基于OBE理念的應用型本科高校課程考核改革與實踐

［摘 要］課程考核的改革與實踐要體現因校制宜、因地制宜的特色發展和多樣化創新。以高級財務會計課程為例，基于OBE理念提出創新課程思政的考核方式；推送個性化的學習資源，開展分層次的課程考核；運用教學平臺，開展豐富多彩的課堂考核活動；改革課程評價體系，指導學生撰寫課程論文；招攬實務界骨干參與課程考核制度的設計與實施。

［關鍵詞］OBE理念；線上線下；高級財務會計；個性化

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.01.061

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）01-0213-03

0" " "引 言

OBE理念即產出導向教育理念，是以學生的學習成果為中心進行教學活動的組織、實施和評價。線上線下混合式教學模式是指基于慕課或其他在線課程平臺，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學形式，也是未來教學的趨勢。基于用人單位對應用型本科高校財務人才具體要求與現有課程考核設計與實施中存在問題的調查問卷及統計分析，將OBE理念運用于線上線下混合式課程考核全過程。通過學生網絡自主學習和教師課堂重點面授兩種教學組織形式的有機結合，有效打破課程學習時間和空間的禁錮，充分貫徹以“以學生為中心”的教學理念，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。真正實現一流課程讓“學生忙起來，老師強起來，管理嚴起來，效果實起來”的建設目標。下面以高級財務會計一流課程建設為例，探索OBE理念在線上線下混合式課程考核中的具體運用。

1" " "創新課程思政的考核方式

應用型人才的培養，要體現國家要求的“德才兼備，以德為先”培養標準。因此高級財務會計要注重課程思政內容的建設與考核。我們可以充分發揮平臺優勢，線上推送課程思政案例資源。為貫徹立德樹人的根本任務，要深入挖掘課程中蘊涵的思政元素。在講授高級財務會計課程中的所得稅章節時，可以在教學平臺上提供明星范××、鄭×偷稅漏稅被處罰的新聞鏈接，開展遵紀守法、誠信納稅的職業教育主題討論與考核；在講授企業合并章節時，可在教學平臺提供“三一重工收購普茨邁斯特”等中國企業近年海外并購案例，開展民族自豪感、愛國主義情懷的主題討論與考核；而在講授租賃知識點時，可在平臺提供“共享單車”被無序倒放、惡意藏匿或破壞的新聞鏈接，開展關于公民素質的主題討論與考核。通過這些生活中的案例，拉近課程思政與學生的距離，實現全員全過程全方位育人。還可以嘗試讓學生分組挖掘課程思政元素，自己拍攝課程思政小視頻上傳平臺，例如通過視頻展示共享單車亂停，共享電動車不按規定佩戴安全帽，違規帶人等生活中的亂象，提醒同學們要愛護公共財物，遵守公民行為規范，做個高素質的社會公民[1]。在課程考核中，該項內容由學生和任課老師按權重給予評分。通過這些嘗試，可以改變以往課程思政主要由教師主導的現狀，讓學生們主動去尋找課程中的思政元素，在掌握課程知識點的同時，也能構建和實現知識傳授、能力培養和價值引領“三位一體”的課程目標，培養學生愛國主義情懷、誠實守信的職業道德、愛崗敬業的職業精神、嚴謹細致的工作作風和守法誠信的公民素質。

2" " "推送個性化的學習資源，開展分層次的課程考核

自主學習意識與能力對學生未來職業發展至關重要，也是我們在一流課程建設中的關鍵點。要充分體現“以學生為中心”的課程建設初衷，我們要盡可能兼顧各個能力層面的學生的課程學習需求，在課程考核設計與實施中充分體現因材施教。針對知識點掌握程度不同、學習目標不同的學生，分層次設計課程習題庫，滿足學生個性化的學習需求。因為高級財務會計課程通常是在會計學專業、審計學專業學生學完中級財務會計、財務管理、稅法等先修課程后開設的專業核心課程，課程難度大，是學生們普遍反映學起來較為吃力的專業課。部分學生學習能力和學習基礎相對薄弱，如果前期先修課程知識點掌握不好，高級財務會計課程學起來會很吃力；而有部分學生學習能力和學習主動性較強，學習基礎扎實，很早就規劃了學業目標是大四考研或畢業時參加注冊會計師全國考試。因此我們在設計線上學習資源時，可以針對不同學習層次的學生設計不同的習題，將線上習題分為基礎習題和挑戰習題兩大類。其中基礎習題主要提供給學習基礎中等和偏弱的學生練習，是課程學習必須要掌握的知識點和必須要達到的學習目標，要設置為任務點，要求所有學生按時完成；而挑戰習題則專供學習基礎好，學習主動性強的學生自主練習，幫助這部分學生拓展思維，應對更高級別的考試，習題難度較大，內容綜合，由學生自由選擇完成，不設置任務要求。課程期末閉卷考試內容難度設置時可80%設置為基礎習題，另外20%設置為挑戰習題。讓絕大多數學生都能通過認真學習取得不錯的課程學習成績，但也須讓少部分學習能力出眾的學生獲得更高的分數[2]。

