歸屬感。另外，讓西藏生走出校園，多參觀學習中國傳統文化，全方位浸染在傳統書畫藝術氛圍中，激發學生興趣與動力，提高他們的書寫欲望和書寫水平。四是為內地中高職西藏生，尤其是師范類學生，量體裁衣，打造適合他們的漢字書寫課，開展線上線下、理論與技法相結合的精品課程。五是鼓勵西藏學生多參與小組評比、線上交流及規范漢字社團活動等，使他們對規范漢字有正確認識，從而提高他們規范漢字書寫的美觀度。通過這些措施和建議的實施，相信能夠在一定程度上改善內地中高職西藏生的規范漢字書寫現狀，提高他們的書寫水平和創造力。

從2012年秋季學期開始，西藏在全國率先建立了從幼兒園到高中的十五年公費教育體系。目前，西藏中小學已實現“雙語教學”全覆蓋，建立了自學前教育起，較為科學、規范的雙語教育模式。由此可見，國家在西藏教育事業上不斷加快補齊教育短板，推進教育事業轉入高質量發展。隨著內地與西藏地區交流的不斷深入，越來越多的西藏學生選擇到內地接受教育，規范漢字書寫對于這些學生來說，不僅是學習的基本要求，也是他們融入內地生活、開展文化交流的重要手段。本文通過研究和分析，對內地中高職西藏生的規范漢字書寫現狀理清了問題和成因，同時提出了個人的想法和建議，也希望能夠有更多的研究者和教育工作者關注這一問題，為內地中高職西藏生的規范漢字書寫現狀提供有益的參考，并給予更多的關注和投入，以確保每一位西藏學生都能獲得良好的漢字書寫教育。

江蘇高校哲學社會科學思政專項課題“內地高職西藏生漢字書寫及思政元素融入路徑探索”（編號：2023SJSZ0664）。

（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學校）