專業認證背景下土木工程畢業設計改革與探索

摘"要：本文以宿遷學院土木工程專業為例，依據畢業設計目前存在的問題，從選題、開題、教師指導、中期檢查、成果評閱、答辯等六個方面提出貫穿畢業設計全過程的管理措施。基于工程教育認證核心理念，結合本專業建設和教學實踐，修訂畢業設計教學大綱，調整目標考核方式及比例，構建畢業設計達成度評價體系。對2019級土木工程專業學生畢業設計達成度情況進行定量分析，探討今后持續改進措施，為提升土木工程專業畢業設計的整體水平提供依據和方法。

關鍵詞：工程教育認證；畢業設計；過程管理；達成度分析

1"概述

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育、工程學位和工程師資格國際互認，促進工程技術人員國際流動的重要基礎［1］。我國自加入《華盛頓協議》后，工程教育專業認證得以快速發展，這為工程類學生走向世界提供了具有國際互認質量標準的通行證［2］。

畢業設計是課程體系中能對所有畢業要求形成支撐的最重要的專業實踐教學環節，畢業設計的質量也最能全面支撐學生是否達到所有畢業的要求。可見，畢業設計是工程教育認證考核的重點環節［3］。宿遷學院建筑工程學院出臺多項規定及措施對土木工程專業畢業設計（論文）進行科學有效的過程管理，確保畢業設計（論文）高質量達成。在此基礎上，以建筑工程學院土木工程專業2019級本科畢業生為對象進行畢業設計達成度計算，構建達成度評價方法。

2"畢業設計（論文）過程管理

為切實加強對畢業設計（論文）過程的指導和監督，宿遷學院2019級土木工程專業畢業設計（論文）首次使用管理系統。該系統有選題管理、過程管理、答辯管理、評分管理、推優管理和檢測管理等模塊，通過該管理系統可及時查看所有學生的選題情況、畢業設計（論文）的進度，后期可進行答辯分組、成果評閱及最終稿管理。

2.1"選題

畢業設計題目的確定是保證畢業設計質量的關鍵［45］。學院下發《關于召開畢業設計（論文）選題審查會的通知》，成立選題審查小組，主要針對選題審批表、任務書內容的完整性和規范性進行審查。對畢業設計（論文）題目制定不合理的，及時通知相關學生和指導教師進行修改，經審查小組確認后實施。對內容和要求過于簡單、不符合認證要求的“復雜工程問題”，或填寫參考文獻不規范、進度計劃過于粗糙的應要求重新制作任務書。

2.2"開題

教師指導學生根據任務書要求進行文獻查閱、整理、總結，提出自己畢業設計（論文）的設計思路、方法等。根據《關于召開畢業設計（論文）開題報告會的通知》，指導教師審核完成后，土木工程專業成立開題審核小組，針對開題報告內容的完整性和規范性等開展審核。若存在參考文獻陳舊、語言組織不規范等細節錯誤，開題審核小組下達整改通知。

2.3"校企聯合指導、新老教師聯合指導

學院下發《關于畢業設計（論文）指導的規定》，在土木專業組建企業教師與校內教師畢業設計指導團隊，開展聯合指導。將畢業設計（論文）分為方案制訂階段、理論分析（計算）階段、成果定稿階段。實施過程中，方案制訂、成果定稿由企業教師主導，校內教師輔助；理論分析由校內教師主導，企業教師輔助。

部分新進年輕教師缺乏指導經驗，對畢業設計的流程及內容尚不熟悉，未能及時發現學生設計中的問題并進行指導改正。學院推行青年博士與老教師聯合指導模式，青年博士全程參與老教師指導，汲取指導經驗。

2.4"中期檢查

學院下發《畢業設計（論文）中期檢查工作的通知》要求，成立中期檢查小組，對所有學生的工作態度、工作進度及成果質量進行檢查。工作態度包括出勤及學生與指導教師溝通情況；工作進度和成果質量根據中期進度要求，對學生提交成果進行驗收。中期檢查主要目的在于督促后進學生。