無論是會計學還是審計學專業都是應用類專業，我們在制訂人才培養方案時，會比較重視對學生實踐能力的培養，而對學生論文寫作意識和寫作能力的培養不夠，以至于很多學生畢業論文寫作時都是一頭霧水。高級財務會計課程內容具有金課“兩性一度”的天然特征，涵蓋了會計的三大難題：合并財務報表、外幣折算和物價變動會計，有較多的創作素材可供學生選取，對學生創新意識和科研能力的培養而言，課程具有天然的優勢。由于課程涉及的大多是相對較為前沿和復雜的具體會計準則，我們還可以在線上提供相應的國內和國際具體會計準則條款及應用指南供有興趣的學生課外研讀，另外還可在知網上精選與課程內容相關的近年高質量論文，讓學生做課后的延伸閱讀，開拓其視野。例如在講授所得稅章節時，我們選用了發表在《財會月刊》等北大中文核心期刊上的《企業會計準則第18號——所得稅實施效果評析》《所得稅會計核算中的幾個難點問題》《所得稅會計準則制定與執行：理論分析與實踐運用》等論文。通過學生課后自主研讀這些與課程內容相關的高質量論文，能增長學生見識，開闊學生視野，為其提供創作的源泉，培養學術的思維。

我們也可以指導學生收集和整理與課程內容相關的上市公司實際案例，并上傳平臺，讓學生有針對性地學習，提高課程學習的興趣，增強課程知識的感性認識。例如在講解股份支付章節時，我們通過指導學生在巨潮資訊網查找上市公司期權激勵計劃方案，讓學生結合現實企業中的具體案例，課前研讀預習，自主學習股份支付的相關知識點，如股份支付的目的、定義和特征；股份支付的授予日、可行權日、行權日、出售日四環節；權益結算和現金結算的兩種股份支付方式、行權條件等，并分組進行課堂展示評分。增強學生的團隊意識，提高其數據（案例）收集能力、語言表達能力和PPT制作水平。

3" " "運用教學平臺，開展豐富多彩的課堂考核活動

高級財務會計課程要打破以往老師唱獨角戲的現狀，必須想辦法提升學生的課程參與度。要把學生參與課堂活動的積分納入課程總成績的評定。老師提前在線上推送預習資料，設置必須完成的任務點，要求學生課前完成預習；在課堂上老師通過手機App進行線上的課前測試，考核學生預習效果；在講授完重點內容后，要求學生課后及時復習鞏固，在下次課的課堂上進行線上的課后測試，考核學生的學習效果。上述隨堂練習，學生在活動結束后可以及時看到自己的得分，便于學生隨時了解自身學習情況，有針對性地開展課程學習。另外，在授課過程中，老師利用手機App可以隨時進行簽到、投票、選人、搶答、問卷等課堂活動。例如我們在第一節課時，就發布了線上的課程調查問卷，了解學生的學習習慣、學習規劃和學習基礎等，幫助任課老師進行后續的教學設計；在上課時，經常開展師生互動，設計開放式的問題，讓學生投票參與討論。例如在講解權益結算和現金結算兩種形式的股份支付時，讓學生作為企業總裁，決定對哪些員工實施股權激勵，并針對權益結算和現金結算兩種股份支付的選擇進行線上投票，再根據投票結果，分別線上選人闡述個人觀點，然后學生間線下互評，任課老師最后點評。對于其他客觀題和討論題，可以選擇線上發布搶答，根據學生搶答和問題回答情況給予相應課堂積分。再如針對前述線上發布的企業具體案例，可提前線上設置分組任務，由學生分組、分工上臺講述課程案例內容，老師線上發布評分，由學生們線上評分。有些主觀題作業則可以在平臺發布，老師給出標準答案，線上設置生生互評的方式，在學生完成作業并上傳平臺后，由平臺隨機匹配學生，根據答案進行線上作業的批閱。課程結束時線上發布調查問卷，由學生對課程建設設計與實施作出中肯評價，幫助老師完善課程建設方案。通過這些課堂考核活動的設計與實施，能最大限度地調動學生課程學習的積極性，增強課程學習的趣味性，提升學生課程學習的參與度，體現課程考核的全過程。

