基于BOPPPS模式下核醫學檢查技術學課程標準化教學體系設計

摘 要：核醫學檢查技術學課程作為醫學影像技術專業的核心課程，在教學過程中，關于核醫學檢查的原理、適應癥、檢查方法、結果分析等內容對于學生來說較為枯燥、生澀，學習掌握起來有一定的困難。因此，為了達到更好的教學效果，教師就必須在課程設計、課程實施、教學效果評價等方面進行全新的設計規劃。BOPPPS是一種以學生為主體、以教學目標為出發點的教學模式，能夠激發學生的學習興趣、提高課程的參與度，并且有利于教師及時評價學生的學習效果，并加以調整。本研究以BOPPPS模式為基礎，按照核醫學檢查技術學課程的教學特點及教學大綱要求，以“甲狀腺顯像”章節為例，從課前自學、導入（B）、學習目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）、總結（S）和課后溫故知新八個方面進行教學設計，通過調查問卷等形式評估，BOPPPS模式教學效果明顯提高。

關鍵詞：BOPPPS模式，核醫學，醫學影像技術，標準化，教學體系

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.039

核醫學檢查技術學課程是醫學影像技術學專業的專業核心課程，主要內容包括核醫學基礎知識、放射性藥物、各系統的核醫學檢查技術等，其中大部分重點內容在于各系統核醫學檢查，該課程傳統的教學講授方式，讓學生學習起來覺得枯燥、生澀，有一定的困難[1]。因此，為提高教學效果，教師應在課程標準化教學設計時采用能夠激發學生學習興趣、提高學生參與度的方式[2]。

BOPPPS教學模式是20世紀70年代在加拿大教師教學技能工作坊項目中提出的，這種教學模式的主要操作理論是交際法和建構主義，是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。整個教學模式由課堂導入（bridge-in，B）、學習目標（objective，O）、前測（pre-assessment，P）、參與式學習（participatorylearning，P）、后測（post-assessment，P）和總結（summary，S）六個教學環節構成[3-5]。本研究在BOPPPS教學模式的基礎上，結合核醫學檢查技術學的課程特點進行教學設計，評估教學效果，希望對核醫學檢查技術學課程的標準化教學體系建設起到一定的借鑒作用。

1 BOPPPS模式下核醫學檢查技術學課程標準化教學體系設計的總體思路

通過學情分析，重難點分析，并融入課程思政知識點，在BOPPPS模式的基礎上增加了課前自學和課后溫故知新的部分，更符合本課程的標準化教學體系需求，詳細內容見表1。

2 BOPPPS模式下核醫學檢查技術學課程的具體實施方案

本節以“甲狀腺功能顯像”章節為例，探索基于BOPPPS模式下的核醫學檢查技術學課程標準化教學體系的具體實施方案。

2.1 課前自學

在課前自學環節，對于本節課所需要的甲狀腺的生理知識及相關疾病診斷知識進行系統梳理，便于學生復習，為本節課學習甲狀腺功能顯像做好基礎知識儲備。

2.2 導入（B）

為激發學生學習的積極性，在課堂導入過程中選擇了一例體檢發現甲狀腺結節的患者的病例，對學生提出問題。本次臨床案例作為課程導入，讓同學們感受到需要為患者解決實際問題的責任感和使命感，同時也激發學生探索的積極性，提高接下來課程的標準化教學效果。

2.3 目標（O）

通過任務分解的方式讓學生明確本堂課的主要教學目標和教學內容，并告知他們本節課的重點和難點內容，讓他們以目標為導向完成課程學習，目標階段的教學設計如表2所示。

2.4 前測（P）

通過設計問題考查學生對于甲狀腺生理功能及相關疾病診斷的掌握情況，了解學生對接下來教學內容所需基礎知識的掌握情況。

2.5 參與式學習（P）

本階段是學習的主體部分，結合學習目標，將學習任務進行分解，按照學生思考的邏輯順序一一提問，引導學生通過解決問題，獲得新的知識，將被動學習轉化為主動學習。

2.6 后測（P）

通過設計問題，考查同學們對本節課關鍵知識點甲狀腺顯像的原理及影響因素的掌握情況。問題一：常規含碘飲食會怎樣影響結果？問題二：甲狀腺外其他組織對顯像劑的攝取受到哪些因素的影響？

