會說話的地圖

活動背景

開學初的尋寶游戲中，幼兒繪制了幼兒園戶外地圖，對地圖積累了一定的興趣和經驗。但我們發現在幼兒園依然常有迷路事件發生，比如，晨間戶外活動時，常會有小班弟弟妹妹迷路，找不到自己班級；或者是來園的家長和客人教師，因為不熟悉環境常常在幼兒園里“兜圈子”。于是，班級成立了地圖設計小組，準備在畢業前為幼兒園設計并制作一張不一樣的地圖。

活動過程

制作一張怎樣的地圖？如何讓小班的弟弟妹妹看懂幼兒園的地圖？圍繞著這兩個主要問題，班級共同經歷了以下幾個過程。

（一）小眼睛觀地圖：地圖里有什么？

晨間談話時，關于地圖，小朋友紛紛打開了話匣子。

幼兒1：“我的地圖里有個廁所，這是廁所的標志，還有停車場，加油站，這些圖標我都認識。”

幼兒2：“快看，這里有很多個箭頭，讓班級往這里走。”

幼兒3：“我發現了二維碼，地圖上有二維碼，用手機掃一掃就能看到了。”

親子活動中，幼兒和爸爸媽媽一起去尋找生活中的地圖，有景點地圖、地鐵路線圖、登山路線圖等等，并將地圖帶來幼兒園，和小伙伴分享交流自己的發現。但是，教師發現幼兒的經驗較為零星松散，在后續的討論中加入了思維導圖，為幼兒梳理經驗搭建支架。

【教師思考】

從幼兒的行為可見，幼兒對地圖上的常見圖標及其意義比較關注，對現代化的地圖也比較感興趣。但是，由于幼兒的空間定位能力的發展有限，幼兒對地圖中的方位理解較為模糊，同時，幼兒的圖形表征顯示，幼兒思維以點狀為主，語言表征和思維邏輯也較為零散。

（二）小腦袋想地圖：制作一張怎樣的地圖？

教師：班級要制作一張怎樣的地圖呢？

幼兒1：“像上次尋寶圖那樣的地圖，還要有箭頭表示，或者像柯巖風景區那樣的畫畫地圖。”

幼兒2：“幼兒園的地圖要把各個教室也都標出來。”

教師：“是要有戶外和室內的嗎？”

幼兒3：“是的，要把每個樓層都畫出來。”

幼兒4：“這樣是不是太慢了。”

幼兒5：“班級分開來同時畫不就好了。”

幼兒6：“弟弟妹妹看不懂怎么辦？班級畫的只有我們自己知道。”

幼兒7：“那我們去給他們講一遍好了。”

于是，班級進行了簡單的分工，分工結束后，各小組準備好需要的材料，小組成員各自結伴前往各個樓層進行考察并繪制地圖。

【教師思考】

在這個討論活動中，由于幼兒前期經驗并不充足，以及囿于有限的語言表達能力，他們無法把自己深層次的想法描述出來。另一方面，諸多幼兒的社會性發展有了明顯提升，比如想到小班弟弟妹妹可能會看不懂地圖，他們嘗試站在他人的角度來思考這個問題，擁有了初步的移情能力。

（三）小小手做地圖：怎么做一張弟弟妹妹能看懂的地圖？

1. 自制地圖

幼兒忙忙碌碌地跑了一上午，大家碰到了很多問題。

幼兒1：“好多教室、班級要怎么畫呢？”

幼兒2：“我去一樓都看過了，左邊是小一班到小五班，右邊是小六班到小八班，中間還有個大廳。”

幼兒3：“小三班旁邊有個很大的轉角要怎么畫出來呢？”

通過幼兒的討論可看出，幼兒面臨的難度集中在以下兩個方面：第一，樓層轉角的地方很難表現出來。第二，畫的地圖和實際對應不上，場地不全，比如缺少了班級教室、專用室等；位置有誤，比如樓梯位置、教室位置不對等。

于是教師提出問題，并引導幼兒討論解決辦法。幼兒提出去找一幼兒園的地圖。幼兒在樓道口、教室中都發現了安全疏散圖并展開了激烈討論。

2. 消防圖改造地圖

幼兒在消防圖的基礎上完善地圖，繪制地圖這一任務就變得簡單多了。幼兒興致很高，分組設計好了各個樓層的平面圖，并使用了圖標進行指示。大家嘗試讓小班的弟弟妹妹試一試，我們的地圖到底能不能投入使用。

【教師思考】

此過程顯示出幼兒的空間建構能力和抽象思維處于萌芽階段，在繪制地圖時沒有構思出正確的視角，不知道如何協調立體和平面的關系。因此，教師支持他們在實踐與體驗中不斷學習。師幼梳理第一次設計平面圖的問題，共同討論提出改進的方法，即利用消防圖作為設計支架，又繼續在幼兒園原有的平面圖上進行改進設計，使用圖文結合來展示平面圖。

