“STEAM+ 學習共同體”：提升幼兒園教師STEAM 教育素養的路徑探析

隨著新課改的深入推進，STEAM 教育愈發受到關注。STEAM 教育致力于培養具有創新創造、解決實際問題的綜合型人才，其已然成為未來教育的發展趨勢。因此，能建立一支具備STEAM 教育素養的教師隊伍，將對教師個人教學能力、園所競爭力以及未來的人才教育具有重要作用。STEAM 教育本質上是跨學科的融合教育，其核心是融會貫通地使用跨學科知識，通過動手實踐，制作產品等方式解決生活性的真實問題。這也意味著傳統的講座式培訓難以培養出具有高STEAM 教育素養的教師，而“STEAM+學習共同體”這一培養模式的創新實踐，可促進園所一線教師的STEAM 教育素養、綜合實踐能力以及組織指導能力的提升。

幼兒園“STEAM+ 學習共同體”創建之需

具備跨學科實踐能力的專業團隊是幼兒園開展STEAM 教育的重要力量。我園依托課題，把園所教師作為研究對象，以“STEAM 教育素養”為關鍵維度開展了問卷調查，從教師的學科專業知識儲備與STEAM 教育的相關認知等方面進行調查研究，旨在了解幼兒園教師在提升STEAM 教育素養方面存在的現實問題與實際需要。

（一）教師缺乏跨學科的專業素養

STEAM 教育是多學科融合的綜合教育，教師需要掌握不同學科的知識和經驗。調查發現，在科學、技術、工程、藝術、數學五個維度的學科知識儲備中，教師在科學方面的素養最高，技術和數學維度的素養較低。由于幼兒園教師多為文科背景 ，理工學科知識儲備較少，同時缺乏實踐性。此外，信息技術手段所涉及的方法、工具等具有較強的技術壁壘，需要教師們進行專門的學習和訓練。雖然幼兒園教師STEAM 的專業素養存在較大的不足，但大多數教師卻表示愿意積極提升自己的STEAM 素養且認為專題講座和課程培訓是有用的提升方式。

（二）STEAM 教育活動的實踐缺乏專業指導

STEAM 教育活動的實踐過程是整個STEAM 教育活動的核心環節。在這個實踐過程中，教師需要掌握基本的操作能力，比如資源運用、活動設計、活動組織與指導等，才能保障活動的順利完成。調查顯示，大部分教師普遍采用教學資料、課件、媒體素材、技術工具等資源開展STEAM 教育活動，能鏈接的專家、園外實踐基地、社會組織等方面的課程資源較少，導致在實踐中缺乏具體的技術指導和方法指導。

（三）學習共同體是項目式學習的必備條件之一

項目教學法是一種適用于學習各種實踐性和操作性較強的教學活動的教學方式，也是STEAM 教育活動實施的最佳載體。其中，項目式教學整合性的特點，決定了它不是單槍匹馬地戰斗，而是一個團隊的智慧合作。“STEAM+ 學習共同體”則能整合教師們的經驗和學科優勢，通過分工合作、共研共討的實踐過程，實現教師STEAM 教育素養的提升。

幼兒園“STEAM+ 學習共同體”建設之道

（一）“STEAM+ 學習共同體”的組織架構

“STEAM+ 學習共同體”，是指以培養教師STEAM教育素養為共同目標，通過頂層指導、研究設計、教學實踐、教研討論、反思共進等方式，逐步提升教師的STEAM 理論素養和綜合實踐能力，建設共研共建的一種新型學習組織。

學習共同體由領域專家、學科名師、骨干教師、一線教師等共同組成，這是一個有著強烈學習愿望、相同學習興趣、共同學習目標的團體。該共同體以“頂層專家指導骨干教師，骨干教師引領區域內教師”的思路指導實踐，讓團隊的教師們在擁有多樣支持的學習環境下和相互促進的文化氛圍中運用各種資源及研究形式，進行交流碰撞、協商反思，共同完成學習目標和任務。

（二）幼兒園“STEAM+ 學習共同體”的運轉制度

1. 教研制度——保障共同體有效學習

科學合理的制度既可以指導教育研究的過程，也可以規范和制約相關人員的行為。因此，“STEAM+學習共同體”的教育實踐按照既有的制度做到定期舉行、到期審核。例如，園長帶頭引領教師學習，及時與教師共享學習收獲，組織教研室主任、教研組長或全園教師進行理論學習；定期聘請專家來園舉辦講座，更新教師教育理念。課題組根據研究計劃每月組織一次教研活動，組長組織承擔專題培訓學習，組員承擔專題研討、經驗分享或優質活動展示等活動。

2. 雙微機制——助推STEAM 實踐落地

為了降低在幼兒園實施STEAM 教育活動的難度，提升教師們的可接受程度，園所嘗試采取“雙微”機制，以組建“微團隊”實施“微項目”的形式來開展課題研究。其中，“微團隊”指的是教師為有效完成微項目，根據自身所在組織架構、自己的興趣特長等自發組建的3—5 人小團隊；“微項目”指的是基于課題而生成微型STEAM 教研活動。