2.5"成果評閱

畢業設計（論文）綜合成績由四部分組成，分別為中期檢查成績（占比10%）、指導教師評價成績（占比30%）、評閱教師評價成績（占比20%）和答辯成績（占比40%）。所有評閱均需要在系統中完成。成果評閱結果為最終畢業設計達成度計算、培養目標的達成提供依據。

2.6"答辯

依據《畢業設計（論文）答辯工作的通知》《畢業設計（論文）答辯流程及要求》文件，實行答辯成績一票否決制。首次答辯不通過的學生，學院為其配備校內指導教師，限期一周整改，再參加二次答辯。另外，推優公開答辯名額經學生申請、指導教師推薦、系部遴選和學院審核確定。答辯組專家由其他高校教授、外聘企業專家組成，保證校級優秀畢業設計（論文）推選的公平、公正、公開。

3"畢業設計達成度評價方法

3.1"畢業設計（論文）課程目標

本課程目標撰寫時遵循三個原則：按照人才培養方案中“畢業要求—課程體系”對應矩陣中的支撐關系和畢業要求觀測點撰寫，且應含有畢業要求觀測點中的關鍵詞；1個課程目標對應1個畢業要求觀測點；至少有1個課程目標支撐畢業要求非技術性觀測點。結合宿遷學院發展定位，綜合考量土木工程專業畢業要求、培養目標及畢業設計的重要性，將畢業設計（論文）教學目標設置如下。

目標1：綜合運用土木工程領域的理論知識與技術，考慮安全、健康、法律、文化及環境等因素，制訂解決復雜土木工程問題的設計（研究）方案。

目標2：能夠選用現代結構設計、試驗、數值模擬等軟硬件，針對復雜土木工程問題進行模擬和預測，并分析其局限性。

目標3：能夠分析和評價設計（研究）成果對社會、健康、安全、法律、文化的影響，以及這些制約因素對項目實施的影響，能夠在設計（研究）過程中理解和踐行土木工程師應承擔的責任。

目標4：能夠采用開題報告、結構計算書、建筑與結構施工圖或研究論文等表達方式與同行進行有效溝通和交流。

目標5：具有對土木工程領域中技術問題的自主理解、歸納總結、提出問題的能力，具備適應建筑與結構設計、土木工程材料、結構的受力性能與設計方法或巖土工程等方面新發展的能力。

3.2"目標考核方式及比例

采用定量方法對畢業設計（論文）達成情況進行評價。定量評價根據學生檢查小組評價、指導教師評價、評閱教師評價和答辯小組評價計算課程目標達成度，作為課程目標達成情況評價的直接依據。具體考核方式及所占權重如下表所示。

4"畢業設計達成度評價舉例及分析

以宿遷學院2019級土木3班的學生作為達成度評價樣本，統計每位學生各考核方式得分，根據考核方式分值占比計算各課程分目標得分。根據達成度計算結果，課程總目標及分目標總體達成情況、課程分目標個體達成情況如圖1—6所示。

將課程目標的達成評價閾值設為0.7，即目標達成度高于0.7則為目標達成，反之則為目標未達成［6］。根據計算結果，課程目標1達成度為0.7861，有38人達成目標，7人未達成目標。該部分需要學生閱讀大量文獻資料及建筑與結構設計理論知識，進行方案設計。從考核結果來看，有部分同學出現設計（試驗）方案較簡單、結構布置（試驗方法）不甚合理的情況。

課程目標2達成度為0.7963，有38人達成目標。該部分考核內容實踐性較強。從結果來看，學生對結構設計理論與方法、試驗儀器使用掌握較好；專業分析軟件對學生工程思維能力及專業知識綜合運用能力要求較高，部分學生不能對軟件計算結果進行正確判斷。

課程目標3達成度為0.8023，有40人達成目標。從考核結果來看，學生熟悉設計規范和標準，能在設計過程中準確查閱和參考，能考慮其設計結構對社會、健康、安全、法律、文化的影響。