3. 制作立體地圖

小朋友們興高采烈地前往小班，展示和講解做好的地圖。為了能讓弟弟妹妹喜歡班級的地圖，幼兒特地用小導游的方式，帶弟弟妹妹熟悉環境，再讓弟弟妹妹來看地圖。結果，大家繪制的地圖絲毫不起作用，弟弟妹妹完全看不懂。于是，大家又坐下來討論。

幼兒1：“我們能不能做‘走迷宮’游戲那樣好玩又看的懂的地圖，弟弟妹妹肯定喜歡。”

幼兒2：“要是把班級畫的圖標變成拍的照片，就更清楚了。”

幼兒3：“要是能有一個機器人就好了，能代替我們給弟弟妹妹講解。”

經過討論和梳理，班級記錄了改進方案，并尋找材料著手制作立體地圖。

在一次又一次的“嘗試—評估—失敗—尋找原因—調整—再次嘗試”的循環中，班級的立體地圖模型逐漸完成了，諾大的幼兒園，正以微縮版的樣態出現在幼兒的面前，幼兒可以更加清晰地觀察，了解幼兒園內的具體位置分布及其相互關系。

4. 制作會說話的地圖

雖然班級的立體地圖已經成功吸引到弟弟妹妹了，他們也能直觀地看到各個教室，但還是有人表示看不懂立體地圖。有幼兒提出，可以安排小朋友在地圖旁解說，可是班級又沒有那么多時間，要是能讓地圖自己說話就好了。于是，班級利用手機、錄音筆等工具根據各個專用室功能，進行簡單的言語解說和介紹，并制成相應的點讀貼，貼在地圖對應位置。實踐后教師發現，加入了點讀筆后效果顯著，弟弟妹妹對地圖的興趣更濃，而且使用起來非常方便，弟弟妹妹紛紛在評價紙中貼上了笑臉。

5. 制作VR 實景地圖：客人來園看地圖

弟弟妹妹的問題解決了，幼兒園來訪的嘉賓怎么辦呢？這時，有幼兒聯想到了二維碼，班級的地圖加入二維碼，嘉賓們可以通過掃描二維碼了解幼兒園。經過商討，幼兒一致決定把幼兒園的VR 信息加入到二維碼中。

幼兒通過分組進行VR 制作軟件的探索，包括操作軟件，制作實景地圖；交流反饋發現的問題，調整并錄制實景地圖；完善實景地圖，將其轉化為二維碼并將其與會說話的地圖相結合。

（四）小小嘴說地圖：立體智能地圖的展示及評價

制作完成后，幼兒嘗試進行成果海報設計，之后分組請幼兒園的教職工、幼兒、家長進行智能地圖的評價。

（四）小小嘴說地圖：立體智能地圖的展示及評價

制作完成后，幼兒嘗試進行成果海報設計，之后分組請幼兒園的教職工、幼兒、家長進行智能地圖的評價。

活動反思

（一）幼兒能力的多方位提升

1. 空間方位能力的提升

通過觀察地圖，定位運動游戲，制作幼兒園地圖等活動，幼兒空間方位能力得到了有效提升。幼兒從剛開始的找不到自己所處位置，逐漸掌握了利用標志物來確定自己方位，并在引導語錄制中分清了左右方位。

2. 溝通合作能力的提升

這個活動中存在大量的小組分工合作的任務，幼兒從剛開始的討論時各執己見，不愿聽取他人意見，到后來能耐心聽完別人的意見，并提出自己的想法；還有幼兒能充當小主持人，把控全局，掌握問題的核心并組織討論。

3. 激發幼兒自主學習，促進高階思維發展

在一次次完善地圖，優化地圖過程中，幼兒的學習興趣和積極性被不斷激發，對地圖以及空間方位有了更深的認識。在本次活動中，幼兒用到了大量的頭腦風暴和思維導圖，也在一步步的梳理中，鍛煉了幼兒的思考方式。在之后的其他活動中，他們遷移了利用思維導圖進行思考、討論的經驗，將小組經驗轉化為集體的經驗。

（二）教師教育教學能力的多維度反思

1. 支持方式的反思

教師在本項目活動中，除了給幼兒提供他們需要的材料，還為幼兒的討論提出關鍵性問題，引起幼兒深度思考，并在合適的機會退到幼兒身后，記錄他們最原始的想法。

2. 對項目評價的反思

本次活動需要大量的評價以支持產品的不斷調整，非常具有挑戰性。最初師幼設計的評價方法稍顯幼稚，但幼兒在討論中，大家逐漸形成了自己的評價標準，并付諸于行動。

3. 搭建學習支架，支持各項任務

通過本次活動，教師總結為幼兒提出支持的三類支架：第一，資源型支架，即提供與任務相關的視頻、圖文、材料等資源，拓展對地圖的認知；第二，反思型支架，即提供各種思維導圖和圖表形式，促進幼兒反思調整；第三，任務型支架，即提供評價單樣例、簡單平面圖，將幼兒發現問題，解決問題的思維可視化呈現，幫助幼兒自主建構和解決調整。