多給予幼兒“鼓勵”而非“表揚”

斯坦福大學著名心理學家卡羅爾·德韋克和他的研究團隊在十年里做了一個關于“表揚”和“鼓勵”的實驗。研究結果表明：獲得“鼓勵”的孩子敢于面對挑戰，并且在失敗之后將原因歸為“自己的不夠努力”這種自身可以控制的因素；而獲得“表揚”的孩子難以面對挑戰，在失敗之后則將原因歸結為“自己不夠聰明”這種自身不可控的因素。這不由得讓我反思在幼兒園實習和工作的過程當中，是否應更多給予幼兒“表揚”而非“鼓勵”？“表揚”和“鼓勵”有什么不同？作為教師應該如何“鼓勵”幼兒？在不斷積累理論知識與實踐經驗的過程當中我發現“表揚”和“鼓勵”存在著很大差別。

“表揚”與“鼓勵”，到底有什么不同？

首先，在使用場合方面。“表揚”在幼兒收獲了好結果之后使用；“鼓勵”則可以在幼兒面臨成功、進步、失敗、沮喪等更多情況時使用。在幼兒園一日生活中，當幼兒取得了優異成果后才能得到“表揚”，而在幼兒面對困難、挫折或者失敗時需要更多“鼓勵”。

其次，在幼兒關注方面。獲得“表揚”幼兒會關注有好結果，而獲得“鼓勵”的幼兒則會更加關注自身努力和進步。例如，在開展手工活動時，當幼兒制作出了精美的手工作品，幼兒教師常常會表揚幼兒，說道：“你的作品做得真好，你真棒！”而“鼓勵”時教師則會說：“你的手工作品比上次做得更加精美，顏色很鮮艷，線條有粗有細，感覺你很用心！”。在這種情況下，受到“表揚”的幼兒會更關注自己做得手工作品好不好，獲得“鼓勵”的幼兒會更關注“手工作品比之前的更好”蘊含的進步、用心和努力。

最后，在長期效果方面。長期被“表揚”的幼兒會力求完美來取悅他人，他們會認為只有在獲得他人認可時自身才有價值。長期受到“鼓勵”的幼兒會更努力和自信，因為他們不需要其他人的贊美或者認同就能夠感受到自身的價值。

教師怎么更好地“鼓勵”幼兒？

教師的鼓勵要具體且有針對性。在幼兒園的活動當中，常常會聽到教師對幼兒的夸獎，如：“你在剛才的活動當中表現得真好”“你今天做得真棒”“你的作品特別漂亮”……但這些“夸獎”都太過于籠統，幼兒接收到的信號只是“我真棒”，并不知道自己哪些行為做得好。所以，幼兒教師應該描述具體行為把上述籠統的話語更加精準、具象，針對幼兒的行為給予肯定與鼓勵，例如：“你剛才在活動中認真傾聽別的小朋友講話，并且說出了自己的新想法，你表現得非常好”。這樣幼兒能夠了解自己是因為仔細傾聽和認真思考，所以受到鼓勵，教師有效強化了幼兒的良好行為。

幼兒教師要以“好奇之心”鼓勵幼兒。這里的“好奇之心”鼓勵幼兒是指幼兒教師對幼兒的成果或行為以一種充滿好奇的語言和幼兒進行對話，以充滿好奇的語言來與幼兒進行對話，會使幼兒感受到自己受到了莫大的尊重和鼓勵的同時，也能夠感受到自身的價值所在。

幼兒教師要采用賦權式的鼓勵。賦權式的鼓勵是指教師對幼兒要充滿信心，以激勵的話語給予幼兒力量。其實最簡單的一句鼓勵莫過于“我相信你”。但是幼兒園的小朋友的認知發展還處于前運算階段。所以，教師采用賦權式鼓勵時需要將語言表述得更具體。

正面管教所有的方式都是鼓勵。當他想放棄一件事情，他可能哭著說“我不想畫畫了”，你跟他說“我們再堅持一下，慢慢來，老師陪著你”。甚至什么都不說，在他傷心的時候一個溫暖的擁抱都是莫大的鼓勵。鼓勵不一定是要讓對方喜笑顏開，但是鼓勵一定是要讓幼兒感受到進步和改變自己的力量。

幼兒教師的語言是一門藝術，并潛移默化地對幼兒的身心產生重要的影響。為了促進幼兒更好地成長和發展，幼兒教師應當將多給予幼兒“鼓勵”而非“表揚”。