基于項目式學習的幼兒園課程改革

項目式學習作為一種新興的學習形態，日益受到我國教育領域的重點關注，并在各階段的教育實踐中得到了逐漸應用。項目式學習源于約翰杜威的實用主義哲學教育思想，主張以學生、活動和經驗為中心，鼓勵學習者在真實情境中實現自主學習。20 世紀初，威廉克伯屈提出了設計教學法，主張有目的的活動作為教育過程的核心和有效學習的依據，促進學習者基于已有知識和經驗主動建構知識，制定相應計劃，通過具體的實踐活動解決學習過程的真實問題。21 世紀初，伴隨著瑞吉歐教育經驗的廣泛傳播，我國學前教育領域開始引入項目式學習的相關經驗，對我國的幼兒園課程改革發揮了關鍵性的推動作用。由此，國內研究者對項目式學習的概念內涵有了更深刻的理解，即項目式學習作為一種新理念和新方式，學習者在教師的幫助下，面對來自真實世界的挑戰性項目任務，開展一定周期的探究與合作，完成項目成果，獲得知識、能力、素養的協調發展。

項目式學習的課程改革背景。經過多年的理論和實踐探索，我國幼兒園課程建設取得了長足的進步，但在幼兒自主學習、核心素養和高階思維發展方面，仍然存在了諸多困境和難題。項目式學習伴隨現代教育而出現，強調學習者在真實情境中去解決真實問題，注重學習者在驅動問題下主動計劃、設計、調查、探索、試錯、分享和評價等，最終形成完整的幼兒項目產品或成果。項目式學習是在系統知識學習的基礎上，學習者綜合運用多領域學習成就進行自主學習的一種綜合性與活動性的實踐形態。2022 年4 月，我國教育部頒布的《義務教育課程方案和課程標準》明確倡導開展項目式學習，重視跨學科實踐活動。作為全民教育的開端，幼兒園課程改革無法避免與中小學課程的內在銜接，需要持續強化幼兒園項目式學習的課程質量。由此，項目活動作為我國教育各階段課程改革的大趨勢，是撬動高質量基礎的重要杠桿，是落實核心素養的最好載體和路徑。

項目式學習的課程改革框架。基于項目式學習的幼兒園課程變革涉及課程內容、活動方式和教育評價等各要素的深度變革。幼兒項目式學習聚焦幼兒學習和生活中挑戰性困境或問題的發現、提出和解決，通過創造、問題解決、系統分析等高階認知驅動幼兒低階認知的發展，深化幼兒自主學習的水平和質量。在項目式學習過程中，幼兒通過深度且持續的探究活動，與幼兒園傳統的集體活動、區域活動和游戲活動形成良性的整合，進而獲得學習思維的快速發展，讓他們在自主探究中發現學習的意義。同時，項目式學習強調以產品為導向的幼兒主體參與，確保幼兒的聲音能夠真正被教育者傾聽，教師不再是幼兒園課程的中心，而是扮演著幼兒引導者和玩伴的角色，引導幼兒深入地探索和發現著眼于產品的形成，并在此過程不斷評價、反饋、修正和反思，提升學習能力和高階思維的發展。

項目式學習的課程改革價值。2022 年2 月我國教育部頒布《幼兒園保育教育質量評估指南》以來，如何將幼兒自主學習有效融入幼兒園一日生活，成為當前學前教育領域關注的熱點問題。因應當前我國幼兒園課程改革的需求，幼兒項目式學習通過選擇項目主題、確立學習目標、擬定驅動問題、設計實施方案和設計評價方案等環節，讓幼兒能真正理解學習的完整性和實現目標的過程性，甚至讓幼兒參與到項目式學習的設計中來，最終實現理解性的學習。在幼兒項目式學習的實踐過程，幼兒園能夠切實做到了堅持以游戲為中心的保教原則，培養幼兒主動學習的習慣和能力，并在學習各階段實現教師與幼兒的“有教有學”，避免極端的“兒童中心”，進而實現幼兒教師專業能力的高質量發展。

程紹仁，副教授，西南大學學前教育學博士，遼寧師范大學學前教育專業負責人、系主任、碩士生導師。中國學前教育研究會理事、中國學前教育研究會家庭與社會教育專委會委員、遼寧省教育學會學前教育專委會副理事長、遼寧省教育評價專業委員會常務理事、學術委員，大連市幼兒教育學會副理事長，《學前教育研究》雜志審稿專家。研究領域為學前兒童游戲指導、家庭早期教育發展。