“雙微”機制運行方式分為兩種，一是項目引才，圍繞STEAM 項目招募團隊；二是合伙創投，以團隊組織為基礎研發STEAM 項目。“雙微”機制開展研究，具有周期短、反饋快、研究深、實效強等特點，能夠靈活便捷地解決課題研究中遇到的問題。

3. 聯盟機制——推動區域內外園所互助

園所在其輻射的幫扶園所中結成互助共同體，相互溝通、積極交流、共同進步。其他聯盟園所也在“STEAM+ 學習共同體”的推進過程中創設平臺，圍繞同一主題或者相關主題，結合教師們的能力、園所自身的資源，開展精彩紛呈的實踐活動，并在互助共同體中定期交流，分享經驗。

幼兒園“STEAM+ 學習共同體”的發展之徑

幼兒園“STEAM+ 學習共同體”運行的初始階段需奠定共同學習的基礎，即開展跨學科的專業理論學習以及針對性的實踐學習等；進入實操階段，需要凸顯全員參與、專題研討的實踐特征，實現全面推廣、優勢互補的目標；最后階段，團隊需注重教師及時寫作和反思能力的培養。整個過程按照“三維學習網—四步實踐鏈—五級研討環—六層經驗塔”的路徑展開。園所定期對教師的成果進行評價和獎勵，為優勝團隊提供更大的挑戰平臺，為落后團隊提供針對性的幫扶，助力“STEAM+ 學習共同體”的教師們差異學習、共同進步。

（一）編織“三維學習網”解決教師專業短板

1. 浸潤式互助學習聚集智慧

結合教師的實際問題，“STEAM+學習共同體”采取教師們先自主學習，園所了解并收集教師在學習中的收獲與困惑，對STEAM 教育中復雜的知識逐步分化，進行學習分享的形式，在互助共學中夯實教師的理論基礎。浸潤式的互助學習不僅更新了教師對于課題的認識，還為課題的實踐提供了理論支撐和方法。

2. 引領式專題學習，夯實理論

為了更好地夯實課題組教師的STEAM 理論、提升教師們的操作經驗，“STEAM+ 學習共同體”充分挖掘區域內的專家資源、STEAM 教學資源，助力經驗和基礎較為薄弱的一線教師走近并逐步理解STEAM 教育活動。

3. 挑戰式網絡學習，儲備實踐經驗

領域專家和名師將實際操作的關鍵資源轉化為慕課，要求“STEAM+ 學習共同體”的教師進行自主研修。教師以研討為主要學習形式，以教育教學中的實踐問題為中心，開啟思維碰撞，進行頭腦風暴，各抒己見，繼而依據新思考的內容梳理知識脈絡，共生項目化學習的靈感。在共享共研共探中，學習共同體的教師能持續積淀知識儲備，提升學科素養。

（二）打造“四步實踐鏈”支持教師項目實踐

“全員做”是“STEAM+ 學習共同體”具體實施的最后一個階段，即全面推廣階段。在這個階段，團隊所有教師按照實施制度，組成不同的微團隊，在不同的年齡階段實施STEAM 教育。“微團隊”的組建加強了新手教師的學習深度和骨干教師教學的輻射廣度，也大幅縮短了教師成長的時間并降低了成本。骨干教師在實踐研究的過程中重視項目參與成員在每一個環節的主體地位，以“工程五步法”為基礎，探索了幼兒園STEAM 項目活動推進的階段規律，形成了具有園所特點的“I·D”實踐模式。

其為教師設計組織STEAM 活動提供了步驟支架，明確了推進方向，也找到了分階段觀察幼兒發展變化的實踐脈絡。由此，“STEAM+ 學習共同體”的其他教師可以根據這樣的實踐模式以及骨干教師的經驗指導，較為順利地開展STEAM 教育活動。

（三）打通“五級研討環”助推教師問題解決

“STEAM+ 學習共同體”以中國教育科學研究院發布的《STEM 教師能力等級標準（試行）》為參照，指導學習共同體中不同層級教育研討的過程中科學地實施STEAM教學活動，從而提升教師STEAM 教育素養。“五級研討環”指在班級、年級、課題組、全園以及區域等不同的層級中，將教育實踐中的真實問題進行逐層的深入剖析，并找到解決方案。

1. 班級環——基于實踐發生問題

結合每個班級中“微團隊”開展的STEAM 項目活動，以及教師們在項目實施的過程中遇到的實際問題，“微團隊”教師進行初步的討論，探索解決方案，在嘗試、實踐、反思的過程中改善教學方法和策略。