4" " "改革課程評價體系，指導學生撰寫課程論文

寫作能力一直是高校多數學生的短板，制約了其未來的職業發展?？茖W的課程評價體系設置，對學生有效的課程學習具有重要的指揮棒作用。我們要改變以往僅靠期末考試一錘定音的課程評價制度，切實扭轉學生平時不努力，期末突擊學的現象，加強課程學習的過程考核。減少期末考試成績在總評成績中所占的比重，增加平時成績比重，可以考慮五五甚至六四比例。借助平臺，線上隨時進行學習數據統計，學生可以隨時把握自己的學習進度，老師則可以輕松獲得學生的第一手過程學習數據，及時了解各個學生的學習狀態，有針對地開展指導。線上學習數據可以包括以下方面：課堂簽到、隨堂練習、問卷、投票、選人、搶答、評分等課堂學習活動以及線上視頻和音頻觀看、線上討論、章節學習次數、線上作業、線上測試等內容[3]。不同的線上活動，根據其重要性設置不同的得分比例，這里的線上測試可以設置為線上章節測試或者線上期中測試，老師提前通知選課的學生在規定時間統一參加測試。通過線上測試不僅能給學生形成一定的課程學習壓力，督促其及時消化鞏固知識點，也能讓老師及時了解學生知識點的掌握情況，進行相應的教學反思，對其教學設計的修改和教學方法的改進大有裨益。有條件的學校對期末考核可以嘗試彈性制度，由學生自主選擇參加期末閉卷考試或者撰寫課程論文，因為高級財務會計課程涉及內容具有前沿性，例如前面提到的會計三大難題，學生撰寫課程論文能有較多的創新點。由于期末考核采用兩種形式，為公平起見，我們必須嚴格把關課程論文的質量，老師要事先制定科學合理的課程論文評價標準，要求課程論文必須提交規范的查重報告，重復率不得超過30%。并明確規定課程論文選題、國內外研究現狀述評、摘要、研究方法和觀點、論文字數和格式等，學生根據課程論文評價標準，確定是否選擇課程論文作為期末考核形式。為與期末閉卷考試形式銜接，課程論文評分必須采用百分制。如果課程論文評分不及格，一票否決，學生必須參加課程補考或重修。

5" " "招攬實務界骨干參與課程考核制度的設計與實施

課程考核制度的設計與實施要立足實際，要接地氣。我們在高級財務會計課程的考核設計中，可以吸收、招攬實務界骨干加入，可在企事業單位、會計師事務所中選擇有3年以上工作經歷的優秀校友參與。校友對學校有感情，只要答應加入，通常積極性都會比較高，如果選擇其他實務界人士，無論是費用支出還是精力投入，都遠不如選擇校友所能達到的效果。由優秀校友作為實務界代表，舉辦課程相關內容的專題講座。他們可結合實際工作中的企業所得稅申報、審計或稽查案例，舉行所得稅的專題講座；或者針對企業合并案例，舉辦企業合并或合并財務報表的專題講座。在講座過程中，不僅能講述課程學習的知識點，也能擴展到課程學習和工作經驗的分享，由學生線上參與主題討論，一定能成為學生們喜聞樂見的方式。并且實務界代表也可以利用豐富實務工作經驗的優勢，參與課程案例的共建；同時，他們能從社會需求的角度，參與課程教學大綱的編寫和修訂。通過搭建起校友與在校學生課程學習交流的平臺，能為學生未來專業實習、畢業實習和最終就業提供寶貴的信息與機會，也能為這些企業招攬我校的優秀學生提供便利，實現學生、學校和企業的“三贏”。

主要參考文獻

［1］李瑞蘭，冷琳.高級財務會計課程思政教學設計探討［J］. 中國農業會計，2023（9）：103-105.

［2］冷琳.高級財務會計課程線上線下相混合：一流課程建設的構想與實踐［J］. 商業會計，2021（14）：127-129.

［3］冷琳.高級財務會計課程內容及評價體系優化思考［J］. 中國管理信息化，2022（3）：189-191.

［收稿日期］2024-06-12

［基金項目］2023年湖南財政經濟學院校級重點教學改革研究項目“基于OBE理念的應用型本科高校課程考核改革與實踐——以‘高級財務會計’課程為例”（JG-202312314）；2021年湖南省一流本科課程“高級財務會計”（湘教通[2021]322號第804項）階段性研究成果。

［作者簡介］冷琳（1975— ），女，湖南瀏陽人，碩士，副教授，注冊會計師，注冊稅務師，主要研究方向：企業會計準則理論與實務。