課程目標4達成度為0.7990，有39人達成目標。該部分要求學生在答辯過程中回答問題正確，有理論依據，基本概念清楚，邏輯性較強，具備用圖紙對工程問題進行溝通的能力。

課程目標5達成度為0.7687，有34人達成目標。該部分要求學生根據指導教師下達的任務，閱讀相關文獻，了解課題研究現狀，設計正確的研究思路、研究方法與技術路線。

5"持續改進措施

畢業設計工作結束后，學院召集指導教師和參與指導的企業專家及時討論和總結工作中的經驗與不足，并調研畢業生所反映的畢業設計過程存在問題和建議。針對畢業設計達成度評價計算結果，學生達成度較低的能力點應加強訓練，并在下一輪畢業設計實踐教學中給予及時的反饋和完善，形成持續改進而評價的閉環。

（1）為指導教師開展本專業領域內的新技術培訓，如裝配式建筑、BIM等新技術，并在畢業設計（論文）的任務書中明確要求添加該新技術的應用。結合復雜工程問題設計任務書，提升畢業設計的技術先進性。

（2）在畢業設計指導過程中，結合實際工程案例講解軟件操作流程，加強參數設置講解，多進行實踐操作。針對教師的演示安排學生動手練習，完成相關命令的訓練強化。

（3）在畢業設計指導過程中，多引入規范條文，培養學生查閱和遵守專業設計規范及標準的習慣，使其重視建筑施工圖和結構施工圖規范性問題，增強學生對土木工程師應承擔責任的理解。

（4）加強學生論文撰寫規范訓練。開展專題講座，講解論文邏輯思路及各章節設置，將文本排版規范性訓練貫穿畢業設計全過程，并在指導過程中出臺相關規定，強化教師的指導職責。

結語

基于工程教育認證的核心理念，宿遷學院建筑工程學院對土木工程專業畢業設計（論文）進行全過程管理。文章從選題、開題、教師指導、中期檢查、成果評閱、答辯及離校前抽查七個方面詳細敘述了對畢業設計（論文）實踐教學體系進行的優化改革。在此基礎上，對土木工程專業畢業設計（論文）達成度評價指標體系進行構建，并以2019級土木3班同學為例，對其成績開展定量分析與評價研究。評價結果充分體現“以成果為導向、持續改進教育質量”的工程教育理念，為專業工程認證工作提供了有效支持。

參考文獻：

［1］吳啟迪.提高工程教育質量，推進工程教育專業認證：在全國工程教育專業認證專家委員會全體大會上的講話［J］.高等工程教育研究，2008（2）：14.

［2］吳東云，王穎，趙延輝，等.基于工程認證的畢業設計教學體系改革與構建：以土木工程專業畢業設計實踐教學為例［J］.大學教育，2022（09）：5860.

［3］中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準：T/CEEAA0012022［S］.

［4］李志平，李坤.基于OBE優化的土木工程專業畢業設計模式改革與探索［J］.安徽建筑，2023，30（12）：117118.

［5］孫磊.土木工程專業畢業設計實踐教學模式探索與實踐［J］.黑龍江工業學院學報，2020（1）：2225.

［6］梁峰，程永喜，韓朝怡，等.基于OBECDIO理念的畢業要求達成度體系構建：以數據科學與大數據技術專業“Java程序設計”課程為例［J］.西部素質教育，2023，9（01）：154158.

基金項目：宿遷學院2022年“專業認證”專項教學改革研究課題（2022ZYRZ13）；宿遷學院第八批教學改革研究項目（SQU2021JGYB06）；江蘇省高等教育教改研究課題（2023JSJG742）；教育部產學合作協同育人項目（23082233"0207221）；宿遷學院第八批教學改革研究項目（SQU2021J"GYB07）

作者簡介：呂慧慧（1987—"），女，漢族，江蘇宿遷人，碩士，講師，主要從事土木工程教學和新型建筑材料研究。