2. 年級環——基于調研收集問題

“STEAM+ 學習共同體”每月定期分年齡段開展兩次教研活動，調查組內教師在STEAM 教育實踐中的問題，依托教研組長以及骨干教師的力量，聚集團隊中所有教師們的智慧，對難題逐一攻克。

3. 課題環——基于研討剖析問題

在每月一次的匯報交流中，課題組會分析不同年齡階段的共性問題，統籌分析不同年齡階段幼兒在參與STEAM 項目中的關鍵經驗，梳理不同年齡段的實踐案例。

4. 園級環——基于研究解決問題

STEAM 項目的實施包含初期審議、中期審議、終期匯報三個階段。管理層會對各個微團隊項目進行統籌，指導課題的研究主題、研究方向、研究過程，幫助教師們規范操作模式，指導教師們實踐過程，及時糾正實踐中的問題并督促教師們開展活動。

5. 區域環——基于應用碰撞問題

“STEAM+ 學習共同體”還會定期在區域內的園所進行交流分享，或者組織教師進行入園觀摩學習以及召開骨干教師圓桌會議，不斷深化STEAM 活動的實踐策略，豐富教師看待問題的角度，提升教師自我反省的能力。

（四）攀登“六層經驗塔”助力教師深度學習

學習共同體倡導教師以活動反思、觀察筆記、活動案例、經驗文章等形式記錄教育教學中的收獲與感悟或幼兒學習中的新問題、新發展。每學期“STEAM+學習共同體”都會組織教師開展一次全面的經驗交流活動，促進教師自我反思、深度思考。

1. 底層基礎隨手記——觀察記錄

教師有效的觀察與記錄可以了解幼兒的真實想法和需求，有助于教師對STEAM 活動進行針對性的分析、反思，更好地調整策略，拓展和創新STEAM活動。因此，在班級開展的STEAM 教學活動中，“STEAM+ 學習共同體”的教師們需要及時地觀察幼兒在活動中的表現，以視頻、照片以及文字等不同形式進行記錄。觀察記錄可以協助教師進行STEAM 教育活動的觀察評價，同時為后期經驗梳理提供鮮活的素材。

2. 二層構思步驟計——STEAM 項目方案

項目方案是任何項目成功實施的前提，提前做好項目方案能夠確保實施階段具有可行性和可持續性，從而大大降低項目失敗的風險。“STEAM+ 學習共同體”通過兩年的實踐經驗，將幼兒園STEAM 項目活動方案內容設置為：項目概況、實施導圖、項目目標、項目準備、活動流程和活動設計等。其中，活動設計還包括前置學習、4—5 個項目進程環節以及延伸活動等內容，從而幫助新手教師明確活動實施的具體階段。STEAM 項目活動方案兼具預設性和生成性，因此教師可以根據幼兒真實活動進行適當調整。

3. 三層階段思考經——實操教育敘事

教育敘事是將客觀過程、真實體驗、主觀詮釋有機融為一體，發現和揭示相關教育經驗的過程。教育敘事既可以幫助教師了解和評價幼兒，又能夠促進教師的深度思考與專業提升。“STEAM+ 學習共同體”的教師結合日常的觀察記錄，對一個幼兒或者一類現象進行連續、深度的觀察與分析，解決STEAM 教育活動中的共性問題、棘手問題等。

4. 四層實踐經驗集——STEAM 活動案例

撰寫教育教學案例，對于推進課程改革、提高教師的教育教學理論水平具有十分重要的作用。幼兒園鮮活、完整、真實的STEAM 活動案例既能夠傳遞相關的教育思想，又能夠立體化地展示一群活潑可愛的兒童，還能夠為教育改革和學科專家提供一線的素材，有利于幼兒教育和STEAM 教育的發展。

5. 五層理論提升技——STEAM 教育論文

STEAM 教育論文能夠科學地從理論層面總結實踐經驗，將晦澀的教育理論和幼兒的實際發展相聯系，實現理論與實踐相結合的意義。在教師“STEAM+ 學習共同體”的團隊中，教師們撰寫觀察記錄、教育敘事和活動案例的過程，就是教師提煉教育經驗、提升教學寫作、促進深度思考、構建專業能力的過程。

6. 頂層智慧共享機——實踐經驗分享

優質且有效的經驗分享能夠提升教師們的專業發展、促進學科教學的進步，甚至推動整個教育行業的前進。因此，在一線的教育教學中，有必要開展適宜的經驗分享。“STEAM+ 學習共同體”基于已取得的優秀成果，在多次省級接待中進行經驗分享和教學展示，將先進經驗向區域內其他STEAM 教育經驗匱乏、教學資源有限的幼兒園進行輻射。同時，在相互交流的過程，既推動區域內幼兒園STEAM 教育的發展，又促進“STEAM+ 學習共同體”與時俱進、共同進步。

本文系2023 年湖北省教育信息技術研究專項課題“幼兒園STEAM 項目活動促進大班幼兒學習品質發展的策略研究”（課題號：2023034）的階段性研究成果