2.7 總結（S）

為幫助學生更好地理解掌握所學的知識，回到課堂導入環節的臨床案例，通過對甲狀腺結節患者采用怎樣的檢查，并組織學生討論甲狀腺結節患者的甲狀腺顯像的可能結果，進而分析原因。在此基礎上，提出存在的問題，目前，對于不攝取碘的甲狀腺癌病灶，甲狀腺顯像無法顯示，鼓勵學生自學查找資料，分析甲狀腺顯像中可以優化的地方。

2.8 溫故知新

在課后，通過網絡平臺發布自測題復習本節課所學知識點，有助于教師了解學生的掌握情況。同時，提供甲狀腺顯像新功能顯像劑的科學研究論文，供同學們閱讀[6]。

3 學生對BOPPPS模式下核醫學檢查技術學課程標準化教學體系的反饋

在上海健康醫學院2020級醫學影像技術專業學生完成核醫學檢查技術學課程后，課程組利用小程序向學生發布“BOPPPS模式教學反饋問卷”，共發放249份問卷，回收241份，回收率96.8%，詳細數據見表3。

結果表明，相較于傳統的教學模式，大部分學生都更喜歡基于BOPPPS模式下的教學方式。他們認為整個教學過程更符合學習習慣，課堂預習環節系統梳理了本節課需要的生理知識及疾病相關診斷知識，課堂導入環節能夠引發學習的興趣，學習過程中目標明確，環環相扣，學習效果明顯提高。

4 討 論

在通過完整的一屆學生的核醫學檢查技術學課程的嘗試之后，課后學生的反饋情況較好，普遍認可基于BOPPPS教學模式的標準化教學體系設計，認為該教學模式明確了學習目標，能夠激發學習興趣，提高學習效果，符合學生的學習習慣。通過整理學生的反饋意見，學生主要反映了以下的問題：（1）希望能進一步提高學生的參與度，增加課堂互動的時間。（2）希望能在課前提前介紹本節課的臨床案例，給學生更多提前查閱相關資料的準備時間。（3）除理論課的授課，能否在實踐課的授課環節也采用這樣的模式，以提高學習效率。

選擇BOPPPS教學模式作為本次教學改革的基礎，主要是因為在之前的教學實踐中發現教師在授課時實際上已經采用了其中部分環節，但沒有更系統地進行教學設計，而BOPPPS模式作為一個成熟的教學模式，更加貼合本課程組的教學習慣，使用起來相對順利。

5 結 語

基于BOPPPS教學模式的核醫學檢查技術學課程標準化教學體系設計改變了傳統的教學模式，充分調動學生的學習興趣，讓學生能夠明確教學目標主動學習，并且教師能夠及時的了解學生的學習情況，不斷調整教學安排，取得了很好的教學效果。期望本次教學研究可以被應用至更多課堂，使學生能夠更積極地參與教學過程，從而提高教學效果。

參考文獻

[1]弓婷婷，李麗，劉建華.任務驅動教學法結合在線教學在構建醫學影像學高效課堂中的探索[J].醫學教育研究與實踐，2022，32（4）：513-516.

[2]劉夢瑤，姜立新.學員特征導向的混合式教學模式在肌骨超聲教學中的應用——以《髖關節超聲掃查》課程為例[J].醫學教育研究與實踐，2022，30（1）：127-131.

[3]邵培雙，王宏志，趙向陽，等.醫學院校基于BOPPPS教學模式的在線教學組織與實踐[J ].中華醫學教育探索雜志，2021，20（1）：42-46.

[4]王思璀，李振，王磊.BOPPPS教學模式在中國醫學史課程混合式教學中的應用研究[J].醫學教育研究與實踐，2022，30（2）：149-152+177.

[5]高彥霞，武文華，劉杰.急危重癥監護培訓中應用BOPPPS教學模式的探討[J].醫學教育研究與實踐，2022，30（2）：251-256.

[6]何桂平，劉悅，由建輝，等.基于網絡教學平臺的BOPPPS教學方法在外科護理學課程教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2022（7）：68-69+87.

作者簡介

黃辰，博士研究生，講師，研究方向為影像醫學與核醫學。

（責任編輯：劉憲銀）

基金項目：本文受上海健康醫學院產學研合作項目“《核醫學》課程教學中BOPPPS模式下病例庫資源的系統建設”（項目編號：2024-12）、上海市高校重點課程“醫學影像診斷學”項目編號：滬教委高〔2023〕38號）、上海市高校重點課程“核醫學”（項目編號：滬教委高〔2024〕38號）資助。